官燕珍

編者按

2022年4月，義務(wù)教育課程新方案、新課標(biāo)發(fā)布。這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在內(nèi)容組織上的一個(gè)重要變化，就是突出大概念、核心概念。大概念旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生知識(shí)聯(lián)結(jié)、發(fā)展適應(yīng)能力。單元是大概念教學(xué)的重要載體，情境創(chuàng)設(shè)、自主建構(gòu)等是大概念教學(xué)的重要元素。學(xué)科大概念建立了不同的學(xué)科知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，賦予單元教學(xué)以實(shí)質(zhì)性的意義，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)著力于對(duì)學(xué)科大概念的展開(kāi)，以大概念理念進(jìn)行教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)。

［摘要］ 概念為本的三維課程模式，清晰地分辨出學(xué)生在事實(shí)性層面必須知道的，概念性層面必須理解的，以及在過(guò)程中策略上、技能上能夠做的?？鐣r(shí)間、跨文化、跨情境遷移是概念的本質(zhì)屬性?；谛〕蹉暯右暯?，概念為本的單元整體教學(xué)可以從確定概念性理解，明確教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)；基于概念性視角，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)；概念遷移運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等方面推進(jìn)?，F(xiàn)以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例予以探討。

［關(guān)鍵詞］ 概念為本；小初銜接；文體單元；整體教學(xué)

今年任教初一，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，很多學(xué)生不懂得閱讀的方法與策略，難以適應(yīng)初中的教學(xué)節(jié)奏和容量。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象很重要的原因是小初語(yǔ)文教學(xué)的銜接還存在不足?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)段銜接，強(qiáng)調(diào)“課程的系統(tǒng)性”“學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。如在閱讀鑒賞方面，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求。以第三學(xué)段（5-6年級(jí)）與第四學(xué)段（7-9年級(jí)）為例，在閱讀速度上，從“每分鐘不少于300字”上升到“每分鐘不少于500字”；在語(yǔ)言賞析方面，從“聯(lián)系上下文推想課文有關(guān)詞句的意思”到“體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”；在主題（主旨）方面，從“能體會(huì)作者的情感”到“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”?？梢?jiàn)，小初銜接要求學(xué)生從喜歡讀，向讀懂、讀透邁進(jìn)，初中學(xué)段對(duì)學(xué)生的閱讀與思維等有了更高要求。筆者認(rèn)為，以概念為本的教學(xué)模式是提升學(xué)生閱讀能力，訓(xùn)練閱讀思維，實(shí)現(xiàn)小初銜接的有效抓手。

概念為本的教學(xué)模式，是美國(guó)教育學(xué)家埃里克森和蘭寧在《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐 》一書(shū)中提出的。概念為本的課程是一種三維課程設(shè)計(jì)模式。它架構(gòu)了學(xué)科領(lǐng)域的事實(shí)和技能內(nèi)容，并帶有學(xué)科性的概念和概括。三維即“學(xué)生在事實(shí)性層面必須知道的，概念性層面必須理解的，以及在過(guò)程中策略上、技能上能夠做的”。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可從“知道”“理解”“能做”三個(gè)角度思考，即KUD（Know，Understand，Do）。需要強(qiáng)調(diào)的是，概念可用一個(gè)或兩個(gè)詞（名詞）或短語(yǔ)來(lái)表征，跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移是概念的本質(zhì)屬性。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，探究小初銜接視角下概念為本的單元整體教學(xué)策略。

一、確定概念性理解，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容整合程度較高。整個(gè)小學(xué)階段，以文體為要素的單元共10個(gè)，涉及童話、科普文章等。其目的是幫助學(xué)生形成對(duì)某一文體的基本認(rèn)識(shí)，獲得基本的文學(xué)常識(shí)和閱讀策略，為未來(lái)的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)文體單元，契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元由講讀課文《橋》《窮人》和自讀課文《金色的魚(yú)鉤》，以及口語(yǔ)交際“請(qǐng)你支持我”、習(xí)作“筆尖流出的故事”、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”組成。單元導(dǎo)語(yǔ)提示，人文目標(biāo)“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，語(yǔ)文要素“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，課文課后習(xí)題、單元習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧等均集中指向此小說(shuō)閱讀方法及策略訓(xùn)練?；谝陨戏治觯締卧母拍钚岳斫饪纱_定為刻畫(huà)小說(shuō)人物的方法，核心任務(wù)是探究作家是如何在小說(shuō)中塑造人物形象的。據(jù)此，本單元的三維教學(xué)目標(biāo)（KUD）確定如下：

