許加美

［摘要］ 讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本教學(xué)方法之一，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。單元整體視角下讀寫結(jié)合的主要教學(xué)策略：前后勾連，整體謀劃單元目標(biāo)達(dá)成步驟；依托文本，整體實(shí)施讀寫能力培養(yǎng)路徑；評(píng)價(jià)有方，整體反饋語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］ 單元整體；讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效路徑。當(dāng)下部分教師雖已重視讀寫結(jié)合，但往往因缺乏有效教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生讀了不少文章，做了不少練習(xí)，但仍然寫不出好作文，教學(xué)效果不佳。在此，筆者試以單元整體為視角，以部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材為例探索讀寫結(jié)合的改進(jìn)。

一、前后勾連，整體謀劃單元目標(biāo)達(dá)成步驟

在開展單元教學(xué)之前，教師應(yīng)首先對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，梳理各部分的功能及教學(xué)目標(biāo)，尋找單元習(xí)作與課文之間的聯(lián)系，預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的哪些部分可以與習(xí)作教學(xué)發(fā)生聯(lián)結(jié)。這樣，教師對(duì)本單元從讀到寫的訓(xùn)練就能做到前后勾連、有序推進(jìn)、由淺入深、由點(diǎn)到線。

1.梯度化設(shè)計(jì)練習(xí)層次

學(xué)生達(dá)成單元習(xí)作整體目標(biāo)需要一個(gè)過(guò)程，教師可以將單元習(xí)作整體目標(biāo)細(xì)化成若干小目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，以滲透到每課閱讀教學(xué)中，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成。教學(xué)課文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法，探究課文為什么這樣寫。教師再依據(jù)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試遷移，再開展有針對(duì)性的習(xí)作練習(xí)。在后續(xù)的習(xí)作教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生交流并梳理課文學(xué)習(xí)的收獲，回顧學(xué)到的寫作方法與技巧，還要思考如何將所學(xué)到寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。這樣，教師以“讀→悟→練→談→思→寫”為梯度安排讀寫結(jié)合練習(xí)，學(xué)生的讀寫能力逐步得到培育與提升。

2.合理化安排練習(xí)數(shù)量

在“雙減”背景下，習(xí)作教學(xué)應(yīng)更加追求輕負(fù)擔(dān)和高效益的目標(biāo)。因此，讀寫結(jié)合練習(xí)，應(yīng)關(guān)注價(jià)值性和選擇性。如果每篇課文都進(jìn)行小練筆，再加上每周的習(xí)作課，學(xué)生大多會(huì)忙于應(yīng)付，繼而習(xí)作興趣不斷降低，習(xí)作質(zhì)量也難以保證。教師應(yīng)依據(jù)單元整體目標(biāo)，緊扣學(xué)生寫作中的關(guān)鍵點(diǎn)，選擇相關(guān)課文，合理安排讀寫結(jié)合練習(xí)。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，人文主題為“一花一鳥總關(guān)情”，語(yǔ)文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。單元習(xí)作的主題是“我的心愛(ài)之物”。在單元教學(xué)中，對(duì)于《白鷺》一課，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文詩(shī)一般的語(yǔ)言，體悟字里行間洋溢著的喜愛(ài)情感，并學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫法。教學(xué)《落花生》一課，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)落花生這一看似普通的事物來(lái)表明深刻的人生哲理。教學(xué)《桂花雨》一課，教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生把握“桂花香—搖桂花—做美食—思家鄉(xiāng)”的結(jié)構(gòu)，體會(huì)桂花中蘊(yùn)含著對(duì)童年與家鄉(xiāng)的懷念，并仿寫課文第二自然段，練習(xí)用反襯的手法表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。教學(xué)《珍珠鳥》一課，在學(xué)生感悟“我”與可愛(ài)的珍珠鳥逐漸親近的過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫片段，通過(guò)連續(xù)的動(dòng)作表現(xiàn)動(dòng)物的機(jī)靈可愛(ài)。四篇課文的教學(xué)，前兩篇側(cè)重于感悟內(nèi)容與寫法，后兩篇側(cè)重于由讀到寫的遷移，學(xué)會(huì)表現(xiàn)植物和動(dòng)物的特點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出的安排能為單元習(xí)作打下扎實(shí)的

