童軍 閆士利 詹政

物理作為高中階段至關(guān)重要的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也作為研究物質(zhì)規(guī)律與生活現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，其對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升都具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。而在全新的教育背景環(huán)境下，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體位置，并充分契合物理學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)以多元化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。從而讓學(xué)生在貼合生活的、富有趣味性的教學(xué)情境中更加輕松、更加愉悅和更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與綜合能力的發(fā)展。但就高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍舊影響著相當(dāng)一部分教師，其以自身為主體開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不甚理想，更忽略了學(xué)生關(guān)鍵能力與品質(zhì)的發(fā)展。為此，積極通過(guò)生活實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)來(lái)深化學(xué)生的知識(shí)理解與應(yīng)用，以及發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)是非常必要的。

一、 生活實(shí)踐情境教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展歷程概述

(一)內(nèi)涵

教師在教學(xué)活動(dòng)中，契合教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，以生為本，選擇學(xué)生比較感興趣的日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的實(shí)際問(wèn)題，并將其與教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，從而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐教學(xué)情境。

而通過(guò)該生活實(shí)踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效縮短知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在富有生活情趣的課堂氛圍中輕松而高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。如此，不但可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以充分發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。

(二)國(guó)內(nèi)發(fā)展

在我國(guó)，關(guān)于生活實(shí)踐情境教學(xué)的研究有很多，并且研究起步非常早，因而取得了較為不錯(cuò)的研究成果。早在1978年，李吉林教授便針對(duì)情境教學(xué)開(kāi)始了研究，因而其被稱(chēng)為我國(guó)情境教學(xué)的創(chuàng)始人。在其研究過(guò)程中，其依據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的教學(xué)見(jiàn)解，創(chuàng)設(shè)了一套非常完整的情境教學(xué)體系，不僅包括豐富的理論知識(shí)，還包括系統(tǒng)的實(shí)踐操作。

在李吉林教授的情境教學(xué)體系中，包括情境教學(xué)的理論框架、情境教學(xué)的基本模式、情境教學(xué)的基本原理、情境教學(xué)的操作要素、情境教學(xué)的探索歷程、情境教學(xué)的操作體系、情境教學(xué)的類(lèi)型、情境課程的類(lèi)型和作用等。該套情境教學(xué)體系與我國(guó)的教育發(fā)展現(xiàn)狀十分契合，是真正具有中國(guó)特色的教育教學(xué)理論，因此，其為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展做出了非常重要的貢獻(xiàn)。但這一財(cái)富不僅是中國(guó)的，同時(shí)也是世界的。

(三)國(guó)外狀況

相較于我國(guó)在生活實(shí)踐情境教學(xué)方面的研究，國(guó)外學(xué)者在該方面的研究顯得晚很多，但是，同樣有著其獨(dú)特的研究嘗試與研究見(jiàn)解。如美國(guó)教育家杜威教授通過(guò)對(duì)該方面內(nèi)容的研究提出了“在教育教學(xué)過(guò)程中必須要有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境來(lái)引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維”。

與此同時(shí)蘇霍姆林斯基教授也在其實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常性地將學(xué)生放歸生活與自然，讓學(xué)生切身地去體會(huì)和觀(guān)察自然的美、生活的美，從而在此基礎(chǔ)上有效發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、審美能力與創(chuàng)造能力。而在1950年之后，國(guó)外學(xué)者對(duì)生活實(shí)踐情境教學(xué)的研究發(fā)展到了更深入的層次。

如1996年，希拉里·麥克萊倫就情境教學(xué)的研究出版了《情境學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)》。該書(shū)針對(duì)情境教學(xué)的理論知識(shí)體系和實(shí)踐操作技能做出了全面的、創(chuàng)新的闡述，被國(guó)外教育界認(rèn)定為情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的階段性成果。在此后的發(fā)展中，書(shū)中的有關(guān)教育理念被滲透到教育研究的多個(gè)領(lǐng)域，為國(guó)外教育情境教學(xué)發(fā)展探討提供了重要參考文獻(xiàn)。

二、 生活實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)結(jié)合生活現(xiàn)象激趣

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣之后，其才能夠更加積極主動(dòng)地投入這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而獲得更為良好的學(xué)習(xí)成效?；诖?，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中想要取得高質(zhì)量的教學(xué)效果就必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。而基于物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)生活趣味現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇的特質(zhì)，教師可以積極結(jié)合生活趣味現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活教學(xué)情境，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極融入課堂，積極探究物理知識(shí)，獲得多方面能力的發(fā)展。

