姚昌杰

一、 引言

新高考政策的全面落實，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。而且，對歷史學(xué)科來說，不管是在考試范圍上還是教材應(yīng)用上，其實都有所轉(zhuǎn)變，這也使得高中歷史學(xué)科在教學(xué)以及復(fù)習(xí)工作開展中，則必須要按照全新的要求進行整改，并且也需要就學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進行重點塑造，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實情況進行個性化的處理，才能提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識能力，進而以此來實現(xiàn)提高學(xué)生的歷史成績，這樣才能確保學(xué)習(xí)方案以及復(fù)習(xí)方案的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到積極的作用。

二、 新高考背景下歷史復(fù)習(xí)的目標與任務(wù)

新高考背景下歷史復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)化的梳理知識要點，是幫助學(xué)生沖刺高考的重要途徑。在新高考的教育背景下，高中歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)，高中歷史教師要結(jié)合新高考的特點，優(yōu)化復(fù)習(xí)的形式和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)線性通史的復(fù)習(xí)模式，在復(fù)習(xí)的過程中實現(xiàn)中外史混編復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要突出知識的要點，在復(fù)習(xí)的過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀以及時空觀念，同時也要使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，這樣才能夠幫助學(xué)生更加從容地應(yīng)對新高考，避免出現(xiàn)題型變化后學(xué)生無從下手的狀況。

(一)知識與能力方面

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)歷史的過程中，基礎(chǔ)的知識與基本能力是學(xué)生需要掌握的，在掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生理解歷史，明確歷史事件發(fā)生的不同時期以及特點，明確不同歷史時期發(fā)展的線索和路徑，幫助學(xué)生從全新的角度認識歷史的真諦。同時高中歷史教師也要在復(fù)習(xí)知識的過程中不斷加強學(xué)生的記憶與理解，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在高考的考場中遇到難題時能夠利用自身的能力解讀信息，通俗點來說，也就是進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維以及自主解決問題的能力。

(二)過程和方法

高中歷史的復(fù)習(xí)過程也就是學(xué)生對以往的知識進行消化和吸收的過程。那么在高中歷史復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要進一步對知識點進行解讀，從而增強自身對歷史和現(xiàn)實的解讀。那么在高中歷史的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)的過程和方法是非常重要的。在復(fù)習(xí)時，教師可以通過多樣化的復(fù)習(xí)方法來開展教學(xué)工作，例如合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法既能夠幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作，也能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是這一系列學(xué)習(xí)方法的選用，也要根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)進度來合理選擇。

(三)情感態(tài)度與價值取向

對高中階段的歷史學(xué)習(xí)來講，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的歷史知識，獲得學(xué)習(xí)成績的提高，更是要實現(xiàn)情感的升華以及價值的體現(xiàn)。在新高考的背景下，學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)歷史的過程中回顧歷史，提高對歷史發(fā)展的認識，讓學(xué)生能夠正確看待歷史發(fā)展過程中的歷史問題，這樣就可以充分地發(fā)揮出歷史學(xué)科的教育功能。此后教師也要在復(fù)習(xí)的過程中，向?qū)W生們傳達開放世界的理念和意識，讓學(xué)生能夠體會到發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，從而幫助學(xué)生在高考中能夠發(fā)揮出應(yīng)有的實力。