基礎(chǔ)。

二、依托文本，整體實(shí)施讀寫能力培養(yǎng)路徑

要想提高寫作能力，必須多讀、熟讀、精讀，只有把語(yǔ)言的運(yùn)用建立在語(yǔ)言吸收的基礎(chǔ)上，才能獲得最大效果。在具體教學(xué)中，我們要將習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)充分貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)生的讀寫結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)興趣、滲透方法，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

以第六單元為例，該單元人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛(ài)和溫暖”。親情是小學(xué)生作文的恒久主題。父母和孩子一同生活，一路陪伴，能體現(xiàn)父母之愛(ài)的事件數(shù)不勝數(shù)，可學(xué)生寫作時(shí)的選材常常是送傘、生病買藥等老掉牙的素材，也許在他們這個(gè)愛(ài)玩的年紀(jì)卻常常忽略了情感的體悟。在學(xué)生的眼里，父母所做的一切理所當(dāng)然，這樣的成見(jiàn)讓他們?cè)诰唧w敘述時(shí)往往思路凌亂，語(yǔ)言干癟。因此，教師可以借閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)、感悟愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，探究文章選材，揣摩行文思路，感悟語(yǔ)言表達(dá)。

首先，探究文章選材。本單元中梁曉聲的《慈母情深》和吳冠中的《父愛(ài)之舟》兩篇課文，前者表達(dá)慈母情，后者表達(dá)深沉的父愛(ài)。兩篇課文選材獨(dú)特，一篇是母親在家庭生活非常困難的情況下，仍然堅(jiān)決地給錢讓“我”買書；另一篇是父親與“我”住旅店、逛廟會(huì)、送“我”上學(xué)及考學(xué)等生活瑣事。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生拓寬選材的思路，靜下心來(lái)仔細(xì)回憶自己在與父母相處中，哪些看似平平常常的生活瑣事，卻在不經(jīng)意中讓你感動(dòng)，又有哪些細(xì)節(jié)給你留下深刻的印象？這樣的事情寫進(jìn)文章中，往往樸實(shí)而感人。

其次，揣摩行文思路。學(xué)生在有了合理的選材后，如果沒(méi)有清晰的行文思路，寫作時(shí)就像腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，文章零散不堪。在教學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起梳理作者的寫作思路，以及全文的線索與脈絡(luò)。如《父愛(ài)之舟》一課，雖然描述的是生活瑣事，但內(nèi)容并不雜亂，而是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰：全篇從夢(mèng)境開始，引入對(duì)往事的回憶；從夢(mèng)中醒來(lái)，以淚濕枕邊結(jié)束，首尾呼應(yīng)。文中四次寫到小船，貫穿全文，串起思緒，在船來(lái)船往中，文章主題不斷深入，最后一次提到小船時(shí)，作者點(diǎn)明題意，揭示主旨。優(yōu)秀的行文思路，應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，并在寫作中借鑒與運(yùn)用。

最后，感悟語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生的一項(xiàng)重要基本功，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言表達(dá)的魅力。如《慈母情深》中的語(yǔ)句“正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個(gè)女人的身體和七八十個(gè)燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠”，這里的環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)真情實(shí)感具有突出的作用。教師可以讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的用意并加以運(yùn)用，抒發(fā)對(duì)這一畫面的感受及表達(dá)的人物情感。

三、評(píng)價(jià)有方，整體反饋語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)效果

在課文中學(xué)到的寫作方法，只有活學(xué)活用，才算真正掌握。在組織習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以此作為重要標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)是否借鑒、運(yùn)用課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及具體寫法，來(lái)評(píng)估學(xué)生作文水平的提升。以第一單元的作文為例，可以運(yùn)用以下量表，評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的水平。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的寫作能力不等，寫作內(nèi)容不同，教師要結(jié)合具體情況實(shí)施評(píng)價(jià)，擬定個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)。通過(guò)有針對(duì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生清楚自身作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，為習(xí)作進(jìn)步尋找到成長(zhǎng)的階梯。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)課題“基于學(xué)情分析的統(tǒng)編教材‘習(xí)作單元整體教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY14-ZB63）研究成果]