寧蒙

［摘要］ 學(xué)生課堂參與度不高的問(wèn)題存在于許多課堂中，即便看似熱鬧的課堂可能也存在著虛假繁榮。本文將引入陶行知的“小先生制”教育理念，通過(guò)“競(jìng)聘”小先生、小先生互助、兒童創(chuàng)造信息三種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，破解課堂“假繁榮”，提高學(xué)生課堂參與度。

［關(guān)鍵詞］ 小先生制；課堂參與度；假繁榮

一、課堂中的“假繁榮”

新課標(biāo)改革下學(xué)生課堂參與度成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，結(jié)合當(dāng)前課堂現(xiàn)狀，有時(shí)課堂上看似熱鬧的氛圍往往是多種主觀或客觀因素作用下的“表演秀”，這就是一種“假繁榮”現(xiàn)象。

1.群體裹挾中的“假繁榮”

學(xué)生的從眾心態(tài)在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)，教師與學(xué)生互動(dòng)，師問(wèn)生答、高聲應(yīng)和，如果教師多強(qiáng)調(diào)幾遍互動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生的聲音一次高于一次，教室內(nèi)學(xué)習(xí)熱情一浪高過(guò)一浪。這樣，典型的課堂“假繁榮”現(xiàn)象便出現(xiàn)了。班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生此時(shí)正處于從眾浪潮中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體此時(shí)非常渺小，為了顯示自己的認(rèn)真，為了不在異口同聲中顯得自己格格不入，甚至為了隱藏自己開小差的現(xiàn)實(shí)，每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地淹沒(méi)在群體的浪潮中，課堂展示出的表面效果看似良好，可這種熱鬧卻是群體的裹挾中的課堂虛假繁榮。

2.無(wú)效追問(wèn)后的“假繁榮”

追問(wèn)是教師在課堂上常見的教學(xué)活動(dòng)，有效追問(wèn)能促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，還能縱向挖掘?qū)W生思考的深度。無(wú)效的追問(wèn)缺乏意義，如果教師拋出一個(gè)難度極低的問(wèn)題，并伴隨著“是不是，對(duì)不對(duì)”的追問(wèn)，幾十名學(xué)生仿佛有著一張嘴巴，“是”“對(duì)”等字眼不經(jīng)思考就可以直接跳到課堂上，以此制造出一種全體同學(xué)都在積極思考的假象。“你說(shuō)一個(gè)”“你再來(lái)說(shuō)一個(gè)”等傳統(tǒng)提問(wèn)模式看似讓更多的學(xué)生參與到課堂中，然而卻是將原本應(yīng)該由一個(gè)人獨(dú)立完成的思考掰碎，再由不同學(xué)生進(jìn)行碎片式回答。這種提問(wèn)方式會(huì)讓一人回答轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳嘶卮?，而這種互動(dòng)正導(dǎo)致了課堂虛假繁榮。

3.力求豐富制造“假繁榮”

對(duì)于一堂好課而言，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，不少教師會(huì)竭盡所能把更多的內(nèi)容通過(guò)課堂呈現(xiàn)出來(lái)，力求豐富。比如一節(jié)閱讀課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)構(gòu)完整、板塊清晰、互動(dòng)環(huán)節(jié)多，從字詞到理解再到拓展都涵蓋了。學(xué)生在這節(jié)課上做了游戲、讀了詞語(yǔ)、查了字典，小組合作解決了問(wèn)題，還分享了生活中的經(jīng)歷，課堂上的互動(dòng)好似嘈嘈切切錯(cuò)雜彈一般?？蓪?shí)際上課堂被教學(xué)內(nèi)容塞滿，學(xué)生始終在趕往下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)或活動(dòng)中，雖然課堂看起來(lái)熱鬧極了，但只是浮于表面而沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果。

二、主動(dòng)參與的“真熱鬧”

課堂上不是學(xué)生的聲音越多就代表越繁榮，被動(dòng)之下的課堂“假繁榮”難以真正育人，提高課堂參與度的核心在于學(xué)生主動(dòng)參與。

1.心理需求激發(fā)主動(dòng)參與式課堂

要想引導(dǎo)學(xué)生在課堂上從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，首先要了解學(xué)生的需求是什么，只有當(dāng)學(xué)生基本需求得到滿足后才能主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。作為基本需求，學(xué)生在學(xué)校的生理需求與安全需求是在潛移默化中得到滿足的，這就要求教師與學(xué)校在教學(xué)及日常管理中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的體驗(yàn)，并營(yíng)造輕松的校園及課堂氛圍，不要讓學(xué)生出現(xiàn)畏懼校園的現(xiàn)象。作為高一層次的社交需求與尊重需求在課堂上如果能得到滿足，學(xué)生則會(huì)萌發(fā)積極向好的愿望，追求最高級(jí)別的自我實(shí)現(xiàn)需求。

