匡習(xí)宇

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，學(xué)好語文可以為其他學(xué)科打下基礎(chǔ)，因此教師必須重視語文教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，但是理解能力相對(duì)較差，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)在一定程度上存在困難。所以，教師應(yīng)該選擇適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法開展語文教學(xué)活動(dòng)。故事教學(xué)法指的是通過將教學(xué)內(nèi)容和故事相結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生理解的目的，讓學(xué)生能充分吸收教材中的知識(shí)。本文首先對(duì)故事教學(xué)法等核心概念進(jìn)行了概述，其次分析了目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，最后提出了有效的策略。

一、語文低年級(jí)故事教學(xué)法概述

（一）故事教學(xué)法

故事指的是通過對(duì)某一件事情的敘述，從中體現(xiàn)出一定的道理。故事有四大特征。一是故事源于生活，往往反映的是生活現(xiàn)實(shí)。二是故事是世界各種事物的寫照，通過故事可以讓人們了解世界。三是故事是已經(jīng)發(fā)生了的事情，在時(shí)間上屬于過去式。四是故事能表達(dá)出一定的情感，讓讀者感受到世界的溫暖。

故事教學(xué)法主要是指在課堂中引入故事進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。自從故事教學(xué)法被提出以來，學(xué)者們對(duì)故事教學(xué)有著不同的看法。有的學(xué)者認(rèn)為故事教學(xué)法指的是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中講授相關(guān)的故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)方式。有的學(xué)者認(rèn)為故事教學(xué)法是指教師利用故事集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生樂于主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)中，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。還有學(xué)者認(rèn)為故事教學(xué)法是情景教學(xué)法的一種，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情景，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對(duì)故事教學(xué)法的界定有所差異，但是最終表達(dá)的意思都是將故事和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率在一定程度上得以提升。

（二）小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)指的是小學(xué)中的一年級(jí)和二年級(jí)。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生的身心發(fā)展都極不成熟，這個(gè)階段是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。處在這一時(shí)期的學(xué)生，他們的智力剛剛開始發(fā)育，邏輯思維相對(duì)薄弱，理解生活中的事物往往依靠的是直觀思維，也就是通過具體的形象等進(jìn)行記憶。所以，對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視采用更加直觀的教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過把語文教學(xué)中的重難點(diǎn)和故事進(jìn)行融合，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生全神貫注地完成學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。那么小學(xué)語文教師在低年級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以合理地利用故事教學(xué)法，以此讓課堂效率得以提高。

二、故事教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題

故事教學(xué)法在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，目前的教師都能認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)法的重要性，并且可以在低年級(jí)教學(xué)中融入相關(guān)的故事，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題。以一年級(jí)《影子》這一課的教學(xué)為例，有些教師是這樣的教學(xué)的：首先教師請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀課文，講了一個(gè)有關(guān)“形影不離”的小故事，以提高學(xué)生興趣。其次讓學(xué)生默讀課文，將本課的生字在文中圈畫出來，學(xué)生完成后教師進(jìn)行生字教學(xué)。最后教師布置了生字抄寫作業(yè)，本節(jié)課堂結(jié)束。這種教學(xué)方式存在明顯的問題，具體如下。

（一）缺乏導(dǎo)入

《影子》這篇課文是一首兒歌，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。每個(gè)學(xué)生都有影子，影子一直跟隨著“主人”，“主人”向東，它也向東。該課文本是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一有趣的現(xiàn)象。但是有些教師在教學(xué)中缺乏導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，直接就步入了主題，讓學(xué)生讀課文、圈畫生字以及學(xué)習(xí)生字，這種沒有導(dǎo)入的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生一種生硬感，讓學(xué)生對(duì)兒歌學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)兒歌的目的就是掌握相關(guān)的生字。對(duì)學(xué)生而言，《影子》本是一首有趣的兒歌，教師應(yīng)該找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后科學(xué)地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能快速地投入其中。比如，教師在正式開始這一講的教學(xué)時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于影子的謎語小故事或者將“形影不離”的故事放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)效果一定會(huì)有所提升。

（二）缺乏拓展

教師在應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)拓展環(huán)節(jié)有所缺乏。教師在課堂中的大部分時(shí)間都用在了生字詞的學(xué)習(xí)上，即使是拓展練習(xí)的部分也是和生字詞的書寫有關(guān)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事極為感興趣，那么教師在知識(shí)拓展的過程中也可以引入相關(guān)的故事。比如，在學(xué)習(xí)“日”這個(gè)生字時(shí)，教師可以引入“夸父追日”的故事加深學(xué)生的印象。很多教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)故事教學(xué)沒有清晰的認(rèn)知，僅引入一個(gè)故事就認(rèn)為完成了故事教學(xué)法，導(dǎo)致課堂質(zhì)量遲遲難以提升。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)