1.學(xué)生將知道（K）：小說(shuō)是虛構(gòu)的，但又有生活的影子；小說(shuō)是一種以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁；人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素；小說(shuō)按篇幅及容量可分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)（小小說(shuō)）。

2.學(xué)生將理解（U）：作家是如何在小說(shuō)中利用情節(jié)矛盾沖突，運(yùn)用具體的人物描寫(xiě)方法、環(huán)境描寫(xiě)等塑造人物形象的？

3.學(xué)生將能做（D）：了解文體知識(shí)，知道人物是小說(shuō)的中心；分析情節(jié)中的矛盾、沖突，凸顯人物性格；細(xì)讀運(yùn)用人物描寫(xiě)方法的詞句，分析人物形象；圈畫(huà)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的句子，烘托人物形象；遷移創(chuàng)作方法，通過(guò)創(chuàng)編生活故事體現(xiàn)人物形象。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境可從個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知等方面入手。筆者認(rèn)為，在本單元教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下社會(huì)生活情境，明確本單元學(xué)習(xí)主任務(wù)及子任務(wù)。

1.主題情境及主任務(wù)：光明小學(xué)舉行讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，向日葵文學(xué)社決定舉辦“我是小小創(chuàng)作家”原創(chuàng)生活故事比賽，特邀請(qǐng)六（1）班全體同學(xué)參加。請(qǐng)你通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，總結(jié)小說(shuō)中塑造人物形象的方法，從單元習(xí)作“筆尖流出的故事”提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，嘗試創(chuàng)作一個(gè)生活故事，體現(xiàn)人物性格，參加本次比賽。

2.子任務(wù)：（1）“我是小說(shuō)知識(shí)達(dá)人”搶答大賽；

（2）“我是小小講故事達(dá)人”比賽；（3）“我最喜愛(ài)的人物”推介會(huì)；（4）“我是小小插圖高手”配畫(huà)比賽。

以上創(chuàng)設(shè)的“原創(chuàng)生活故事比賽”真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，以生活為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，打通課堂與生活之間的壁壘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能把學(xué)生引入文本閱讀氛圍，通過(guò)閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與運(yùn)用，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)與交流，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)及審美鑒賞能力。

三、基于概念性視角，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)

概念性視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)概念來(lái)處理事實(shí)性知識(shí)。學(xué)生通過(guò)概念性視角獲取技能和事實(shí)性知識(shí)，并從技能和事實(shí)性實(shí)例中得出概括性陳述（可遷移的概念性理解），在這個(gè)過(guò)程中，他們就實(shí)現(xiàn)了協(xié)同思考。也就是說(shuō)，課文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生理解概念的載體和媒介。筆者在本單元教學(xué)時(shí)，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從概念性視角出發(fā)，積極探究小說(shuō)塑造人物的方法，進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。

可創(chuàng)設(shè)情境：為了幫助大家順利完成生活故事的創(chuàng)編，向日葵文學(xué)社將舉行一系列分析小說(shuō)刻畫(huà)人物方法專題活動(dòng)。請(qǐng)你根據(jù)指引，開(kāi)啟快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅吧。

任務(wù)一：“我是小說(shuō)知識(shí)達(dá)人”知識(shí)搶答大賽

（1）請(qǐng)說(shuō)出你所看過(guò)的小說(shuō)篇目及所了解的小說(shuō)知識(shí)，選出“小說(shuō)知識(shí)達(dá)人”；（2）教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行小說(shuō)文體知識(shí)的補(bǔ)充；（3）全班明確原創(chuàng)故事的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

本環(huán)節(jié)以終為始，教師通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生能從事實(shí)性層面了解小說(shuō)的基本要素，如小說(shuō)的三要素包括人物、情節(jié)、環(huán)境，是一種以刻畫(huà)人物形象為中心、通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。小說(shuō)是虛構(gòu)的，但又有生活的影子，按照篇幅可分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)（小小說(shuō)）等。同時(shí)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己在學(xué)完這個(gè)單元之后“能理解什么”，并能按照小說(shuō)的三要素，有針對(duì)性地創(chuàng)編生活故事，完成最終的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。當(dāng)然，這只是初步了解，要深入學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)作家取經(jīng)，進(jìn)一步了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。

