譚智鑫

“學(xué)教評”一體化模塊教研，是一種現(xiàn)代新興的教育教學(xué)模式，其主張把教育工作跟教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)結(jié)合起來，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)教學(xué)，通過在教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)觀察，跟教育對象的溝通，了解目前使用的教學(xué)方法在有效性、科學(xué)性上存在哪些不足，并通過改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法，引入多元化、多主體的評價(jià)模式，更為客觀真實(shí)地反映教學(xué)工作真實(shí)的效果。這可以為教師提供教學(xué)研究的重要依據(jù)，進(jìn)而教師可以通過結(jié)合目前教學(xué)存在的問題，開展教學(xué)研究工作，改進(jìn)完善教學(xué)方法的科學(xué)性、有效性。把“學(xué)教評”一體化模塊教研引入農(nóng)村學(xué)校的音樂教研工作中，能夠有效彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校在音樂教研方面的不足，提高農(nóng)村學(xué)校的音樂教育質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)科核心能力。而為什么要在農(nóng)村學(xué)校的音樂教育上引入應(yīng)用“學(xué)教評”一體化模塊教研？在這一教研模式的引入應(yīng)用上教師需要注意做好哪些工作？文章就結(jié)合農(nóng)村學(xué)校音樂教育的具體實(shí)務(wù)，對這一課題展開詳細(xì)探討和研究。

一、 農(nóng)村音樂教學(xué)現(xiàn)狀

以往我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域主要以應(yīng)試教育為主流的教學(xué)模式，而音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科因?yàn)闂l件環(huán)境的限制，難以通過標(biāo)準(zhǔn)化考試形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這導(dǎo)致體育與美育教育長期以來不受重視，多數(shù)學(xué)校都把教育教學(xué)的重心放在可以通過標(biāo)準(zhǔn)化考試來檢驗(yàn)成績的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科上，這使得我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的美育、體育等方面的教育狀況十分不理想。一些教師抱著音樂教育教好教壞一個樣，教好了也不能提高升學(xué)率，教得不好也不影響學(xué)生考試成績的思想開展音樂教學(xué)，在音樂教學(xué)上敷衍了事，走形式，走過場，導(dǎo)致音樂教學(xué)的質(zhì)量低下，學(xué)生的音樂素養(yǎng)很不理想。一些學(xué)校甚至出現(xiàn)占用音樂課教學(xué)時間，用于語文數(shù)學(xué)教育的情況。而這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校中表現(xiàn)尤為突出。

與此同時，因?yàn)槟壳暗霓r(nóng)村中小學(xué)普遍存在位置偏遠(yuǎn)，條件環(huán)境差，教師收入待遇不如城市中小學(xué)的情況，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的教師不愿來農(nóng)村中小學(xué)從事教育工作，一些學(xué)校為了彌補(bǔ)教師隊(duì)伍師資力量的不足，經(jīng)常為一個教師委派多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這使得一些原本主要教語文、數(shù)學(xué)的教師，不得不兼職負(fù)責(zé)音樂教育，而這些教師僅了解音樂教育方面的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都十分欠缺，校方為了彌補(bǔ)音樂教師不足的空缺，而趕鴨子上架讓這些教師負(fù)責(zé)音樂教育，也導(dǎo)致這些教師在音樂教學(xué)上照本宣科，向?qū)W生灌輸理論化的音樂知識，而缺乏教學(xué)研究能力，對自身的音樂教育的質(zhì)量和水平缺乏管理控制力，這也在一定程度上影響了農(nóng)村學(xué)校音樂教育的質(zhì)量和效果。

另外，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)很多學(xué)生的家長本身文化水平較低，在對待子女教育上，也抱著十分嚴(yán)重的功利化思想，一些家長錯誤地認(rèn)為，讓孩子接受教育就是為了將來找個好工作，而農(nóng)村地區(qū)出身的孩子，將來從事音樂工作的可能性太小，這使得很多家長根本不重視孩子的音樂教育，甚至對學(xué)校的音樂教育也持抵觸、不支持、不配合的態(tài)度，這使得一些原本有音樂天賦、音樂潛質(zhì)的學(xué)生，因?yàn)榧议L的阻撓、家庭教育的不良影響，而無法獲得音樂才能和天賦的發(fā)展，一些優(yōu)秀的音樂人才因此而遭受埋沒，這是農(nóng)村學(xué)校音樂教育上的重大損失，同時也可以說是我國音樂教育工作上的損失，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不重視音樂教育，學(xué)生家長缺乏正確的教育理念，導(dǎo)致音樂人才培養(yǎng)方面的重大損失。

