奚潔 （江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中指出：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！薄兑庖?jiàn)》從“把握功能、嚴(yán)控總量、提高質(zhì)量、強(qiáng)化管理”四個(gè)方面提出了明確要求。這也可以看出國(guó)家想要重拳出擊解決這一問(wèn)題的決心?！半p減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)”有著多重積極意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要遵循“雙減”政策的要求，也要從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，從而達(dá)到“量”減“質(zhì)”不減的效果，真正實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”的目的。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵解讀

“雙減”政策旨在落實(shí)立德樹(shù)人，減量提質(zhì)增效，進(jìn)一步發(fā)展素質(zhì)教育，有力推動(dòng)教育公平。“雙減”政策，“減”的是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)加給學(xué)生的不必要的、重復(fù)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而本質(zhì)是要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去發(fā)展綜合素養(yǎng)、提升綜合能力。

“雙減”政策要求進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)設(shè)計(jì)要做到科學(xué)合理，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能?！皦嚎偭俊⒖貢r(shí)間”是“雙減”政策實(shí)施的工作重點(diǎn)之一，而從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”才是治本之策。

“雙減”政策下教師更應(yīng)關(guān)注到每一名學(xué)生，力求“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效，讓每一名學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升，個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)展，從而達(dá)到全面健康發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）總量過(guò)多、重復(fù)率高

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的延伸，起到了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的作用。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師依舊習(xí)慣用題海練習(xí)的方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣容易導(dǎo)致作業(yè)量過(guò)多，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)很大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，例如：不做作業(yè)、亂做作業(yè)等現(xiàn)象。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)并未發(fā)揮教育的功能，反而遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此，控制作業(yè)總量是“雙減”政策的主要目標(biāo)之一。

作業(yè)重復(fù)率高也是“題海戰(zhàn)術(shù)”下作業(yè)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題，教師往往會(huì)將同一題型進(jìn)行多次練習(xí)，希望通過(guò)反復(fù)、大量的練習(xí)達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的?？墒?，學(xué)生在面對(duì)這些重復(fù)率高的題目時(shí)，不僅無(wú)法加深印象，更易感到索然無(wú)趣。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重復(fù)率高的作業(yè)會(huì)形成一種固化的思考模式，導(dǎo)致遇到變式題時(shí)無(wú)從著手、束手無(wú)策，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)非常不利。

（二）內(nèi)容枯燥、形式單一

多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的僅是知識(shí)點(diǎn)的考查，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及對(duì)作業(yè)的接受程度等。作業(yè)設(shè)計(jì)通常照搬教材或教輔書(shū)中的現(xiàn)成題，并沒(méi)有用心、精心地設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，更別談趣味性了。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，如焦慮、排斥、厭煩、消極等，而情緒會(huì)不斷積累，達(dá)到一定程度會(huì)給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)能力也會(huì)停滯不前，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

當(dāng)前，很多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，從方便布置和檢查的角度，一般都以書(shū)面作業(yè)為主，少部分教師會(huì)偶有口頭作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)。作業(yè)形式過(guò)于單一，缺乏多元性與創(chuàng)造性，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，無(wú)法靈活地思考和解決問(wèn)題，同時(shí)也不利于學(xué)生動(dòng)口能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。沒(méi)有新意的作業(yè)無(wú)法體現(xiàn)作業(yè)的作用和價(jià)值，也消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和綜合素養(yǎng)的提高。

（三）難度統(tǒng)一、忽視個(gè)體

小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)思維發(fā)育的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，學(xué)生由于受能力層次、家庭環(huán)境等因素的影響，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度會(huì)存在較大差異。目前，大部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生一視同仁，設(shè)計(jì)出的作業(yè)難度是完全統(tǒng)一的，這種做法從表面上來(lái)看似乎符合“公平原則”，但事實(shí)上，并沒(méi)有考慮學(xué)生不同的認(rèn)知能力和接受能力，暴露出很多問(wèn)題。我們知道每一名學(xué)生都是不同的，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)使受益群體減少，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。試想下，如果基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生作業(yè)難度一致，沒(méi)有任何區(qū)分，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生力不從心，學(xué)有余力的學(xué)生“喂不飽”，久而久之，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣，不利于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)發(fā)展。因此，作業(yè)難度統(tǒng)一、不能關(guān)注個(gè)體，這是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大問(wèn)題，也使作業(yè)失去了激勵(lì)功能。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。教師要以生為本，立足整體架構(gòu)，設(shè)計(jì)出適量、適情、適度的數(shù)學(xué)作業(yè)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求，使其成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的效能。