在《影子》這篇兒歌的作業(yè)布置上，可以看到教師布置的作業(yè)僅為生字詞的抄寫。其實(shí)，機(jī)械的抄寫對(duì)學(xué)生的幫助并不大，久而久之還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師的故事教學(xué)法可以應(yīng)用在課堂中，其實(shí)也可以應(yīng)用作業(yè)中。教師可以讓學(xué)生針對(duì)生字自己設(shè)計(jì)故事、謎語等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生記憶的加深，這種布置作業(yè)的方式效果要明顯優(yōu)于抄寫的方式，尤其是在“雙減”背景下，作業(yè)布置重質(zhì)不重量，所以教師應(yīng)該合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）方法單一

從《影子》這篇兒歌教學(xué)可以看出，教師在融入故事的環(huán)節(jié)極為單一，僅通過敘述的方式將相關(guān)的故事呈現(xiàn)出來。用言語敘述的方式進(jìn)行故事講解可以在一定程度上吸引學(xué)生，但是如果教師長(zhǎng)期使用這種方式，就會(huì)讓學(xué)生慢慢地對(duì)故事失去興趣，那么故事教學(xué)法的作用自然也無法發(fā)揮。目前，很多教師在應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于利用言語敘述的方式進(jìn)行教學(xué)。言語敘述故事的方式對(duì)小學(xué)低年段的學(xué)生不夠直觀，會(huì)限制學(xué)生的想象。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的喜好，采用學(xué)生喜歡的方式開展故事教學(xué)。

三、故事教學(xué)法在低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師應(yīng)該對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合班級(jí)實(shí)際，不斷地優(yōu)化故事教學(xué)法在低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師應(yīng)該重視故事在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.故事教學(xué)法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用。有效的課堂導(dǎo)入可以保證學(xué)生注意力的集中，讓學(xué)生能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。低年級(jí)的學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，教師在導(dǎo)入的過程中可以融入相關(guān)的故事，讓學(xué)生興趣得到激發(fā)。比如，在進(jìn)行一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)時(shí)，講解《口耳目》這一課時(shí)，教師可以利用謎語小故事進(jìn)行導(dǎo)入。在正式上課前，教師可以在黑板上寫下三個(gè)故事謎語：有一個(gè)字寶寶，在它身上加一橫，它就跑到了天上，加兩橫，它就跑到了臉上；有一個(gè)器官，它東一片，西一片，到老不相見，猜不到，聽聽看；十八相送。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行猜謎語，可以適當(dāng)?shù)亟o出一些提示。在學(xué)生猜謎語的過程中，教師可以告訴學(xué)生這三個(gè)謎底與今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，那么學(xué)生就會(huì)迫不及待地翻開書尋找相關(guān)的答案。通過引入謎語小故事的方式，不僅可以讓學(xué)生的注意力得到集中，將心思收回到課堂中，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)生字的記憶。此外，教師還可以通過圖片，讓學(xué)生聯(lián)想故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入。比如，教師在講解《日月水火》這一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備后羿射日、嫦娥奔月等圖片，在上課之前給學(xué)生展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想故事，并且講解出來。學(xué)生在看到圖片后，基本上都可以敘述出與后羿和嫦娥相關(guān)的故事。在學(xué)生講故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出故事中較為核心的元素，即日、月、水以及火。然后告訴學(xué)生這些生字將是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)更樂于學(xué)習(xí)相關(guān)的生字，能顯著地提高學(xué)習(xí)效果?？傊處煂⒐适陆虒W(xué)法融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以取得良好的效果，教師應(yīng)該加以重視。

2.故事教學(xué)法在拓展環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

故事教學(xué)法除了可以應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)外，還可以在課堂的拓展環(huán)節(jié)中應(yīng)用。很多教師認(rèn)為課堂拓展應(yīng)該是生字詞的拓展，以此讓學(xué)生掌握更多的字詞，這種方式會(huì)在無形中給學(xué)生造成壓力。對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生來講，過大的學(xué)習(xí)壓力不利于學(xué)生的健康發(fā)展。所以，教師應(yīng)該在課堂拓展中，應(yīng)該用適合低年級(jí)學(xué)生的方式完成相關(guān)知識(shí)的拓展，讓學(xué)生能在快樂的氛圍中有所收獲。教師可以將故事教學(xué)法應(yīng)用到拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行故事的續(xù)編。比如，教師在講解《雨點(diǎn)兒》這一課時(shí)，就可以將課堂拓展部分設(shè)計(jì)為續(xù)編故事，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容編寫雨點(diǎn)的故事。這篇課文主要是闡述了雨點(diǎn)對(duì)大地的滋潤(rùn)作用，有助于花草的生長(zhǎng)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，續(xù)編一下雨點(diǎn)還有哪些作用。學(xué)生對(duì)續(xù)編故事充滿熱情，能編出各種各樣的故事。以其中一名學(xué)生為例，他的故事是這樣的：“有的雨點(diǎn)去了有花草的地方，有的雨點(diǎn)去了無花草的地方。我的小雨點(diǎn)去了農(nóng)田里，農(nóng)田中的作物非常渴望雨水，在小雨點(diǎn)的澆灌下，農(nóng)民伯伯種植的作物開始茁壯成長(zhǎng)，農(nóng)民伯伯開心極了?！痹撋m(xù)編的故事非常有意義，讓雨水去到了農(nóng)田里，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。通過在拓展環(huán)節(jié)開展續(xù)編活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的言語表達(dá)能力也具有一定的促進(jìn)作用。

