聶中華

一、 引言

在初中歷史教師教授歷史課程知識時，教材是教師上好歷史課的關(guān)鍵依據(jù)，同時也是學(xué)生了解歷史知識的重要渠道。由于初中歷史內(nèi)容繁雜，歷史課本偶爾會對相關(guān)史實進(jìn)行概述。此外，由于歷史是過去式，與學(xué)生當(dāng)代生活極為遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難真正走入歷史情境，進(jìn)而無法高效感知歷史知識。為此，在初中歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)補充課外史料，不僅能夠豐富歷史課堂上的歷史學(xué)習(xí)資源素材，還能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于令學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的熱情以及學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。

二、 史料實證概述

何為史料實證，實則是通過嚴(yán)謹(jǐn)檢驗方式獲取精準(zhǔn)史料，并以此重新展現(xiàn)歷史真實態(tài)度與方式。主要側(cè)重于史料在歷史研究中的價值，強調(diào)在研究歷史之際廣泛收取資料，辨別資料真?zhèn)危M(jìn)行細(xì)致分類解讀，最終歸納概括史料實證背后的規(guī)律。對初中生來講，史料實證是他們研究歷史學(xué)科內(nèi)容的重要方式，但同時也是學(xué)好歷史知識的必備能力。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史資料、篩選歷史資料、應(yīng)用歷史資料的能力，從中學(xué)會史料實證，進(jìn)而練就超強的歷史觀及歷史思維能力，掌握更好的科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。

三、 初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的必要意義分析

進(jìn)入初中后，很多初中生經(jīng)過既往的學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)積累了大量的生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)技巧，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧同樣可以應(yīng)用在歷史學(xué)習(xí)過程中。此時的學(xué)生，已經(jīng)具備了良好的判斷能力，而且認(rèn)知能力有所提高。隨著學(xué)生年齡不斷增長，具有了良好的生活閱歷，思維方式也開始由形象思維慢慢向理性思維過渡。這種狀況下，傳統(tǒng)且單調(diào)的歷史教學(xué)理念和方法難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，要求教師能夠革新歷史教學(xué)方法，融入更多先進(jìn)的教學(xué)理念和手段。初中歷史課堂上，教師不僅需要講解基礎(chǔ)的歷史理論知識，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。在眾多歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，史料實證素養(yǎng)是其中非常關(guān)鍵的一種素養(yǎng)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，還能在其形成史料實證素養(yǎng)過程中，提高學(xué)生收集歷史信息、分析歷史數(shù)據(jù)、判斷歷史事件以及整理歷史素材的能力，令其有效應(yīng)用歷史資料和數(shù)據(jù)解決歷史問題，從而更有利于發(fā)展其歷史思維，令其對歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，帶動歷史課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

四、 初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的有效策略分析

(一)抓住史料，看透歷史問題

解讀史料可以分為讀什么、如何解讀、為什么解讀三個步驟。在解讀史料的過程中，絕非簡單地閱讀一遍史料或者針對史料加以翻譯，而是要在深入閱讀和理解性翻譯的基礎(chǔ)上，將史料中的相關(guān)信息加以整合，進(jìn)而對史料產(chǎn)生全新認(rèn)知。在解讀史料之際，由于大多學(xué)生或多或少的都接觸過歷史知識，但是所接觸的歷史知識過于基礎(chǔ)。因此在這個環(huán)節(jié)中，就需要對歷史事件背后故事進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而用心感悟歷史，理性分析歷史。在解讀史料的過程中，學(xué)生要對其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行深層次的分析，并且用批判性的眼光看歷史信息，從而有效處理史料解讀任務(wù)。最后，在確定解讀史料的原因時，不應(yīng)該摻雜任何功利化思想。事實上，在閱讀史料之時，都會保持一定的目的性。有人選擇以史為鑒，有人選擇以史明智。然而，這些都并非單純閱讀史料。換言之，如果僅僅是單純記憶歷史知識、背誦歷史知識，便會失去解讀歷史的重要意義，難以發(fā)揮史料解讀的作用。基于此，在閱讀史料時，應(yīng)善于思考，從閱讀背后看透歷史問題。