（一）適量：合理控量，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有精度

控制作業(yè)總量是減負(fù)的關(guān)鍵，因此教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)上做到精心、精準(zhǔn)。

1.精心研究

教師要在認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入解析教材，精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)的有效性研究。在設(shè)計(jì)作業(yè)前，教師要先確定作業(yè)的基本框架，精心設(shè)計(jì)題目。一份作業(yè)可以有三種類型：復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用和拓展提升。復(fù)習(xí)鞏固是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的題，主要設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的考查，做到題型全面、體量適當(dāng)；綜合運(yùn)用則突出綜合性，難度適當(dāng)增大，一般設(shè)計(jì)1～2題，突出數(shù)學(xué)核心概念和思維發(fā)展；拓展提升是強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的實(shí)踐性、研究性作業(yè)。通過(guò)精研細(xì)作，切實(shí)避免機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性作業(yè)，有效控制作業(yè)總量。

2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

教師要以備課組為單位加強(qiáng)研討，立足教材和學(xué)生原有基礎(chǔ)，整體考慮規(guī)劃，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，合理確定作業(yè)數(shù)量，將基礎(chǔ)性作業(yè)數(shù)量控制在校內(nèi)完成，做到“一班一策”。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度和梯度的作業(yè)，教師從學(xué)生需求和教學(xué)需求兩個(gè)方面精準(zhǔn)分析學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)量，例如：計(jì)算題幾道、應(yīng)用題幾道為宜，從而使每名學(xué)生能夠找到適合的作業(yè)，確保作業(yè)科學(xué)有效，減少高耗低效內(nèi)容，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用與價(jià)值。

（二）適情：有趣多樣，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有溫度

有趣、有料的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能起到激趣的作用，還對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。

1.生活情境類作業(yè)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。教師要讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的知識(shí)和思維方式去審視、分析、解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要關(guān)注到數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活問(wèn)題，讓生活與數(shù)學(xué)融合起來(lái)，讓學(xué)生不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了生活能力，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)完一年級(jí)的“元、角、分”一課之后，教師可以布置這樣的作業(yè)——超市購(gòu)物。學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題去超市購(gòu)買(mǎi)物品，通過(guò)自己付錢(qián)，觀察營(yíng)業(yè)員的找零，記錄好自己支付的價(jià)錢(qián)、商品的價(jià)錢(qián)以及找回的錢(qián)數(shù)，讓學(xué)生在“買(mǎi)賣(mài)物品”中認(rèn)識(shí)貨幣的換算及加減法，讓“學(xué)”與“用”真正融合，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有生活味。

因此，以“生活情景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)”為作業(yè)載體，發(fā)掘“體驗(yàn)”要素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，既以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的交互作用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生體悟?qū)W習(xí)、學(xué)以致用。

2.趣味游戲類作業(yè)

趣味游戲類作業(yè)是以游戲?yàn)檩d體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的作業(yè)類型，具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。趣味游戲類作業(yè)能夠迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)其完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將游戲的元素融入進(jìn)去，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，能夠快速地吸引學(xué)生，并使其能正確地對(duì)待作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量也能得到提升。

在學(xué)習(xí)了一年級(jí)“5的分與合”之后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生之間或?qū)W生和家長(zhǎng)之間一起玩“猜數(shù)”游戲作業(yè)。一人手中拿5顆瓜子，右手1顆，讓另一人猜猜左手還有幾顆？如果右手2顆，那么左手有幾顆……這樣的游戲類作業(yè)，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)有趣有吸引力，也有一定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)“猜數(shù)”游戲的用時(shí)和正確與否，可以考查學(xué)生對(duì)“5的分與合”這一知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的思維也會(huì)處于活躍的狀態(tài)，解決問(wèn)題的能力也從中得到了鍛煉。

因此，在設(shè)計(jì)趣味游戲類作業(yè)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣所在，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，依托學(xué)習(xí)工具，激活游戲的形式，讓學(xué)生參與知識(shí)探究的過(guò)程。甚至可以邀請(qǐng)學(xué)生加入趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，讓其成為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)更理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也會(huì)不斷提升。

（三）適度：多元?jiǎng)?chuàng)新，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有力度

適合的才是最好的。通過(guò)設(shè)計(jì)多元的、有層次的作業(yè)，以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用，增強(qiáng)作業(yè)對(duì)“每一個(gè)”的針對(duì)性。