三、 新高考背景下高中歷史的問題

首先，學(xué)生的復(fù)習(xí)問題。部分高中階段學(xué)生在歷史課堂中不重視復(fù)習(xí)或者是對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸的心理，在學(xué)校中不會主動進行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠充分，對階段分層明顯的歷史知識不進行梳理，還有一部分學(xué)生自身總結(jié)和歸納歷史知識的能力都非常薄弱，知識遷移與運用的能力有所不足，遇到難以理解的概念和難題不能自主解決，缺乏歷史思維等，都影響著學(xué)生有效的復(fù)習(xí)工作。其次，教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題。大部分歷史教師對新課程背景下的高三歷史教學(xué)到底怎么教還沒有清晰的復(fù)習(xí)思路，在教材的把握、知識的拓展和遷移上缺乏靈活性，能力要求上不夠到位，教學(xué)還處于一種摸索之中，很容易出現(xiàn)拿著新課程的“船票”登在課堂教學(xué)“老一套的舊船”上，依然“重復(fù)著昨天的故事”，也就是我們常說的“穿新鞋走老路”。再次，學(xué)生缺乏足夠的動力和憂患意識。由于高二時應(yīng)對全省學(xué)業(yè)水平測試，全力突擊必修科，考完后歷史教學(xué)又要趕進度，缺少了必要的概念解釋與必要的知識拓展、遷移、轉(zhuǎn)換等，致使出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象。這就造成學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識薄弱，沒有通史的整體框架，歷史概念模糊不清，給復(fù)習(xí)增添了難度，直接影響了高三的教學(xué)與復(fù)習(xí)質(zhì)量。因此，高中階段的教師相當于學(xué)生的指路燈，教師要時時刻刻為學(xué)生進行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法。高中歷史復(fù)習(xí)的難點就在于讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識進行強化和鞏固練習(xí)，目的就是提高教學(xué)的深度和廣度，這樣有利于學(xué)生在考場上更加熟練地運用基礎(chǔ)知識。從當前的教育情況來看，部分教師在進行歷史復(fù)習(xí)時，會過分擔(dān)憂學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，從而一遍又一遍地對零碎的知識點進行逐個講解，這種復(fù)習(xí)課堂與新課講解區(qū)別并不大，無法起到復(fù)習(xí)的作用，反而浪費了時間，降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在進行高考備考的時候，歷史教師就會無差異的要求全體學(xué)生去復(fù)習(xí)相似或相同的內(nèi)容，在這種復(fù)習(xí)模式下忽略了學(xué)生個體間的差異，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率極大程度的下降。因為學(xué)生個體之間思維方式以及基礎(chǔ)知識的掌握程度都不相同，如果教師一味地運用無差異的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法，那么就會導(dǎo)致一部分學(xué)生反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，而另一部分學(xué)生無法利用有限的時間去彌補自身的短板，從而使復(fù)習(xí)的效率大大下降。

四、 新高考背景下高中歷史復(fù)習(xí)策略

(一)轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念

歷史教師的職責(zé)就是通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)方法，而且要就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重難點知識進行有效地強化鞏固訓(xùn)練，并以此來提升學(xué)生的應(yīng)用熟練度以及拓展學(xué)生的知識廣度。但是，就過去所應(yīng)用的教育形式來看，很多教師在復(fù)習(xí)練習(xí)的過程中，其實會過分擔(dān)憂學(xué)生對知識點的掌握，從而就會出現(xiàn)一遍又一遍地對知識點進行逐個的講解。這種方式其實與正常教學(xué)進行知識點講解的方式區(qū)別并不大，往往無法幫助學(xué)生進一步對知識進行有效地掌握，還會降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，更會浪費學(xué)生寶貴的時間。與此同時，很多教師會熱衷于利用題海戰(zhàn)術(shù)進行復(fù)習(xí)，并希望學(xué)生能夠通過依靠刷題量來增強學(xué)生的知識應(yīng)用效果。但是，這種方式往往會忽略學(xué)生問題分析能力的成長，并且大量的標準答案給予學(xué)生，讓學(xué)生進行參考，也會導(dǎo)致學(xué)生的思維更加固化，學(xué)生很難實現(xiàn)活學(xué)活用，進而就會使學(xué)生在答題時感覺力不從心，更無法形成較好的解題思路?；诖?，過去所應(yīng)用的這種復(fù)習(xí)模式其實已經(jīng)不適應(yīng)新高考的一些變化，也不利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。比如，對一些分析社會主義制度建立的內(nèi)容來看，很多復(fù)習(xí)題當中所給予的案例均以案例分析的形式進行答案的呈現(xiàn)，這時教師在應(yīng)用的過程中，如果想要利用案例簡易解答或者是名詞解釋的方法來實現(xiàn)強化知識點的掌握，雖然能夠起到一定的作用，但是對一些比較靈活的題目很難打開學(xué)生的思維，這時的復(fù)習(xí)效率就會下降，也無法應(yīng)對高考的全新要求。

