丁福

［摘要］ 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視情感教育。情感教育是小學(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，對(duì)語文學(xué)科的人文性認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏；將情感教育運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中，既能構(gòu)建和諧與平等的師生關(guān)系，又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升?；诖耍疚膶?duì)情感教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與實(shí)施的必要性展開分析，并結(jié)合教學(xué)存在的問題，探討情感教育的實(shí)施策略，以期提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；情感教育；實(shí)施策略

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、表達(dá)能力、閱讀能力方面有著重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)除了具備知識(shí)性特征，還具有非常多的情感因素。因此，有必要分析語文情感教育的內(nèi)涵、表現(xiàn)與實(shí)施策略，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將情感教育貫穿于教學(xué)始末，凸顯語文學(xué)科的感性特征，從而真正提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、情感教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

重視對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要方向。情感教育注重在實(shí)際教學(xué)過程中充分挖掘教材的情感因素，聯(lián)系學(xué)生生活，采用適當(dāng)?shù)姆椒〒軇?dòng)、震撼學(xué)生的情感之弦，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解領(lǐng)悟。情感教育和認(rèn)知教育是相對(duì)的兩個(gè)概念，情感教育側(cè)重于學(xué)生的主觀體驗(yàn)，力求在教學(xué)活動(dòng)中打破傳統(tǒng)“灌輸”“宣教”式教育思想，避免只將教材視為教學(xué)的核心，而忽視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念的培育。具體來講，情感教育注重課堂氛圍，實(shí)施情感教育先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育情境，正視情感與認(rèn)知之間的關(guān)系，并在教學(xué)實(shí)踐中使二者相互促進(jìn)、相輔相成。

對(duì)小學(xué)生的情感認(rèn)知需求調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，我校所在地區(qū)部分學(xué)校的學(xué)生在課堂中與教師的教學(xué)完全處于隔閡狀態(tài)，雖然教師認(rèn)真講、學(xué)生認(rèn)真聽，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率依然不理想。這就需要教師在課堂教學(xué)中以情感為載體，積極地建立與學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課堂進(jìn)度。教師要建立起與學(xué)生的良好情感關(guān)系，在課堂教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變才是突出情感教育的關(guān)鍵一環(huán)，更是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的必要性

小學(xué)生處于義務(wù)教育起步階段，情感教育的實(shí)施既符合學(xué)生的身心健康發(fā)展，又符合學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需要。在語文學(xué)科方面，情感教育包括品德教育、理性教育、審美教育等方面的內(nèi)容，并具有趣味性、生活化的特點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出要建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，重知輕情的現(xiàn)象仍普通存在。因此，在語文教學(xué)中開展情感教育意義重大。

情感教育有助于學(xué)生品德的發(fā)展。品德教育是我國的教育傳統(tǒng)，語文本就是一門蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生品德的重任。而品德培養(yǎng)與知識(shí)教育存在差異，品德培養(yǎng)并非任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，而應(yīng)立足于學(xué)生的主觀意識(shí)，引起其情感共鳴，才可有效實(shí)現(xiàn)品德培養(yǎng)。情感教育是潤物細(xì)無聲的，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，情感教育可以做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展迅速，在感性思維大于理性思維的狀態(tài)下，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)更強(qiáng)，而這一主觀學(xué)習(xí)意識(shí)正是學(xué)生品德發(fā)展的重要助推力量。

情感教育有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。情感與認(rèn)知本就是相輔相成的關(guān)系，在情感教育的作用下，學(xué)生的認(rèn)知能力可以得到循序漸進(jìn)的提升，獲得對(duì)語言文化、民族傳統(tǒng)的充分而理性的認(rèn)識(shí)。而且，語文知識(shí)靈活性較強(qiáng)，并不像理科一樣具有標(biāo)準(zhǔn)且唯一的答案，大部分情況下以學(xué)生的個(gè)性化理解與體悟?yàn)橹鳎@對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)很有價(jià)值。