2.小先生制助力主動(dòng)參與式課堂

在實(shí)際教學(xué)中，教師要想在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)際是心有余而力不足的，小先生制為解決這一問(wèn)題提供了思路，陶行知曾說(shuō)：“小先生是負(fù)著普及教育之使命，窮社會(huì)除了重用小先生之外，是沒(méi)有別的辦法可以使教育普及的?！碑?dāng)下的小先生制有助于建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制和實(shí)踐模式，并為現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中請(qǐng)小先生幫忙，可以幫助盡可能多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)社交需求與尊重需求，繼而主動(dòng)參與到課堂中。如此，課堂才能從表演性的“假繁榮”轉(zhuǎn)化為思維跳動(dòng)的“真熱鬧”。

三、提高學(xué)生課堂參與度的策略

在班級(jí)實(shí)行小先生制的前提是教師要相信小先生，給予他們“教”的權(quán)利，教師要學(xué)會(huì)組織和管理小先生，借助他們的力量在課堂中幫助更多的學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中教師要進(jìn)行監(jiān)督，教學(xué)結(jié)束后要有合理的評(píng)價(jià)。只有這樣，小先生在課堂上才會(huì)發(fā)揮作用，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)隨之提高。

1.“競(jìng)聘”小先生“繁榮”了課堂

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”陶行知這句話中“最進(jìn)步”一詞是評(píng)選小先生的標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂上要采取適當(dāng)措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成為小先生的渴求度，在內(nèi)驅(qū)力的作用下，部分學(xué)生在課堂上從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在“競(jìng)聘”小先生的溝通與互動(dòng)過(guò)程中，課堂也就“繁榮”起來(lái)了。值得注意的是，教師在組織小先生時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)“最進(jìn)步”是每位同學(xué)都可以達(dá)到的目標(biāo)，否則“小先生”就會(huì)成為優(yōu)等生的代名詞，這樣對(duì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性意義不大。教師可以根據(jù)不同的課型制訂不同的“競(jìng)聘機(jī)制”，在朗讀教學(xué)中，可以選擇聲音洪亮的學(xué)生做小先生；在書寫教學(xué)中，小先生有可能是坐姿最端正的學(xué)生，也有可能是寫字又快又工整的學(xué)生，不同的競(jìng)聘機(jī)制會(huì)吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與課堂的各個(gè)

環(huán)節(jié)。

2.小先生互助“繁榮”了課堂

實(shí)行小先生制，課堂上可以化整為零，將整體學(xué)生劃分成多個(gè)小組，小組內(nèi)指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位學(xué)生受到的關(guān)注更多，學(xué)生就有了主動(dòng)參與的環(huán)境，課堂參與度也隨之提升。在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》時(shí)，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自讀課文并討論交流后羿射日的原因，只要能提出觀點(diǎn)的同學(xué)就可以成為小先生，小先生把自己的觀點(diǎn)分享給其他組員的過(guò)程就是學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的過(guò)程。值得注意的是，在小組互動(dòng)中也要防止再次出現(xiàn)“假繁榮”現(xiàn)象，教師要選擇具有討論性的問(wèn)題，每一位小先生也要明確職責(zé)，將任務(wù)細(xì)化并落實(shí)到每一個(gè)人身上。如此，小先生制才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，小先生之間的互助才能“繁榮”課堂。

3.兒童創(chuàng)造信息“繁榮”了課堂

“競(jìng)聘”小先生、小先生互助等課堂機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間互動(dòng)，在小先生制的激勵(lì)下，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小先生、當(dāng)好小先生，輕松的氛圍為兒童創(chuàng)造信息提供了條件，兒童創(chuàng)造信息則反過(guò)來(lái)繁榮課堂。在仿寫擬人句“調(diào)皮的風(fēng)拿了我的手絹，擦過(guò)了汗，扔到地上；又拿了妹妹的帽子，當(dāng)做鐵環(huán)滾走了”的課堂學(xué)習(xí)中，想法新奇的小朋友可以成為小先生，“調(diào)皮的云和我做游戲，一會(huì)兒幫我遮住太陽(yáng)，一會(huì)兒又藏起來(lái)看不見了”，這是課堂上最先出現(xiàn)的仿句，這位同學(xué)成為小先生后小組內(nèi)熱烈討論，在小先生互助的情境下，其他同學(xué)打開思路，創(chuàng)作出了更多佳句。精彩的信息都是由兒童創(chuàng)造的，小先生制的實(shí)行讓兒童創(chuàng)造信息成為可能，同時(shí)也雙向地作用于課堂，提高了學(xué)生的課堂參與度。

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