很多學(xué)校會選擇利用階段性檢測的方式對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行檢查，但是這種檢測的方式如果結(jié)果不盡如人意，勢必就會導(dǎo)致學(xué)生在看到自己的分數(shù)時，會有焦慮以及失落的情緒。尤其是在高三的后半學(xué)期進行模擬考試時，如果學(xué)生的一模、二模成績較低，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)焦躁感越來越大，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。因此，想要改變這個現(xiàn)象，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，那么教師在復(fù)習(xí)工作開展中，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選擇全新的教學(xué)方法來幫助學(xué)生進行合理地復(fù)習(xí)，這時才能通過改變以成績論高低的方式來讓學(xué)生樹立歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)信心與學(xué)習(xí)信心，并通過強化學(xué)生的知識整合能力、利用有效的教學(xué)技巧使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中對知識點進行有效的遷移應(yīng)用，這樣才能打開學(xué)生的思維，并強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。此外，教師必須要有目的地實現(xiàn)差異化教學(xué)，更要針對學(xué)生的復(fù)習(xí)過程進行分層處理，以此才能夠真正實現(xiàn)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時也可以通過以學(xué)定教的新模式來對歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)進行優(yōu)化整合。例如，在整體復(fù)習(xí)必修一的知識點時，教師可以按照時間線將我國古代的政治制度、近現(xiàn)代的一些戰(zhàn)爭與現(xiàn)代的社會主義理論以及制度的建設(shè)等內(nèi)容進行統(tǒng)一整合，然后再與西方制度以及其他內(nèi)容進行分離處理，并以分層教學(xué)的方式來實現(xiàn)有重點、有目的地進行指導(dǎo)復(fù)習(xí)，同時根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況進行個性化處理，這時不同程度的學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中均能夠就自身的需求得到滿足，這樣其實就能夠使復(fù)習(xí)的效率獲得提升，并且也能真正實現(xiàn)解決學(xué)生在復(fù)習(xí)時所存在的一些問題。比如，有的學(xué)生可能對近現(xiàn)代史的一些內(nèi)容并不是特別的了解，尤其是西方國家發(fā)生的一些事件，因此通過時間線的方式進行串聯(lián)，并進行針對性地整合，更有利于學(xué)生對知識點的把握。

(二)夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識既是考試的重點又是能力考查的載體，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的立足點。離開了基礎(chǔ)知識，能力的考查只能是空中樓閣?？v觀近幾年的高考，不管高考模式如何變化，通過對主干知識和基礎(chǔ)知識的考查來落實雙基是不會改變的，所以教學(xué)時要立足基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變。為扎扎實實搞好第一輪的復(fù)習(xí)，一般安排以下導(dǎo)學(xué)程序：(1)明確本章考點。(2)根據(jù)考點將知識進行“定點”，將學(xué)生的主要精力放在重點內(nèi)容和難點內(nèi)容上，逐個突破。復(fù)習(xí)的知識點要編成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。(3)根據(jù)考點設(shè)置訓(xùn)練，在講解時對基礎(chǔ)知識進行強化。(4)教師針對學(xué)生出現(xiàn)的差錯和在往年高考中易錯的知識點重新進行情境設(shè)置來考查，防止一錯再錯。

歷史學(xué)科由于自身的特殊性而導(dǎo)致了很多知識點十分的分散，并且很多細節(jié)的知識點又存有內(nèi)容多的現(xiàn)象，因此很多高中生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時，往往無法應(yīng)對歷史學(xué)科的特殊，從而就導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，很難實現(xiàn)主動對歷史學(xué)科知識進行有效地記憶。同時，有部分學(xué)生認為，歷史學(xué)科的分值較低，與其將精力放在內(nèi)容十分復(fù)雜的歷史學(xué)科上，不如多花點時間放在其他學(xué)科上，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實。此外，在復(fù)習(xí)的過程中，部分學(xué)生很難實現(xiàn)分階段對歷史知識點進行有效梳理，并且對部分高中生來說，他們在進行自我知識體系構(gòu)建的過程中，分析能力以及整合能力都比較弱，對歷史知識點的遷移也有所不足，尤其是遇到一些知識點較難或者是概念性較為復(fù)雜的問題，學(xué)生往往無法自主解決，這時其實都不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的生成，還會導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)時，越來越焦躁，甚至?xí)敕艞夁@門學(xué)科。值得注意的是，對一些大量需要學(xué)生進行分析的內(nèi)容，對一些成績不佳或者是理解不透徹的學(xué)生，教師會直接給予答案，讓其進行分析比對，然后讓學(xué)生去記憶答案。這種方式很難鍛煉學(xué)生的語言組織能力，一旦學(xué)生脫離了標準答案，就會由于學(xué)生表達能力的不足而產(chǎn)生丟分現(xiàn)象，一些并不注重規(guī)范答題的學(xué)生，也很容易在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。比如，在古代希臘、羅馬的政治制度學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生會出現(xiàn)知識點混淆的問題，究其原因就是學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，由于短時間接觸到了大量知識，而沒有進行有效的梳理，從而就出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。