有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。在學(xué)科教育滲透心理健康教育的背景下，對(duì)于語文學(xué)科而言，滲透情感教育是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的有效途徑。如果教師在知識(shí)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生主觀情感的尊重，僅以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)降低，負(fù)面壓力越來越大，會(huì)導(dǎo)致心理問題。而情感教育有助于拉近學(xué)生與課堂的距離，對(duì)學(xué)生的身心健康大有裨益。

三、小學(xué)語文情感教育的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。從當(dāng)前部分小學(xué)語文課堂來看，學(xué)生往往缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是情感教育的主要載體，一旦缺少興趣的支撐，情感教育只會(huì)浮于淺表。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高主要存在兩方面原因，一是教師的教學(xué)手段及其體現(xiàn)的教育理念并未順應(yīng)時(shí)代而及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中很難展示自己，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)消退。二是由于語文知識(shí)需要學(xué)生理解與記憶，加之靈活度較高，部分學(xué)生表面上對(duì)教材知識(shí)掌握較好，但卻不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致在考試中難以發(fā)揮理想的水平，逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的自信心。

課堂缺乏師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是活躍課堂教學(xué)氛圍的有效途徑，教師應(yīng)與學(xué)生加大互動(dòng)力度，避免單向宣教，從而給予學(xué)生充分展示自己的空間?，F(xiàn)階段部分教師在課堂中未與學(xué)生建立良性互動(dòng)，多以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法為主，學(xué)生在課堂中地位被動(dòng)，這樣的教學(xué)既違背了學(xué)生的身心健康發(fā)展原則，又與新課程教學(xué)理念相悖。和諧的師生關(guān)系是情感教育開展的基礎(chǔ)條件，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的互動(dòng)匱乏，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂的響應(yīng)度不高，而學(xué)生響應(yīng)的不積極又會(huì)反過來降低語文課堂教學(xué)實(shí)效性。如此一來，情感教育只是紙上談兵。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施的策略

1.營造和諧的教學(xué)氛圍

情感教育的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先應(yīng)從和諧的教學(xué)氛圍、新穎的教學(xué)手段等方面入手。教師在備課、授課等一系列環(huán)節(jié)中，通過提問或組織活動(dòng)的方式，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，這樣會(huì)拉近師生之間的距離。教師在課堂上，借助多種教學(xué)手段讓他們對(duì)語文課堂充滿熱情，課堂氛圍自然會(huì)變好。

具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師可以提問的形式將學(xué)生帶入文章，如在我們的學(xué)校中的哪些植物令同學(xué)們印象深刻或有獨(dú)特的情感？在問題中給予學(xué)生思考空間，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)。其次，小組合作閱讀，并結(jié)合自己的理解討論文章內(nèi)容，整合意見之后發(fā)表觀點(diǎn)。再次，教師可以結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備與課外資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)開闊學(xué)生視野，助力情感教育步入深處。最后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抱有教學(xué)相長的態(tài)度，如針對(duì)文章中涉及的作者觀點(diǎn)發(fā)表意見，拋磚引玉引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如此，既能實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的善于思考品質(zhì)。

2.引發(fā)師生情感共鳴

新形勢(shì)下教師的教學(xué)角色發(fā)生了變化，教師只有積極擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者與組織者的角色，與學(xué)生積極互動(dòng)，建立良性師生關(guān)系，才能在教學(xué)活動(dòng)中充分實(shí)施情感教育。在實(shí)施情感教育時(shí)，教師需重視和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教師所傳授的知識(shí)、傳達(dá)的精神產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感受教育的力量，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的情感滲透。