任務(wù)二：“我是小小講故事達(dá)人”比賽

（1）請(qǐng)觀察3篇小說(shuō)的課本插圖，猜想小說(shuō)的內(nèi)容；（2）通讀3篇小說(shuō)，找出課文與插圖相關(guān)的情節(jié)，并選出一個(gè)你最喜歡的故事，講給同桌聽(tīng)；（3）小組合作，梳理每篇小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，并用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等描繪出情節(jié)的變化；（4）觀察圖表，找出3篇小說(shuō)在情節(jié)上的沖突、矛盾之處，概括主人公的性格；（5）請(qǐng)觀察3篇小說(shuō)的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。你覺(jué)得這樣的結(jié)尾有什么好處？（6）請(qǐng)你總結(jié)：在小說(shuō)創(chuàng)作中，情節(jié)與人物形象之間的關(guān)系；（7）進(jìn)行班級(jí)“我是小小講故事達(dá)人”比賽，選出“講故事達(dá)人”。

通過(guò)觀察插圖、講故事等真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事情節(jié)，了解小說(shuō)特點(diǎn)，如情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。創(chuàng)作者通常運(yùn)用沖突、矛盾、懸念等寫(xiě)作手法，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、波瀾起伏、引人入勝，增強(qiáng)讀者的閱讀興趣，凸顯人物性格、情感等。同時(shí)，體現(xiàn)“這一篇”的特點(diǎn)，如《橋》運(yùn)用四次沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，“老太太來(lái)祭奠她丈夫和兒子”的結(jié)尾，揭示了老漢和小伙子的關(guān)系，形成強(qiáng)烈的情感沖擊。《窮人》中“漁夫是否平安回家”“漁夫回家后是否同意收養(yǎng)孩子”兩個(gè)懸念交替展開(kāi)?！督鹕聂~(yú)鉤》以“魚(yú)鉤”為線索，用老班長(zhǎng)“接受任務(wù)——硬咽草根魚(yú)骨頭——耐心勸導(dǎo)‘我——命令戰(zhàn)士喝魚(yú)湯——奄奄一息讓魚(yú)湯”，以及“我”的心理變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。通過(guò)關(guān)注情節(jié)，理解人物性格特點(diǎn)，讓學(xué)生明白，故事情節(jié)是為人物形象服務(wù)的，故事情節(jié)如何設(shè)置，取決于創(chuàng)作者想用何種方式凸顯人物性格。

任務(wù)三：“我最喜愛(ài)的人物”推介會(huì)

（1）請(qǐng)你快速跳讀3篇小說(shuō)，運(yùn)用圈點(diǎn)批注法圈畫(huà)出描寫(xiě)人物的句子，可從人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)處著手；（2）聯(lián)系所圈畫(huà)語(yǔ)句前后文內(nèi)容，概括人物形象，完成以下人物檔案卡：

（3）請(qǐng)選出你最喜歡的一個(gè)人物，和全班同學(xué)分享；（4）小組合作，請(qǐng)選擇其中一篇小說(shuō)，或其中的某一個(gè)場(chǎng)景，改編成課本劇進(jìn)行展演，并注意表演時(shí)要體現(xiàn)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等。

通過(guò)填寫(xiě)人物檔案卡，學(xué)生能走進(jìn)文本內(nèi)容，通過(guò)形象的詞語(yǔ)、句子，感受人物精神。如《橋》抓住典型的“盯”“沖”“揪”“吼”“推”等動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“黨員排在后面”“排到后面去”等鏗鏘有力的語(yǔ)言描寫(xiě)，“兇得像只豹子”等威嚴(yán)的神態(tài)描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位在大災(zāi)難面前忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人，在群眾和親人面前以身作則，又愛(ài)子心切的老支書(shū)形象?！陡F人》中抓住安娜生動(dòng)細(xì)膩的矛盾心理描寫(xiě)、語(yǔ)無(wú)倫次的語(yǔ)言，以及與丈夫的對(duì)話，表現(xiàn)了一對(duì)雖生活貧窮，但有善良心靈的夫婦形象；《金色的魚(yú)鉤》“摸了摸嘴，好像回味似的”“皺緊眉頭硬咽”等動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，“我”與班長(zhǎng)的兩次對(duì)話，刻畫(huà)了一個(gè)忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的老班長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)文本的深入研讀、課本劇表演，學(xué)生能深刻體會(huì)一定要牢牢抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等具體的描寫(xiě)，才能塑造形象、生動(dòng)、立體化的人物，表達(dá)寫(xiě)作意圖。

