崔玉龍,宋曼雅

(1.安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院,安徽 淮南 232001; 2.安徽理工大學(xué) 黨政辦公室,安徽 淮南 232001)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。立德樹人是高校的使命所在，是高等教育的根本目的。作為人才培養(yǎng)中的主體，高校教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要鍛煉學(xué)生的優(yōu)秀品格。而要真正實現(xiàn)立德樹人根本目的，高校開設(shè)的所有課程不僅要傳授專業(yè)知識，還應(yīng)都具有思政育人功能。2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出要振興本科教育。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出實施一流本科課程“雙萬計劃”，其中包含建設(shè)6000門左右國家級線上線下混合式一流課程[1]。隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上線下混合式教學(xué)模式得到了逐步完善與全面發(fā)展，雨課堂、SPOC平臺、MOOC平臺等多個互聯(lián)網(wǎng)平臺在新冠肺炎疫情期間為各大高校提供了多種多樣的線上教學(xué)模式，為“停課不停學(xué)”提供了重要技術(shù)支持。在疫情防控常態(tài)化背景下，土木工程專業(yè)課程教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)模式特點，充分挖掘蘊含在相關(guān)知識點中的課程思政元素并融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，將樹人育人目標(biāo)貫穿于專業(yè)課程教育全過程，使專業(yè)課程教育與思想政治教育有機結(jié)合、同向同行，培養(yǎng)出符合新時代中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展所需的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀土木工程人才。

一、混合式教學(xué)模式下專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論開展的混合式教學(xué)模式，有效實現(xiàn)了課堂教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及其他有關(guān)教學(xué)資源的有機融合，能充分發(fā)揮高校教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管作用，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性[2-4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式有助于專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育的同向同行，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才具有積極意義。

傳統(tǒng)教學(xué)模式重視專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)，不利于學(xué)生多元化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和遠程網(wǎng)上教學(xué)兩種截然不同的教學(xué)組織形式的優(yōu)勢緊密結(jié)合在一起，重構(gòu)了課堂教學(xué)?！熬€上”和“線下”兩種教學(xué)形式優(yōu)勢的充分發(fā)揮，不僅加強了師生之間、生生之間的良性互動，而且還有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中因教師講授過多而出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題，最終把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式載體單一，傳播面窄，忽視了學(xué)生需求的多元性，不利于課程思政效果的進一步發(fā)揮。而混合式教學(xué)模式融合了課堂傳授的載體優(yōu)勢和線上的傳播效果，能夠有效提升課程思政的契合度和精準度。借助載體優(yōu)勢能夠凸顯信息化、現(xiàn)代化，更加符合學(xué)生對于課程思政的心理預(yù)期，提升混合式教學(xué)模式思政育人效能?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助線上教學(xué)平臺優(yōu)勢，打破了時空限制，尊重受眾的接受能力，將教學(xué)過程與價值塑造有機結(jié)合在一起，提升了傳播效果，提高了知識傳播的精準度，進而也突出了專業(yè)特色、課程特色。

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)二者優(yōu)勢的相互結(jié)合與補充，不僅能夠更好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，“教”與“學(xué)”的關(guān)系在整個教學(xué)過程中得到完美體現(xiàn)，從而有助于實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。而從課程思政角度來說，混合式教學(xué)模式下專業(yè)理論課教學(xué)與課程思政更易于達成同向同行。原因主要在于：一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、多種教學(xué)方法的相融、教學(xué)輔助工具的先進，使蘊含于專業(yè)課程知識點中的思政元素更容易挖掘、提煉，與專業(yè)課程知識點有關(guān)的思政元素更容易融入、發(fā)散；另一方面，在線教學(xué)平臺的實時互動功能，文字、圖像、音頻、視頻等知識傳播媒介的多元教學(xué)呈現(xiàn)，使教學(xué)過程變得更加豐富多彩、生動形象，學(xué)生提升自身思政素養(yǎng)的積極性、主動性不斷增強，學(xué)習(xí)興趣不斷提升[5-7]。因此，近年來混合式教學(xué)模式在我國各大高校得到廣泛應(yīng)用，當(dāng)然，這也是時代發(fā)展與高等教育改革的趨勢所在。

概言之，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在課程思政育人方面具有不可比擬的優(yōu)勢。

二、混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題及其應(yīng)對措施

土木工程專業(yè)主要是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握土木工程專業(yè)知識，具備扎實工程實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、人文和社會科學(xué)素養(yǎng)、服務(wù)社會和國家的責(zé)任感與榮譽感，適應(yīng)新時代中國特色社會主義事業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才。土木工程是國家發(fā)展的支柱行業(yè)，與社會發(fā)展、人們的衣食住行密切相關(guān)，因此在土木工程專業(yè)中開展課程思政建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育有機融合，將思政教育滲透、貫穿教學(xué)全過程，助力學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、國家和行業(yè)需求的德才兼?zhèn)涞墓こ虒I(yè)人才尤為重要。然而，在混合式教學(xué)模式風(fēng)行的教學(xué)環(huán)境下，土木工程專業(yè)的課程思政建設(shè)還存在著許多問題，亟需各高校以及任課教師結(jié)合實際加以探討、解決。