以五年級(jí)下冊(cè)第15課《自相矛盾》為例，從題材分析，這是一篇文言文，不少學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣較濃，主要是因?yàn)檫@些課文篇幅短小而又寓意有趣。但是，大部分學(xué)生對(duì)于文言文的翻譯、中心思想、內(nèi)涵哲理等層面的學(xué)習(xí)卻并不主動(dòng)。教師在實(shí)施情感教育時(shí)，可以嘗試從以下方面展開：第一，創(chuàng)設(shè)聊天情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生討論一些生活中自相矛盾的案例。接著，教師詢問學(xué)生如何將自己在生活中遇到的矛盾事件寫出來，并適當(dāng)提點(diǎn)。第二，教師結(jié)合學(xué)生的討論成果給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇矛與盾的文章，體裁不限，詩歌、古文、散文、記敘文均可。在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用及表達(dá)能力，并嘗試以語言為載體促使學(xué)生感受情感教育的存在。第三，在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師可以將學(xué)生帶回文章中，嘗試以故事性情節(jié)展示文章內(nèi)容，并給予學(xué)生自主翻譯的機(jī)會(huì)。從文外到文中這一循環(huán)中加深學(xué)生的理解，掌握生字詞。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，師生、生生之間保持互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加投入，進(jìn)而順利感知文章的情感。

3.角色表演加強(qiáng)情感體驗(yàn)

角色表演最能激發(fā)學(xué)生的情感，是情感教育的主要突破口。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)表演方案，給予學(xué)生充分的角色表演機(jī)會(huì)，在表演中加深學(xué)生對(duì)于文章的情感感知。

以五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表演文章中涉及的三個(gè)故事情節(jié)：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪，在情節(jié)表演中引起學(xué)生與文章的情感共鳴。這篇文章的情感和哲理教育價(jià)值較高，從藺相如、廉頗等人物形象的刻畫中表達(dá)了做人應(yīng)海納百川，應(yīng)始終以國家利益為重，明確將相和則國強(qiáng)，只有同仇敵愾，才能確保國家昌盛。這些內(nèi)容教師若只是采用說教的教學(xué)方式，則難以引起學(xué)生的共鳴，更會(huì)很快遺忘。而引導(dǎo)學(xué)生表演其中情節(jié)，在角色的語言、心理變化中，可以加深學(xué)生的情感認(rèn)知，促使學(xué)生在自主表演中深刻領(lǐng)悟其中哲理。又如，五年級(jí)下冊(cè)第6課《景陽岡》。這篇文章內(nèi)容較長，且語言與現(xiàn)代文有稍許差異，學(xué)生在閱讀中可能存在語言上的壓力。此時(shí)，教師可以采用表演法來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如在視頻中播放武松打虎的動(dòng)作，在模仿中激活學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，分析原文中武松是如何打死猛虎的。在表演的作用下，學(xué)生閱讀文章的興致將會(huì)更濃，理解也會(huì)更深刻，這就是情感教育的優(yōu)勢(shì)。

4.通過課外閱讀豐富認(rèn)知

情感教育重要的一個(gè)層面是培養(yǎng)學(xué)生的共情心。而共情心的培養(yǎng)僅依靠教材文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外閱讀必不可少。課外閱讀是彌補(bǔ)教材教育短板的關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)定期組織課外閱讀活動(dòng)，或是鼓勵(lì)學(xué)生小組合作自主閱讀，輔助學(xué)生在課外閱讀中共情，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，將自己帶入文章并深入體會(huì)其中哲理。具體到實(shí)施中，教師可以結(jié)合校內(nèi)閱讀資源設(shè)置不同的閱讀區(qū)域，學(xué)生則可以結(jié)合自己的喜好選擇，如散文區(qū)、古詩詞區(qū)、文言文區(qū)、小說區(qū)等，學(xué)生可以任意選擇區(qū)域，在自己感興趣的區(qū)域中自主閱讀。經(jīng)過一段時(shí)間的課外閱讀后，教師安排學(xué)生講述自己的閱讀心得，在講述中學(xué)生的情感得到了二次釋放，同時(shí)還能促使學(xué)生正視課外閱讀的積極作用，明確閱讀的重要性。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展、提升學(xué)生認(rèn)知能力、推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展的必由之路。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)情感教育的內(nèi)涵，把握活動(dòng)開展的多樣性，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮情感教育優(yōu)勢(shì)，彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。

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