(二)辨別史料，確定研究價值

在研究歷史時，史料是重要基礎(chǔ)，史料真實性直接關(guān)乎歷史真實情景的還原度。若想無限接近歷史原貌，就需要進(jìn)一步針對史料進(jìn)行斷定，判定史料內(nèi)容是否真實。在應(yīng)用史料學(xué)習(xí)的過程中，要剔除虛偽的史料內(nèi)容。如何辨別史料能否準(zhǔn)確無誤地還原歷史原貌，首先應(yīng)明確史料為一手史料，或二手史料。一手史料和二手史料大有區(qū)別，二手史料屬于間接性的史料，主要是指后輩人的回憶錄，或者是記載手冊，而一手史料便是可以淋漓盡致展現(xiàn)歷史面貌的素材，當(dāng)今的遺跡以及遺物都屬于直接性的史料，也就是所謂的一手史料。例如，在介紹新文化運動背景時，可以應(yīng)用1913年鄉(xiāng)村知識分子日記“(大清宣統(tǒng)五年，正月初三)自變亂以來，一切新黨競襲洋夷之皮毛，不但遵行外洋之政……來拜年者五十余人，皆系便衣便帽，無一頂戴之人，間有洋帽之人……”(摘編自柏楊《中國人史綱》)。通過這則一手史料，便可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時，出現(xiàn)了辛亥革命之后，君主制便被推翻了，但封建專制思想依舊揮之不去，民主共和主義概念未曾深植人民心中。基于此，便可以精準(zhǔn)看出革命理想與現(xiàn)實社會之間存在巨大差距，進(jìn)而彰顯新文化運動的必要性。在新文化學(xué)者眼中，始終認(rèn)為大眾需要“科學(xué)”“民主”精神的洗禮。這時，教師便可以巧妙設(shè)問“早在辛亥革命時期，就已經(jīng)宣揚民主與自由了，為什么現(xiàn)在還倡導(dǎo)民主與科學(xué)呢？”在這個問題過渡下，可以進(jìn)一步引發(fā)新文化運動提倡的民主思想。又如，針對其他人關(guān)于此次運動的評價，比如李時岳指出，在新文化過程中，并沒有普及新思想，尤其是工農(nóng)群眾并未接受新思想，此類的二手史料即可成為學(xué)生在歷史課堂上的討論素材，助力學(xué)生“走進(jìn)歷史”。一般來說，二手史料相對簡單、直白，更有利于刺激學(xué)生針對本節(jié)課內(nèi)容形成獨到見解，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供新視角。

(三)欣賞史料，了解歷史情境

和其他形式的史料進(jìn)行比較，圖片類的史料更有感染力，看起來非常新穎且生動，能夠淋漓盡致地展現(xiàn)當(dāng)時的場景。因此，在歷史課堂上，初中歷史教師可以引進(jìn)圖片類史料，這遠(yuǎn)比文字史料更有說服力。目前，在市面上出現(xiàn)了眾多的古人畫作，這些古人畫作均屬于二手史料，但其中隱藏著極其豐富的歷史信息。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀圖片史料，通過史料中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，感受到當(dāng)時的歷史原貌，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建完整的歷史知識體系，架構(gòu)歷史學(xué)習(xí)框架。