(一)存在的問題

1.課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)有待創(chuàng)新。課程思政網(wǎng)絡(luò)育人平臺是提升育人質(zhì)量的重要保障。課程思政良好教學(xué)成效的獲取，離不開有效的、創(chuàng)新型的課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。當(dāng)前，因為課程思政建設(shè)在理念上并沒有得到所有高校以及任課教師的高度重視，加之育人網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)需要投入大量的人力、物力與財力，所以混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)問題重重，如平臺覆蓋范圍不夠廣泛、系統(tǒng)運行不夠順暢、內(nèi)容與運營形式固化缺乏創(chuàng)新等。另外，當(dāng)前常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如雨課堂、SPOC平臺、MOOC平臺和騰訊課堂等，一般都是根據(jù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和特征設(shè)計的，極少考慮課程思政的特征和需求。網(wǎng)絡(luò)育人平臺搭建不完善，課程思政育人效果自然難以達到預(yù)期要求。

2.土木工程專業(yè)課程思政育人資源建設(shè)有待挖掘。課程思政育人資源是提升育人質(zhì)量的重要前提?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政要想獲得良好教學(xué)效果，必須高度重視思政教育資源的挖掘和利用。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)在課程思政育人資源建設(shè)上挖掘深度不夠，利用程度不高，轉(zhuǎn)化利用不足，課程思政建設(shè)不理想。課程思政育人資源建設(shè)應(yīng)基于課程內(nèi)容進行設(shè)計，結(jié)合不同群體的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力展開，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣速Y源。土木工程專業(yè)課程開展課程思政的最大難點在于如何準確挖掘?qū)I(yè)知識內(nèi)容中隱含的思政元素，并且在授課時將這些思政元素與土木工程專業(yè)知識較好地融合。土木工程專業(yè)課程內(nèi)容偏理論和概念理解、公式推導(dǎo)以及數(shù)學(xué)計算，相比人文類專業(yè)課程缺少明顯的思政內(nèi)容，思政元素的提煉、融入需要任課教師下更多功夫。

3.課程思政的育人和評價機制有待完善。課程思政育人機制是提升育人質(zhì)量的重要支撐。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)，還沒有形成一個比較完善的育人機制，有關(guān)規(guī)章制度不完整、不成體系，育人理念還未做到與時俱進，育人合力還沒有完全形成，不能完全適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求，阻礙了思政育人效果的提升。課程思政不僅是任課教師個人的事情，還涉及學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的各個方面，需要學(xué)校不同人員、不同部門共同配合才能取得良好的教學(xué)效果。另外，關(guān)于混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政的評價機制還不夠健全。目前，各高校主要采取督導(dǎo)組聽課評分和學(xué)生評價打分相結(jié)合的教學(xué)評價方式，但主要是針對專業(yè)課教學(xué)，很少涉及甚至不對課程思政效果進行評價，課程思政缺乏統(tǒng)一或廣泛采用的評價機制。

總之，作為一種新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)還存在許多不足，有待進一步加強和完善。

(二)應(yīng)對措施

針對前述問題，首先，各高校應(yīng)在現(xiàn)有線上教學(xué)平臺基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)置有關(guān)課程思政教學(xué)和評價的版塊，如課程思政元素(包括視頻、讀物、和網(wǎng)絡(luò)鏈接)存儲版塊和課程思政教學(xué)評價打分窗口；或利用教務(wù)系統(tǒng)提供各門課程的課程思政評價版塊。其次，充分挖掘土木工程專業(yè)課程思政育人資源。土木工程專業(yè)任課教師應(yīng)重點參考教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，充分挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的豐富的思政元素，恰當(dāng)融入與專業(yè)知識有關(guān)的思政元素，精準設(shè)計課程思政教學(xué)。如專業(yè)發(fā)展史本身就是一部極好的思政育人教材，其發(fā)展過程中蘊含著許多極富教育價值的思政元素，需要任課教師深入挖掘。川藏鐵路、三峽工程以及諸多大型水電工程的建設(shè)歷程中，所展現(xiàn)的不僅僅是一個個重大技術(shù)攻關(guān)，更多的還有攻關(guān)過程中科技人員、施工工人的付出、責(zé)任、奉獻、堅韌等等；著名科學(xué)家(比如土木工程領(lǐng)域著名數(shù)學(xué)家、力學(xué)家和巖石工程實踐專家石根華教授)攻堅克難，取得耀眼榮譽，但任課教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們面對困難不怕艱苦、百折不撓、勇攀高峰、追求真理的奮斗精神。再次，完善課程思政的育人制度和評價機制。完善制度和機制僅靠任課教師一方力量是遠遠不夠的，高校應(yīng)成立由校黨委書記和校長主抓主管，馬克思主義學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處、人事處等多部門具體實施的課程思政教學(xué)管理和評價機制。課程思政教學(xué)評價可參考專業(yè)課程的評價機制，由督導(dǎo)組和學(xué)生參照制定的有關(guān)評價指標(biāo)進行測評，根據(jù)二者的評分權(quán)重計算出某任課教師的課程思政教學(xué)效果等次。需要指出的是，督導(dǎo)組測評中應(yīng)強化馬克思主義學(xué)院督導(dǎo)教師的評分占比。不僅如此，為了提高專業(yè)課教師課程思政教學(xué)熱情，課程思政的教學(xué)效果應(yīng)該在教師考核和職稱評定中有一定的體現(xiàn)或者要求。