為有效增強學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握效果，并在復(fù)習(xí)的過程中進行強化，教師其實要實現(xiàn)突出主干知識，并讓學(xué)生樹立生成知識整理概念圖的意識，這時才能夠使學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的過程中，能夠就一些細小知識進行有效掌握，并通過樹狀圖的方式來實現(xiàn)知識整合，進而才能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力獲得提升。與此同時，在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的過程中，教師必須要依據(jù)考試大綱構(gòu)建知識脈絡(luò)圖來實現(xiàn)應(yīng)用，這樣才能在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，使學(xué)生能夠更有目的地對知識點進行掌握。畢竟，即使在歷史學(xué)科的高考試題當中，有部分內(nèi)容會出現(xiàn)脫離教材的現(xiàn)象，但這些考題的出發(fā)點其實也是在主干知識體系當中的。對此，教師必須要遵循考綱內(nèi)容以及教材內(nèi)容來制訂復(fù)習(xí)計劃，并幫助學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識，同時要突出主干知識當中的重點內(nèi)容，更要對一些歷史重大事件、推進點、轉(zhuǎn)折點、關(guān)鍵行動以及人物為線索進行梳理，這時才能夠讓學(xué)生了解到歷史的階段性特征，并以此來實現(xiàn)通過緊扣考綱要求，就重點知識進行重點復(fù)習(xí)，并強化細小知識的掌握，這時才能提高復(fù)習(xí)的有效性。例如，中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變這一單元的內(nèi)容，儒家思想以及宋明理學(xué)是關(guān)鍵點，在復(fù)習(xí)的過程中，教師要掌握好尺度，并就細小點進行逐個的攻破，這樣才能幫助學(xué)生在樹狀圖梳理的過程中，實現(xiàn)就主要知識點進行脈絡(luò)分析，以此才能夠真正增強學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握效果。

(三)強化技巧性的訓(xùn)練

在過去的復(fù)習(xí)手段上，想要幫助學(xué)生在高考備考時獲得更好的成績，教師往往會選擇扎堆復(fù)習(xí)的方式來讓學(xué)生集體進行復(fù)習(xí)相似的內(nèi)容，但這個過程其實會忽略學(xué)生之間的不同，而且也會導(dǎo)致整體的復(fù)習(xí)效率下降。畢竟，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維模式都是不同的，在知識點復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及知識強項與解題思路也是不同的。對此，如果一直使用無差別的教學(xué)方法以及復(fù)習(xí)方法，其實就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠及時認清自身的短板，并且教師也不能夠及時進行查缺補漏，進而就會導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中產(chǎn)生誤區(qū)。基于此，需要通過對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，并以針對性地處理方式來關(guān)注學(xué)生的答題技巧生成情況，這樣才能夠使學(xué)生的發(fā)展更加全面。比如，很多地區(qū)的高考歷史題目雖然會有脫離教材本身的情況，但這些題目在出題時也只不過是轉(zhuǎn)變了形式，它的主要內(nèi)容仍然是在教材知識體系當中的，同時也是根據(jù)歷史考綱要求所設(shè)計的?；诖耍處熢谶M行重點復(fù)習(xí)的過程中，可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況來進行針對化處理，并通過強化學(xué)生的答題技巧來實現(xiàn)生成，這樣既能夠規(guī)避題海戰(zhàn)術(shù)會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感以及疲勞感，也可以在為學(xué)生進行針對性處理的過程中，通過精心選擇復(fù)習(xí)材料來進行引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生形成對問題的提煉能力，這樣才能夠使學(xué)生逐步摸清問題的思路，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實情況來就不同的問題進行難易程度的分化，這樣學(xué)生才會有更好的心態(tài)去迎戰(zhàn)高考。例如，在復(fù)習(xí)中國特色社會主義建設(shè)的道路這一單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)這部分的知識特性來進行分化梳理，并按照階段性發(fā)展來進行連貫性的提升。這時，通過強化整合來實現(xiàn)提高學(xué)生的記憶力與整合能力，其實更有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在這個階段中，教師可以將不同地區(qū)的高考真題作為學(xué)生復(fù)習(xí)時的參考資料，并要求學(xué)生將所有真題進行梳理，同時讓學(xué)生在整合的過程中生成相應(yīng)的答題技巧，這樣才能通過知識遷移能力的形成來提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，這樣學(xué)生在面對不同真題時依然能夠保持一個很好的正確率。