比如，在講解“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”之際，教師可以通過多媒體為學(xué)生出示“耕獲圖”，作為二手史料，當(dāng)“耕獲圖”出現(xiàn)在大屏幕上，由于精美的畫作以及精湛的繪畫工藝，搭配古色古香的色彩，很容易就能吸引學(xué)生的關(guān)注。在學(xué)生觀賞“耕獲圖”之后，即可進(jìn)一步感受到當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)。教師結(jié)合多媒體屏幕的縮小以及放大等功能，放大圖片史料中的細(xì)節(jié)，即可促使學(xué)生感受到當(dāng)時收割和插秧是關(guān)鍵的農(nóng)事方法，而且那一地區(qū)的水稻通常是一年兩熟。江南地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景象和諧、自然，在學(xué)生進(jìn)行討論及思考后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生針對圖片中的人物信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)莊園前有老者，仿佛在審視著莊園的風(fēng)景，好像這個莊園都是他一人所有，那他一定是莊主。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析莊主角色后，可以將其他角色的分析任務(wù)分配在不同的小組內(nèi)，鼓勵學(xué)生在進(jìn)一步欣賞史料圖片后，明白圖片中的每一名人物都在做什么，嘗試著分析他們的角色。有學(xué)生在討論后，表明圖片中有雇傭工，應(yīng)該是按勞分工。學(xué)生站在不同的角度去審視圖片史料，即可從不同的立場上感受江南地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)，從而為學(xué)生創(chuàng)造了良好的歷史學(xué)習(xí)情境，結(jié)合歷史史料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史實證素養(yǎng)，促使其聯(lián)系相關(guān)的史料素材，感受歷史知識，并且形成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)時的辯證思維，這對其日后深層次的研究歷史內(nèi)容具有重大的影響意義。

(四)對比史料，鍛煉辨析能力

目前很多的史料都是由后代人記錄，是針對歷史事件的一種描述形式。在記錄史料時，人們會因主觀因素影響，欠缺客觀的評價，并非所有史料中所記載的歷史事件都屬于客觀存在的事件。同時，也有一些史料中記載的歷史事件和歷史時間有所出入。為此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)牢牢地結(jié)合初中歷史教材，幫助學(xué)生掌握收集歷史史料的技巧，但是同時要鼓勵學(xué)生在海量的史料中，能夠選擇真材實料，拋棄虛假資料，對收集的史料進(jìn)行科學(xué)的分析，這樣才能保證所應(yīng)用的史料具有一定的使用價值，確保學(xué)生接觸的史料都具有典型和客觀的特點。為此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生辨別史料的能力。

在講解“夏、商、西周興亡”等課程內(nèi)容時，由于屬于古代歷史，而且時代非常久遠(yuǎn)，這一時期的史料中記載的歷史事件存在客觀性。為此，目前大多人對于西周歷史和夏商歷史真實性存在疑問，面對這種情況，教師要鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集近代學(xué)者關(guān)于這一段歷史事件的研究和分析資料，應(yīng)用多媒體屏幕將所收集的文獻(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且為學(xué)生展示有關(guān)“二里頭”遺址相關(guān)的圖片以及視頻，鼓勵學(xué)生對所收集的各種史料進(jìn)行對比、分析，從而促使其能夠考證歷史史料，意識到夏商周真實存在。通過此種教學(xué)形式，在對比史料以及分析史料的過程中，即可進(jìn)一步強化學(xué)生對史料的辨析能力，令其史料實證素養(yǎng)有所提高。

(五)收集史料，增強史料活性

若想有效地培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生掌握高效收集史料的技巧。史料是初中歷史課堂上的關(guān)鍵資源，而學(xué)生提高自身史料實證素養(yǎng)也需要得到史料素材的支持，而且是大量的史料素材。不得不承認(rèn)，目前在初中歷史課程教學(xué)時，很多學(xué)生并未掌握適當(dāng)挖掘史料以及利用史料的方式。關(guān)于史料的應(yīng)用，存在平面化現(xiàn)象以及單一化特點。個別歷史教師并不注重學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有效應(yīng)用的質(zhì)量，過度地關(guān)注學(xué)生的成績，忽略培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。這種教學(xué)模式和想法顯然不適合新時期學(xué)生發(fā)展需求，為此在新課標(biāo)背景下，要求初中歷史教師能夠關(guān)注學(xué)生史料實證素養(yǎng)，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握史料收集技巧，促使其在歷史學(xué)習(xí)課堂上結(jié)合歷史學(xué)習(xí)的具體需求，深入挖掘和利用史料，保障所應(yīng)用的史料極具活性，進(jìn)而增強史料輔助初中歷史課堂教學(xué)的價值，并且令學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，能夠有效應(yīng)用史料，展開實證，令其對歷史學(xué)科更有學(xué)習(xí)信心和熱情，不斷地豐富學(xué)生的歷史知識框架，保證其在實踐過程中感受學(xué)科的魅力。