1.多元呈現(xiàn)類作業(yè)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全方位、多層次地認(rèn)識(shí)事物，從而設(shè)計(jì)出不拘一格的個(gè)性化作業(yè)。

在二年級(jí)認(rèn)識(shí)了“時(shí)、分、秒”之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

（1）學(xué)一學(xué)：通過(guò)書(shū)本閱讀或百度網(wǎng)絡(luò)查詢等，找到關(guān)于鐘表的歷史，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（2）做一做：請(qǐng)用卡紙、彩筆、大頭針等工具做一個(gè)鐘面。

（3）撥一撥：在自制的鐘面上撥出指定時(shí)間，并認(rèn)一認(rèn)。

（4）畫(huà)一畫(huà)：以手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式，畫(huà)出本單元的所學(xué)知識(shí)。

（5）說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)體驗(yàn)、感受時(shí)間的長(zhǎng)短，談?wù)勀銓?duì)“時(shí)、分、秒”的感悟。

通過(guò)讓學(xué)生“看、做、撥、畫(huà)、說(shuō)”等多種感官完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生手、口、腦的同步發(fā)展，而且還有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元智能，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有了維度。

由此可見(jiàn)，立足于自主發(fā)展的視角，通過(guò)語(yǔ)言或操作等多元呈現(xiàn)類作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉了精細(xì)動(dòng)作的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力、思考力與創(chuàng)造力，更好地指向?qū)W生的多元發(fā)展和全面發(fā)展。

2.分層設(shè)置類作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異性，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，并根據(jù)學(xué)生的理解能力和思維方式的不同來(lái)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，既要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，又要讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃得了”。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的自由選擇，讓學(xué)生按需“提取”作業(yè)，不同的人得到不同的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)了二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)線段”后，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：

A組，說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形是線段，并畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線段。

B組，在兩點(diǎn)之間，能畫(huà)幾條線段？三個(gè)點(diǎn)呢？四個(gè)點(diǎn)呢？五個(gè)點(diǎn)呢？

C組，從杭州到南京的高鐵途徑德清、湖州、宜興、溧水4個(gè)站點(diǎn)，在這段鐵路上共需準(zhǔn)備多少種不同的火車(chē)票？注意：同一路段車(chē)票分為往返票。

該作業(yè)圍繞“線段”的知識(shí)，從顯性到隱性，層層遞進(jìn)：A組作業(yè)屬于相對(duì)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)；B組作業(yè)屬于稍有難度的綜合運(yùn)用作業(yè)；C組作業(yè)屬于拓展提升作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理選擇，又能滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)有挑戰(zhàn)性，真正做到了分層設(shè)計(jì)，尊重差異，因材施教，也讓數(shù)學(xué)作業(yè)有了梯度。

3.項(xiàng)目研究類作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合統(tǒng)整，指向高階思維，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的再建構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，要系統(tǒng)建構(gòu)，在知識(shí)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)合，以達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)的兼得。

三年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)匯總”一課，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念，教師對(duì)原先教材進(jìn)行了數(shù)學(xué)化的思考，聚焦數(shù)學(xué)的核心概念——數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)匯總等；聚焦驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——“如何設(shè)計(jì)一份喜歡的菜譜？”創(chuàng)造出了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入探索的挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境，由此“小小營(yíng)養(yǎng)師”項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。這一項(xiàng)目主要采用的是解決問(wèn)題的認(rèn)知策略。在核心概念之外，這一項(xiàng)目過(guò)程中還有涉及營(yíng)養(yǎng)午餐標(biāo)準(zhǔn)、配比、估算等知識(shí)。在這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查分析、比較、操作、抽象建立量感，并通過(guò)計(jì)算和對(duì)比，將量感可視化，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，自然而然地體驗(yàn)到了數(shù)據(jù)分析匯總的重要性。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生有真實(shí)問(wèn)題情境的較強(qiáng)代入感，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用富有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)校食堂的營(yíng)養(yǎng)午餐提出切實(shí)可行的方案，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)校決策的責(zé)任感。

項(xiàng)目研究類作業(yè)將學(xué)校變成了一個(gè)模擬的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中行動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

“雙減”政策下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，堅(jiān)持“以生為本”理念，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，貼近學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)生活情境類作業(yè)、趣味游戲類作業(yè)、多元呈現(xiàn)類作業(yè)、分層設(shè)置類作業(yè)、項(xiàng)目研究類作業(yè)，使作業(yè)不僅能發(fā)揮知識(shí)鞏固的作用，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到“減負(fù)不減質(zhì)”。