以《自由落體》一課為例，了解自由落體概念、過(guò)程與規(guī)律是其重點(diǎn)，而應(yīng)用自由落體的條件與規(guī)律來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題是其教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)以上重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用生活趣味現(xiàn)象來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激趣，并促使學(xué)生在該情境中不斷提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“不同的物體，其下落的快慢是否一致，以及其下落快慢的決定因素有哪些？”在提出這一問(wèn)題之后，教師需要讓學(xué)生回憶生活中所見(jiàn)到的一些下落現(xiàn)象，進(jìn)行思考并總結(jié)出問(wèn)題答案。通過(guò)思考，學(xué)生回答“不同物體的下落快慢是不一樣的，其決定因素在于其本身質(zhì)量”。

其次，教師可以在課堂上向?qū)W生演示幾個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)：

1. 兩張一樣的紙，一張揉成一團(tuán)，一張不做處理，將其同時(shí)下落，揉成團(tuán)的紙張更快著地。

2. 將質(zhì)量一樣的紙和硬幣同時(shí)放下，硬幣更快著地。

3. 將紙張揉成小團(tuán)與硬幣同時(shí)放下，二者幾乎同時(shí)落地。

通過(guò)這樣幾個(gè)生活趣味現(xiàn)象的展示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體下落的快慢并不是由物體的質(zhì)量所決定。而通過(guò)相互之間的討論，學(xué)生得出結(jié)論，物體下落快慢的決定因素為空氣阻力，在無(wú)空氣阻力并且只受重力作用的條件下，所有物體的下落快慢都是一致的。

最后，在學(xué)生得出這一結(jié)論之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“自由落體的原理在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用？”如此，在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生活趣味現(xiàn)象構(gòu)建出了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而更加深入地進(jìn)行探究，最終獲得了知識(shí)與能力的雙重發(fā)展。

(二)聯(lián)系生活問(wèn)題探究

物理是一門(mén)與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將物理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行物理知識(shí)的探究，從而獲得更為深入的理解與應(yīng)用。與此同時(shí)，在實(shí)際生活中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題當(dāng)中往往蘊(yùn)藏著豐富的物理知識(shí)。因此，教師需要從這些生活問(wèn)題著手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理、感受物理，并促使學(xué)生在問(wèn)題解決方式的探究中獲得科學(xué)思維與認(rèn)知能力的提升，最終取得高效、高質(zhì)的物理學(xué)習(xí)效果。

以《摩擦力》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三點(diǎn)：首先是認(rèn)知各類(lèi)摩擦力的概念，包括滑動(dòng)摩擦、靜摩擦和滾動(dòng)摩擦；其次是了解影響滑動(dòng)摩擦力的因素；最后是掌握控制摩擦力的方法，并將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中。為促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地完成以上三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以積極聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生在該情境中更為深入地去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

首先，為促使學(xué)生了解滑動(dòng)摩擦、靜摩擦和滾動(dòng)摩擦，教師可以向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的一些場(chǎng)景圖片，包括堆放在斜坡上的物品、直接拖著一個(gè)物品在地面上行走以及利用小拖車(chē)拖著一個(gè)物品在地面上行走。

其次，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“圖片中的物品將受到哪些力的作用，其所受到的摩擦力分別屬于哪種摩擦力？”為促使學(xué)生了解影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，教師可以以生活中的實(shí)踐問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)其思考。如：“為什么人在冰面上行走相較于在普通地面上行走更容易摔倒？”“為什么越重的物體越難以拉動(dòng)？”“兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)其接觸面積較小和接觸面積較大時(shí)，將其拉動(dòng)分開(kāi)難度一樣嗎？”

最后，為促使學(xué)生掌握增大和減小摩擦的方法，教師可以讓學(xué)生回憶自己在現(xiàn)實(shí)生活中是如何來(lái)增大或減小物體之間的摩擦力的？如此，在以上基于生活實(shí)踐的問(wèn)題情境中，學(xué)生可以充分契合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象與思考，同時(shí)也可以與教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流與探討，最終將有效打開(kāi)其思維，促使其更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知與理解，以及能夠在今后的日常生活中更加熟練地使用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。