任務(wù)四：“我是小小插圖高手”配畫(huà)比賽

（1）請(qǐng)你跳讀3篇小說(shuō)，找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并思考這些句子對(duì)塑造人物的作用：

（2）請(qǐng)選擇某一片段，給課本配上景物插圖，全班展示，評(píng)選出“小小插圖高手”。

通過(guò)給課文配插圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的句子，思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的烘托作用。如《橋》中的“像潑、像倒”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)短句的急促，比喻、擬人等修辭手法，形象地寫(xiě)出暴雨情況非常緊急，突出了老支書(shū)的臨危不亂、無(wú)私無(wú)畏?！陡F人》中“補(bǔ)一張破帆”“屋外寒風(fēng)呼嘯”“勉強(qiáng)填飽”“光著腳”，漁家小屋“溫暖而舒適”的環(huán)境描寫(xiě)，烘托出一對(duì)在自身生活很艱難的情況下仍然向別人伸出援手的夫婦形象，令人為這種善良的人性之美而動(dòng)容。《金色的魚(yú)鉤》“找野菜、挖草根”的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出紅軍長(zhǎng)征途中的艱辛，烘托了老班長(zhǎng)盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。通過(guò)跳讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，給課文配圖，學(xué)生可以建構(gòu)起“環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)一個(gè)要素”的知識(shí)。

四、概念遷移運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

概念為本的教學(xué)指向概念、概括及原理，并把主題和事實(shí)作為達(dá)成深度概念性理解的工具。通過(guò)以上具體學(xué)習(xí)任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能較為熟練掌握概念性理解“塑造小說(shuō)人物的方法”。教師可結(jié)合語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”及“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，進(jìn)行拓展閱讀，組織開(kāi)展小初對(duì)比閱讀，如把《少年閏土》與初中篇目《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對(duì)比，比較兩篇文章刻畫(huà)人物方法及人物形象的異同，通過(guò)少年閏土、中年閏土兩個(gè)截然不同的人物形象對(duì)比，凸顯作者的創(chuàng)作意圖?；蛘哌M(jìn)行從單篇到整本書(shū)的拓展閱讀，如運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的塑造人物的方法，閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等 ，實(shí)現(xiàn)概念遷移與知識(shí)運(yùn)用，提升學(xué)生理解、分析等高階思維能力。同時(shí)，結(jié)合單元習(xí)作，完成主任務(wù)——從單元習(xí)作“筆尖流出的故事”提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，嘗試創(chuàng)作一個(gè)生活故事，凸顯人物性格，參加“我是小小創(chuàng)作家”原創(chuàng)生活故事比賽。

（1）回顧本單元的學(xué)習(xí)，制定原創(chuàng)故事評(píng)價(jià)量表（如下表）；（2）學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作；（3）小組內(nèi)根據(jù)量表要求進(jìn)行組內(nèi)修改完善；（4）全班張貼展示，每位同學(xué)用貼貼紙的方式選出10篇心目中最好的原創(chuàng)故事；（5）根據(jù)得票數(shù)，選出班級(jí)“最佳原創(chuàng)故事大王”。

綜上所述，概念為本的教學(xué)模式順應(yīng)了語(yǔ)文能力從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到素養(yǎng)時(shí)代的必然趨勢(shì)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。如果學(xué)生從小學(xué)高年級(jí)就樹(shù)立從概念性理解的角度去學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握概念性理解的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生就擁有了建構(gòu)、遷移知識(shí)的能力。這不論對(duì)小初銜接的各學(xué)科學(xué)習(xí)，還是日常生活學(xué)習(xí)，無(wú)疑都起著巨大作用。因此，在小初銜接階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)、教材，強(qiáng)化小初銜接意識(shí)，為學(xué)生閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。并且，借助研究概念為本的教學(xué)模式，開(kāi)展單元整體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔以多種形式的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在具有鮮明生活指向的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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