二、 農(nóng)村音樂教學(xué)問題分析

從我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行教育改革開始，新一輪課程改革要求加強(qiáng)德智體美勞全面教育，要求各級教育部門、教育單位，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，把培養(yǎng)學(xué)生的各個方面綜合能力作為教育工作的首要任務(wù)去抓，這為農(nóng)村學(xué)校的音樂教育指明了正確的方向。在新一輪教育改革思想的推動下，很多城市地區(qū)的學(xué)校紛紛加強(qiáng)了音樂教育，對音樂教育的課堂教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)器材實(shí)施了優(yōu)化，對音樂教育的管理比以前更加重視了，對音樂教育的質(zhì)量控制也更為關(guān)注，這在一定程度上提升了城市音樂教育的質(zhì)量水平。不過反觀很多農(nóng)村中小學(xué)，雖然有心加強(qiáng)音樂教育，不過一方面缺乏優(yōu)秀的音樂教師，很多學(xué)校從事音樂教學(xué)的教師本身就是兼職，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對音樂教育的質(zhì)量沒有能力進(jìn)行有效地控制，而學(xué)校因?yàn)槭芟抻谄鞑臈l件，也無法為在職的音樂教師提供專業(yè)化的深造和培訓(xùn)。

雖然一些農(nóng)村學(xué)校采取了積極措施，加強(qiáng)音樂教育的資源投入和教學(xué)管理，但是因?yàn)橐酝囊魳方逃饕芽疾旖處熃虒W(xué)質(zhì)量，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)放在觀察學(xué)生的考試成績，以標(biāo)準(zhǔn)化考試觀察學(xué)生的音樂知識記憶情況等方面，而對學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展、音樂技能的掌握缺乏有效的評價(jià)方法，在教學(xué)評價(jià)上只重視結(jié)果不重視過程，只有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，而沒有學(xué)生對音樂教育的反饋性評價(jià)。這導(dǎo)致一些教師在受到校方加強(qiáng)音樂教育的教學(xué)壓力下，以閉門造車，不顧教育對象感受的方式，向?qū)W生大量灌輸音樂理論知識，讓學(xué)生接受高強(qiáng)度、高密度的音樂訓(xùn)練來提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績，殊不知這樣反而適得其反，很多學(xué)生在強(qiáng)大學(xué)習(xí)壓力的壓迫下，對音樂學(xué)習(xí)反而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)心理，原本一些愛好音樂、熱心音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，也因?yàn)榻處煵划?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生抵觸、抗拒情緒。而因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校在音樂教育上缺乏有效考核教學(xué)成果、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)和措施，也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，而一味加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，訓(xùn)練密度，只會導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上主動性、積極性越來越差，一些原本有音樂潛質(zhì)、音樂天賦的學(xué)生也因?yàn)椴徽_的教學(xué)方法的影響，而失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、 “學(xué)教評”一體化模塊教研在農(nóng)村音樂教研中的實(shí)踐策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍

對農(nóng)村初中的音樂教育，在課堂教學(xué)上，教師要引入應(yīng)用“學(xué)教評”一體化模塊教研，應(yīng)注意從改善課堂教學(xué)模式，注重教學(xué)觀察，以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)方法入手，進(jìn)行音樂教育方法的改革調(diào)整。這要求教師在教學(xué)過程中，要注意適時引入新的、處在教育領(lǐng)域前沿的一些靈活性教學(xué)手段，改進(jìn)以往以板書口述為主的教學(xué)模式。如教師可以嘗試在音樂教育上引入多媒體教學(xué)，通過使用多媒體視頻、音頻等先進(jìn)的教學(xué)器材與設(shè)備，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出從感官角度接觸音樂、欣賞音樂的情境，學(xué)生通過聆聽音樂作品的音頻，觀看音樂演奏的視頻，從聽覺、視覺等多元角度接觸音樂，同時教師在教學(xué)過程中，注意做好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課表現(xiàn)、行為反應(yīng)的觀察和記錄，積極引入新的音樂教學(xué)方法的同時做好課堂教學(xué)過程中的學(xué)生反饋情況的觀察，對新音樂教學(xué)方法實(shí)施的科學(xué)性、有效性做出合理的分析和判斷。如，在《渴望春天》這部分內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以使用多媒體教學(xué)器材，為學(xué)生播放莫扎特的《渴望春天》的音頻文件，讓學(xué)生先聆聽音頻，再學(xué)習(xí)唱歌，在教學(xué)過程中觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)歌曲的反應(yīng)，從而更好地對多媒體教學(xué)法的效果做出客觀的分析與判斷。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力