(四)制訂合理復(fù)習(xí)計劃

復(fù)習(xí)并不是一蹴而就的，如果只是在高三階段進行重點復(fù)習(xí)，那么勢必就會由于學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成而使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中倍感壓力，并且也會導(dǎo)致很多學(xué)生在這個階段中會出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，這時不僅不能夠提升復(fù)習(xí)的效率，反而會降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此，在學(xué)生入學(xué)時，教師要做的第一件事，除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行生成以外，必須要就復(fù)習(xí)計劃進行有效的制訂。但是，在復(fù)習(xí)的過程中，其實設(shè)計工作需要考慮到多方面的因素。畢竟，每一年其實都會有一定的變動，所以教師必須要全面熟知新課標的要求，更要掌握考試說明以及考試大綱等文件資料的內(nèi)容，這才是保證學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要點。

在高中階段，由于學(xué)業(yè)繁忙，其實給予學(xué)生復(fù)習(xí)的時間是十分有限的。因此，想要讓學(xué)生達到一個更好的復(fù)習(xí)效果，教師必須就每一次的復(fù)習(xí)內(nèi)容進行精心地布置，更要對教材內(nèi)容進行合理的安排，同時也要舍棄一些不必要的內(nèi)容，這樣才能夠真正做到把握知識點的深度，并實現(xiàn)凸出主要的知識，以此才能夠幫助學(xué)生進行重點復(fù)習(xí)。例如，在每一節(jié)課學(xué)習(xí)完畢之后，教師都可以讓學(xué)生進行知識點的梳理，然后在每一個單元學(xué)習(xí)完畢之后，讓學(xué)生按照單元內(nèi)容進行知識點的梳理，并形成相應(yīng)的樹狀圖，這時其實能夠使學(xué)生在總復(fù)習(xí)時，通過回顧之前所梳理的內(nèi)容來進行重點強化。在每一本教材學(xué)習(xí)完畢之后，教師都應(yīng)該讓學(xué)生自主進行大的知識點脈絡(luò)圖整合，并幫助學(xué)生進行逐一攻破，這樣通過強化并實現(xiàn)生成全新的知識結(jié)構(gòu)，其實更有利于后續(xù)的總體復(fù)習(xí)，同時也能夠幫助學(xué)生進行知識點的鞏固與記憶，更能夠就學(xué)生在自我整理當中所存在的一些問題進行微調(diào)。此外，在進行總復(fù)習(xí)時，就是必須就部分知識內(nèi)容進行拓展，尤其是由于教材版本差異所產(chǎn)生的一些問題，教師都需要通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生對一些新的知識進行掌握，這樣才能夠提高歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的綜合性，甚至可以選擇一些公務(wù)人員的考試題進行整合應(yīng)用，這都能夠取得一定的良好效果。

五、 結(jié)語

在新高考背景下，受教材內(nèi)容以及考試范圍的變化影響，在復(fù)習(xí)工作開展中也產(chǎn)生了全新的變化。因此，作為一名高中歷史教師，必須要順應(yīng)政策要求，更要為學(xué)生的發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段以及復(fù)習(xí)策略，這樣才能有目的地提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，并進一步提高學(xué)生的歷史成績。