3.故事教學(xué)法在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

很多教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，往往重視其在課堂中的應(yīng)用，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中有所忽視。其實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)也是教學(xué)中的一環(huán)，科學(xué)地布置作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的鞏固，進(jìn)而提高教師課堂的效率。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，相關(guān)部門要求教師減少作業(yè)的數(shù)量。那么在作業(yè)數(shù)量減少的同時(shí)，還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就應(yīng)該重視提高作業(yè)的質(zhì)，讓學(xué)生花費(fèi)少量的時(shí)間，充分地鞏固和吸收課堂中的知識(shí)。因此，教師可以將故事教學(xué)法融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以將生字的抄寫作業(yè)改成由學(xué)生結(jié)合相關(guān)生字設(shè)計(jì)故事或者謎語。如“山”這個(gè)生字，學(xué)生可以通過愚公移山的故事進(jìn)行記憶。需要注意的是，在布置故事性作業(yè)后，教師應(yīng)該在再次上課時(shí)讓學(xué)生講解自己的故事，通過這種方式檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（二）教師應(yīng)該重視故事教學(xué)法的創(chuàng)新

教師在課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該重視應(yīng)用形式的創(chuàng)新，長(zhǎng)期使用言語敘述的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。所以，教師應(yīng)該對(duì)故事教學(xué)法進(jìn)行豐富，可以借助信息設(shè)備來展開故事，也可以讓學(xué)生分角色表演相關(guān)的故事等。

1.利用現(xiàn)代化設(shè)備展現(xiàn)故事

在新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)極為發(fā)達(dá)，很多信息設(shè)備也在教育教學(xué)中得到了高效的應(yīng)用。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，可以合理地利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，利用相關(guān)信息設(shè)備的影像功能播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，以此提高故事的直觀性，讓學(xué)生能深入地理解故事，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。比如，教師在進(jìn)行《青蛙寫詩》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息設(shè)備播放小蝌蚪找媽媽的故事動(dòng)畫。需要注意的是，教師在讓學(xué)生觀看動(dòng)畫時(shí)應(yīng)該提出一定的要求，讓學(xué)生觀察蝌蚪和青蛙的區(qū)別以及蝌蚪前后時(shí)期的變化，并說出為什么小蝌蚪認(rèn)不出青蛙媽媽。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫極有興趣，會(huì)非常認(rèn)真地觀看。通過觀看動(dòng)畫，學(xué)生能明白蝌蚪需要經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)育，才能變成青蛙的樣子。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》這篇文章，學(xué)生就會(huì)理解文章中小蝌蚪和青蛙的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加輕松。與教師言語敘述故事的方式相比，信息設(shè)備播放故事的方式會(huì)呈現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講更具有直觀性，有助于學(xué)生的理解。

2.通過學(xué)生角色扮演呈現(xiàn)故事

低年級(jí)學(xué)生非常喜歡模仿身邊的事物，樂于表演，并且能表演得很形象。教師可以抓住學(xué)生這一特征，在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，沉浸在故事中，讓學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感不斷增強(qiáng)。比如，教師在進(jìn)行《小白兔和小灰兔》故事教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)小白兔和小灰兔的故事，讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師可以根據(jù)學(xué)生意愿選擇扮演小白兔、小灰兔和山羊爺爺。教師可以根據(jù)故事內(nèi)容適當(dāng)?shù)刎S富故事情節(jié)，比如，后來小灰兔也開始向小白兔學(xué)習(xí)等。在經(jīng)過幾輪的角色扮演后，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容會(huì)非常熟悉，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生自由地朗讀故事，然后進(jìn)行齊讀，最后分析故事的內(nèi)涵。有了角色扮演的鋪墊，學(xué)生在朗讀和分析的過程中會(huì)非常輕松。通過角色扮演的方式，可以讓強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)就應(yīng)該重視方法的應(yīng)用。故事教學(xué)法是一種與低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式，教師可以在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中加以利用。

（宋行軍）