對農(nóng)村初中的音樂教學(xué)來說，引入“學(xué)教評”一體化模塊教研模式，還要求教師在教學(xué)的過程中，秉持新課改教育思想，把音樂教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力上，而不要以知識灌輸?shù)姆绞介_展音樂教育，教師只有在教學(xué)上更多關(guān)注學(xué)生的音樂能力發(fā)展情況，才能有效貫徹素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生通過接受音樂教育的指導(dǎo)和影響，學(xué)科能力逐漸發(fā)展起來，學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效建立。這要求教師在教學(xué)過程中，要秉持以學(xué)生為音樂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，巧妙使用各類問題，引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行思考和判斷，了解學(xué)生在接觸音樂后的感受，進(jìn)而弄清學(xué)生在音樂審美能力發(fā)展上處在哪個階段，存在哪些不足，這樣才能為教師有針對性地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力提供有效依據(jù)。如在“青春舞曲”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先通過使用多媒體音樂器材，向?qū)W生播放這首音樂，然后通過提問，讓學(xué)生思考后回答問題：①悲傷、難過、喜悅、興奮這些情感中你認(rèn)為哪些情感是這首歌曲要表現(xiàn)的情感內(nèi)容？②你能聽出這首歌曲使用了哪些樂器嗎？說出你認(rèn)為歌曲演奏中使用的一種樂器？③說說你聽這首歌曲時的感受？這樣通過問題，教師可以大致判斷學(xué)生在欣賞這首音樂作品時，審美能力處在怎樣的水平，在音樂審美上存在的問題，進(jìn)而為教師實(shí)施針對性的音樂輔導(dǎo)和講解，提供有效的依據(jù)。

(三)引入音樂實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能

“學(xué)教評”一體化模塊教研模式，要求教師在初中音樂的課堂教學(xué)上，不僅要向?qū)W生講解音樂知識，通過音樂欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，同時也要求教師要注意通過有效的音樂實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握音樂技能，并通過在訓(xùn)練中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，把具有良好音樂天賦、音樂才能的學(xué)生發(fā)掘出來。這要求教師在課堂教學(xué)上注意適時引入技能訓(xùn)練，通過讓學(xué)生實(shí)踐演練音樂技能，以音樂的實(shí)踐蓄念，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力。如在《渴望春天》這部分內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以在樂器的伴奏下，先向?qū)W生演示一遍歌曲演唱的方法，然后再逐句向?qū)W生教授演唱方法，再教授完整首歌曲的演唱方法后，教師可以讓學(xué)生組成一組進(jìn)行合唱的演唱訓(xùn)練，并在演唱的過程中，做好學(xué)生演唱能力、演唱方法的觀察，對學(xué)生演唱上出現(xiàn)的錯誤給予指導(dǎo)，同時通過觀察發(fā)掘出演唱能力突出、具有音樂天賦的學(xué)生，進(jìn)而為重點(diǎn)培養(yǎng)音樂人才找準(zhǔn)目標(biāo)和方向。