三、混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)過程設(shè)計

課程思政建設(shè)要見成效，任課教師必須結(jié)合實際，做好教學(xué)過程設(shè)計?！爱嫹◣缀渭敖ㄖ茍D(下)”是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是“建筑結(jié)構(gòu)”“建筑力學(xué)”“施工技術(shù)”以及眾多專業(yè)課課程設(shè)計等相關(guān)土木工程專業(yè)課程的基礎(chǔ)[8-9]。下文以“畫法幾何及建筑制圖(下)”課程為例，展開課程思政教學(xué)過程設(shè)計。

(一)設(shè)計思路

根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要求，結(jié)合課程實際，理清該門課程思政教學(xué)設(shè)計思路：采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，利用線上豐富的多媒體教學(xué)資源和先進的多媒體設(shè)備，增設(shè)多種實際工程施工案例，將“建筑工程制圖”理論知識和實際工程案例的建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖等相結(jié)合開展專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的知識運用能力與實際動手能力；以課程思政為著力點和落腳點，將思政育人理念貫穿課程始終，課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)注重思政元素的挖掘、融入，課后反饋環(huán)節(jié)做好思政育人效果反思；實行過程性綜合考核，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人同向同行總體目標(biāo)。

(二)教學(xué)過程設(shè)計

1.課前線上教學(xué)設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)首先要求教師在課前提供線上教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送課程學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)任務(wù)，同時將所要預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容設(shè)置成相應(yīng)的闖關(guān)模式，每一關(guān)卡設(shè)置一個學(xué)習(xí)任務(wù)點，以逐步提高難度的任務(wù)點代替教學(xué)步驟，闖關(guān)模式的學(xué)習(xí)形式能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感。例如，結(jié)構(gòu)施工圖的平面整體表示法(簡稱平法)是“畫法幾何及建筑制圖(下)”課程的一個重要知識點，也是一個難點。在預(yù)習(xí)階段推送含有柱的平法、剪力墻的平法和梁的平法3部分平行內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)資源，把每部分包含的基本概念、截面注寫和平面注寫3個關(guān)鍵知識點設(shè)置為3個關(guān)卡，共設(shè)置9個關(guān)卡。這9個關(guān)卡闖關(guān)成功后，教師應(yīng)設(shè)置重點體現(xiàn)思政教育的第10個關(guān)卡，把專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思政教育緊密結(jié)合。如，可設(shè)置觀看《超級工程》系列紀錄片關(guān)卡，要求結(jié)合所學(xué)習(xí)知識點與當(dāng)前時代背景、國際形勢，以“工程師應(yīng)該具備什么樣的社會責(zé)任”“如何圓滿完成工程項目建設(shè)”為主題開展10分鐘左右的主題討論(線下課堂分組匯報)。