(三)小組合作深化理解

素質(zhì)教育改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將學(xué)生當(dāng)成課堂主人，讓其在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下自主、高效地學(xué)習(xí)，從而促使其不但獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也獲得關(guān)鍵能力的發(fā)展。基于此，在日常教學(xué)過(guò)程中教師需要積極組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂完全交還給學(xué)生，讓其在小組任務(wù)的完成過(guò)程中深化知識(shí)理解與應(yīng)用。而需要注意的是，為強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的有效性，小組任務(wù)的布置需要貼合學(xué)生生活，讓其在生活實(shí)踐情境中進(jìn)行相互合作、共同進(jìn)步。

以《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)在于了解向心力含義及來(lái)源，同時(shí)運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象與問(wèn)題。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)課堂上便可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即合作探討相關(guān)的生活現(xiàn)象與問(wèn)題。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓其前后左右3～5人組成一組，然后，教師需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及結(jié)合生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題來(lái)為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)生探究“汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)的向心力來(lái)源？”以及“生活中還有哪些常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)，這些圓周運(yùn)動(dòng)的受力情況是怎樣的？”在這樣一些以生活問(wèn)題、生活實(shí)踐為探究重點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以更為深入地學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)與分析向心力。

其次，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考，即思考“如何應(yīng)用圓周運(yùn)動(dòng)的原理來(lái)改善現(xiàn)實(shí)生活？”如此，不但可以有效深化學(xué)生的知識(shí)理解，還可以顯著提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使教學(xué)質(zhì)量提升。

(四)課外實(shí)踐鍛煉能力

在當(dāng)前的教學(xué)中，由于考試壓力的存在導(dǎo)致很多教師與學(xué)生都更加重視理論學(xué)習(xí)而不重視實(shí)踐鍛煉。顯然這樣一種教學(xué)狀態(tài)是不科學(xué)的，因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，若不對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視，將難以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且也會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生的綜合發(fā)展。

為促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成效，也為促使素質(zhì)教學(xué)改革要求更好地落實(shí)，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極組織學(xué)生到生活中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而在生活實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷提升自身綜合能力，并獲得更好地發(fā)展。

以《能源與可持續(xù)發(fā)展》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解到能源消耗對(duì)環(huán)境所造成的影響，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能與環(huán)保意識(shí)，以及讓學(xué)生為能源的可持續(xù)發(fā)展做出自身的些許貢獻(xiàn)。為更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)。

首先，教師需要讓學(xué)生以社會(huì)調(diào)查的方式去了解所屬地區(qū)的能源消耗情況，以及能源消耗對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的不良影響。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)常規(guī)能源包括煤、石油、天然氣，而其的消耗將導(dǎo)致溫室效應(yīng)、酸雨、化學(xué)煙霧等環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，教師需要讓學(xué)生針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)探討，即探討如何有效減少能源消耗對(duì)環(huán)境所造成的不良影響。通過(guò)探討學(xué)生發(fā)現(xiàn)，節(jié)約常規(guī)能源消耗，以及積極開(kāi)發(fā)水能、風(fēng)能等新型能源能夠有效減少環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境。

最后，教師需要組織學(xué)生以資料發(fā)放、表演活動(dòng)的形式對(duì)“節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境”理念進(jìn)行宣傳，倡導(dǎo)人們?cè)谌粘Ｉ钪泄?jié)約能源，積極保護(hù)環(huán)境。通過(guò)這樣一種方式的生活實(shí)踐情境教學(xué)，不但可以深化學(xué)生的知識(shí)理解，還可以提升學(xué)生的綜合能力與良好品質(zhì)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在高中物理教學(xué)中進(jìn)行生活實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)是非常必要的。其不僅充分符合物理學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科特點(diǎn)，也符合高中物理學(xué)科高效教學(xué)和學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。即將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，可以促使學(xué)生在生活情境中感受物理，在生活問(wèn)題中思考物理，以及在生活實(shí)踐中應(yīng)用物理，從而有效深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和全面提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極結(jié)合生活現(xiàn)象來(lái)對(duì)學(xué)生激趣，積極聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，以及積極組織學(xué)生進(jìn)行小組探究和課外實(shí)踐活動(dòng)，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)。