(四)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

因?yàn)槊總€人的能力天賦是不一樣的，即便是接受相同的教育，在音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上完全一致，受到的教育內(nèi)容也相同，不同的學(xué)生會因?yàn)橐魳诽熨x、音樂才能的差異，而在音樂學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。這方面教師要注意尊重學(xué)生的個體差異，不要對音樂能力差、缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生求全責(zé)備，以強(qiáng)制性的命令和約束措施，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。要為其提供一定的自由選擇的空間，對一些基礎(chǔ)性的音樂知識，可以通過集體教學(xué)，讓全班所有學(xué)生都學(xué)習(xí)和了解，而對一些音樂審美能力、音樂技能上帶有一定難度的訓(xùn)練，不應(yīng)對音樂潛質(zhì)較低、對音樂學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生強(qiáng)迫其參加和完成。應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生自由的基礎(chǔ)上，著力選擇和培養(yǎng)具有音樂潛質(zhì)、對音樂學(xué)習(xí)有興趣、有志于將來在音樂領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生，進(jìn)行音樂審美能力、音樂技能的高階訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于音樂能力并不是每個人都具備的，同時其也不是社會發(fā)展與國家建設(shè)方面必須人才一定要掌握的能力，因而教師應(yīng)在音樂教學(xué)上秉持因材施教的教育理念，采用分層教育方法，對學(xué)生進(jìn)行音樂人才的有效選擇和定向培養(yǎng)。主要通過做好音樂教育過程中的教學(xué)觀察，發(fā)掘出具有音樂天賦、音樂學(xué)習(xí)興趣突出、音樂技能表現(xiàn)優(yōu)良、音樂能力表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予重點(diǎn)培養(yǎng)，而對音樂能力上表現(xiàn)一般和較低的學(xué)生，只要求其通過學(xué)習(xí)掌握基本的音樂知識即可，這樣通過充分尊重學(xué)生的個體差異，以個性化的教學(xué)模式賦予普通學(xué)生更多的音樂學(xué)習(xí)自由，同時為具有天賦、具有音樂才能的學(xué)生，提供更專業(yè)化，更細(xì)致的音樂培養(yǎng)和指導(dǎo)，可以更好地發(fā)掘出優(yōu)秀的音樂人才，同時也使得學(xué)生個性化發(fā)展的意愿受到充分尊重。

(五)轉(zhuǎn)變音樂課堂教學(xué)評價(jià)方式

以往的農(nóng)村初中，在音樂教育的課堂評價(jià)上，主要采用的是由教師對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績給予自上而下的單向評價(jià)，這樣的評價(jià)模式中，教師具有高度的權(quán)威，其依靠自己掌握的權(quán)力，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)，學(xué)生只能被動接受，沒有糾正教師的不當(dāng)評價(jià)，發(fā)表自己看法的機(jī)會。這就容易造成教師無論在音樂教育上出現(xiàn)怎樣的問題，都把責(zé)任推在學(xué)生身上，歸咎于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上不努力，而對學(xué)生做出十分負(fù)面的評價(jià)。這就容易導(dǎo)致評價(jià)的結(jié)果很不客觀，無法真實(shí)反映學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果，也容易出現(xiàn)教師教育管理權(quán)的濫用、誤用、不當(dāng)使用。而被評價(jià)為學(xué)習(xí)成績差、音樂能力不足的學(xué)生，也很有可能對教師產(chǎn)生怨恨、恐懼的心理，從而對教師的音樂教學(xué)工作不支持、不配合，甚至以抵觸逃避的態(tài)度對待音樂教育工作，這會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，給教師的教學(xué)工作造成很大困難與阻力。因此，文章認(rèn)為應(yīng)設(shè)置多元化、多主體的音樂教育評價(jià)方式，一方面有教師對學(xué)生的評價(jià)，同時也引入學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法接受度的評價(jià)，并且在教師的評價(jià)上，設(shè)置多項(xiàng)指標(biāo)，不僅對學(xué)生的音樂成績進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、音樂技能、審美能力等都給予評價(jià)，通過建立多元化、多主體的音樂課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的音樂能力可以更為全面，客觀地反映出來，同時也讓教師在音樂教育上存在的不足、教學(xué)方法上出現(xiàn)的問題被有效反映出來，從而更好地為教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法、提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

四、 結(jié)語

綜上，要有效地在農(nóng)村初中音樂教育教學(xué)工作中引入應(yīng)用“學(xué)教評”一體化模塊教研模式，學(xué)校方面一定要給予教師進(jìn)行新方法引入，教學(xué)模式改革上積極地支持和鼓勵，同時要注意改善學(xué)校的音樂教學(xué)環(huán)境，添置購進(jìn)一些必要的多媒體音樂教學(xué)器材，添置各類樂器，并做好音樂教育的科學(xué)管理，避免擔(dān)任兼職的音樂教師挪用音樂課的教學(xué)時間去教授語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，只有在校方的積極推動下，同時加強(qiáng)教師的教學(xué)管理，才能讓“學(xué)教評”一體化模塊教研模式在農(nóng)村學(xué)校獲得有效地推行。