2.課中線下教學(xué)設(shè)計。課中教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)主要分為專業(yè)知識講解及思想政治教育成效匯報交流兩部分。第一，線上教學(xué)平臺只是一個知識存儲的載體，課堂線下教學(xué)才是影響教學(xué)效果的最主要因素。無論是專業(yè)知識的傳授、還是思政教育成效的匯報交流，教師都要避免“填鴨式”教學(xué)，要以學(xué)生為主體，在線下教學(xué)中解決學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)過程中存在的問題，實現(xiàn)線上線下充分結(jié)合并自然流暢的過渡。如，在“梁的平法”知識點課前預(yù)習(xí)設(shè)置的3個關(guān)卡中，教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能闖關(guān)至“截面注寫”，但無法闖過“平面注寫”這一關(guān)卡，可見“平面注寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個知識難點。所以，教師在課中線下教學(xué)時要重點講解“平面注寫”專業(yè)知識點，體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。第二，考慮時間因素，思政教育成效匯報交流環(huán)節(jié)應(yīng)以組為單位，合理分工，準確規(guī)定匯報時間。匯報時可單人匯報也可多人匯報，應(yīng)綜合運用多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備同步播放PPT，以促進思想交流。匯報交流期間，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握課堂節(jié)奏和時間分配，對匯報交流進行精準點評和深度總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提升思政素養(yǎng)，最大程度地提高思政教育效果。交流匯報是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)生思想素養(yǎng)的一個有效方式，但教師開展思政教育不能僅僅依靠這一種方式。在專業(yè)知識教學(xué)過程中，教師都應(yīng)深度思索如何把專業(yè)知識教學(xué)與思政教育相結(jié)合，適時適當(dāng)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”、鍥而不舍的創(chuàng)新精神、實事求是的務(wù)實精神、精誠協(xié)作的團隊意識，激勵學(xué)生以強烈的時代精神、責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)精神勇攀科學(xué)高峰，為實現(xiàn)國家富強、民族振興的中國夢而奮斗、奉獻。同時，教師在教學(xué)中可盤點工程建設(shè)領(lǐng)域的典型案例，警示學(xué)生今后要遵紀守法，恪守職業(yè)規(guī)范，切莫因為貪心給工程建設(shè)帶來巨大損失甚至使自己走上違法犯罪的道路。

3.課后總結(jié)與反思環(huán)節(jié)設(shè)計。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)通過調(diào)查問卷、座談會等形式加強師生互動，了解學(xué)生對課程知識點的掌握狀況以及對課程教學(xué)方式的看法。從思政育人角度來說，任課教師在課程結(jié)束之后，要善于根據(jù)教學(xué)督查組、學(xué)生對于課程思政教學(xué)效果的反饋，反思自己在開展課程思政教學(xué)全過程中存在的問題，如思政元素與專業(yè)知識點內(nèi)容是否緊密關(guān)聯(lián)、是否有生拉硬拽嫌疑，從專業(yè)知識點中挖掘出的思政元素是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)，思政元素的植入時機是否恰當(dāng)，思政元素內(nèi)容的植入是否過多和過少，等等，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，對課程思政教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化、調(diào)整。只有勇于面對不足，不斷地反思、調(diào)整與完善，才能更好地把思政育人理念貫穿專業(yè)課程教學(xué)過程始終，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，努力實現(xiàn)能力教育和素質(zhì)教育同向同行。

(三)教學(xué)效果考核

混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程考核成績包含平時成績和期末考試(考核)成績，要求期末考試成績原則上不超過50%[10]，并且平時練習(xí)習(xí)題和期末考試內(nèi)容中主觀題數(shù)量不得少于30%，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[11]。這種基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念的過程化課程考核模式能更好地體現(xiàn)學(xué)生對于專業(yè)知識以及實踐操作的掌握程度。混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程考核不僅要考核專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還需將思政教育效果納入綜合考核的范圍中。課程思政考核要像專業(yè)知識考核一樣采用過程化考核模式，將思政教學(xué)成績分為卷面成績和平時成績：卷面成績由專業(yè)課程期末考試中體現(xiàn)思政教育內(nèi)容的試題體現(xiàn)，平時成績可以根據(jù)線上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言頻率、分組匯報質(zhì)量、看視頻數(shù)量質(zhì)量和讀書(故事)報告的質(zhì)量等利用事先制定的規(guī)則計算得來，將卷面成績和平時成績二者綜合給定學(xué)生的課程思政成績。最后，把專業(yè)知識考核成績和課程思政考核成績綜合確定學(xué)生該門課程的最終考核成績。

四、結(jié)束語

通過比較，本文認為，混合式教學(xué)模式下專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)形式更具有優(yōu)勢，但當(dāng)前混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)還存在許多問題需要解決，育人網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)有待創(chuàng)新，育人資源建設(shè)有待挖掘，育人機制有待完善。因此，必須強化任課教師的專業(yè)知識教學(xué)與思政育人同向同行理念，只有從思想上高度重視才能催生具體教學(xué)行為上的身體力行，進而體現(xiàn)到教學(xué)效果的逐漸提升上。任課教師要充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，挖掘、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)育人平臺教育教學(xué)資源，在課前—課中—課后環(huán)節(jié)積極促進專業(yè)理論課教學(xué)與思政育人教學(xué)深度融合，加強過程化綜合考核，課后環(huán)節(jié)開展教學(xué)反思，不斷調(diào)整、完善教學(xué)過程以提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)理論課教學(xué)與思政育人教學(xué)同向同行。