(六)結(jié)合教材，挖掘史料作用

在歷史課堂上授課時，教師通常會應(yīng)用歷史教科書，這是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師授課的關(guān)鍵依據(jù)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)時，也應(yīng)以此為基礎(chǔ)。在初中歷史教材中，無論是內(nèi)容，或者是編排形式，都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在歷史教材中，所選擇的資料眾多，包含二手史料以及一手史料，這些史料的存在及應(yīng)用，可以真正地提升學(xué)生認(rèn)知歷史以及解釋歷史的能力。所以，教師不可忽略對教科書中史料進(jìn)行應(yīng)用，通過此種方法進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。挖掘教科書素材時，可以通過材料研讀或者問題思考等展開實證教育，比如在講解“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，教學(xué)活動過程中教師可以將班級的學(xué)生劃分成不同小組，鼓勵學(xué)生調(diào)查趙州橋的前世今生，通過收集相關(guān)的史料，令學(xué)生了解趙州橋的歷史，并且感受中國另外幾座古橋的建筑過程和修建歷史。由此一來，便可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，并且收獲良好的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮史料促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的作用。

(七)豐富史料，拓展收集渠道

史料形式豐富多樣，歷史學(xué)習(xí)過程中通過史料能夠解決很多歷史學(xué)習(xí)難題，這一點教師應(yīng)向?qū)W生表明，歷史史料需要針對某一特定的歷史事件加以闡述，或者針對歷史教學(xué)的某一個點進(jìn)行論述。初中時期的學(xué)生最常見的史料形式是文字史料，可以通過表格進(jìn)行補充或者是結(jié)合思維導(dǎo)圖方式擴(kuò)充史料的內(nèi)容。當(dāng)然，也有圖片史料，圖片史料主要是漫畫史料、文物實拍照片史料或者是廣告等。視頻史料應(yīng)用時，教師可以選擇一些紀(jì)錄片或者是影片，也可以應(yīng)用事發(fā)年代的老舊影像資料。由教師結(jié)合信息技術(shù)手段，將不同的指標(biāo)穿插在一起，使用微動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。必要時教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作模型道具，或者是帶領(lǐng)學(xué)生組織研學(xué)旅行活動。最近幾年，互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，令信息技術(shù)和初中歷史學(xué)科的教學(xué)有機融合，在歷史學(xué)科教學(xué)時，教師可應(yīng)用媒體教學(xué)形式和各種各樣的教學(xué)軟件，重點解決歷史學(xué)記事的疑難問題。通過新穎形式，用直觀形象展示歷史知識點，促進(jìn)信息技術(shù)和歷史教學(xué)融合，既可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，并且通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高整體的效率，對學(xué)生來講非常有益。因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生通過不同的渠道收集史料，互聯(lián)網(wǎng)渠道便是機智之選。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集更為豐富的史料，可以為學(xué)生日常學(xué)習(xí)帶來較大的幫助，促使學(xué)生在對比不同的史料過程中，深層次地理解所學(xué)的內(nèi)容。

五、 結(jié)語

總而言之，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容時，史料實證是基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)能力。為此，在歷史課堂上，相關(guān)教師應(yīng)重視史料實證的培養(yǎng)策略，加強對學(xué)生應(yīng)用史料實證能力的培育，以此促使學(xué)生具備歷史研究的優(yōu)秀品質(zhì)，助力學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)科素養(yǎng)及成績，為日后升學(xué)及人生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。