沈飛燕 （江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué)）

優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的目的是讓初中生能夠在輕松的氛圍之下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并確保育人目標(biāo)能夠徹底實(shí)現(xiàn)。以往部分教師在設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)存在教學(xué)與作業(yè)設(shè)置脫節(jié)這一問(wèn)題,要知道作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容是否匹配是對(duì)作業(yè)質(zhì)量判斷的一個(gè)重要指標(biāo)，特別是“雙減政策”下，對(duì)作業(yè)形式以及內(nèi)容的優(yōu)化不僅有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也可促使“提質(zhì)增效”目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)展一系列減負(fù)設(shè)計(jì)，不僅可以有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文課程與日常生活存在密切關(guān)聯(lián)，具備綜合性特征與實(shí)踐性特征，要求學(xué)生可以將自身所掌握的語(yǔ)文知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐情景當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題，從而起到拓寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，助力學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)觀念以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文不僅是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的核心課程，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。為此，在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)工作保持高度關(guān)注，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并且確保一系列作業(yè)設(shè)計(jì)可以得到深度實(shí)施與有效落實(shí)。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

初中是學(xué)生價(jià)值觀念形成、思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)工作提出更高要求。教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生展開(kāi)頻繁互動(dòng)，了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)情況以及多元化發(fā)展需求，不斷優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生更加高效地開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力、判斷能力以及分析能力得到有效培養(yǎng)。不斷優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)、保證語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施效果是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策減負(fù)增效目標(biāo)的重要措施，而減負(fù)增效這項(xiàng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作內(nèi)容，需要面臨紛亂復(fù)雜的工作環(huán)境，因此需要確保學(xué)校資源、家庭教育資源以及社會(huì)教育資源協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)校作為教育工作的核心力量，重要價(jià)值以及核心地位可謂是不言而喻。為此，初中語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，單純地減少學(xué)生作業(yè)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而確保初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作的合理性與科學(xué)性。

（一）嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量

以“雙減”為背景對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化首先應(yīng)對(duì)作業(yè)總量嚴(yán)格掌控，課堂練習(xí)以及課外延伸是語(yǔ)文作業(yè)的主要構(gòu)成，通常課堂練習(xí)需要初中生在課內(nèi)完成，具體的練習(xí)內(nèi)容大多以基本技能和語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練為主，立足現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)這一角度分析，這一系列皆屬于陳述性知識(shí)，其特征與教學(xué)內(nèi)容連接密切，并且完成時(shí)間較短、也更便于學(xué)生掌握。課堂訓(xùn)練布置時(shí)教師應(yīng)充分明確該部分作業(yè)是為給學(xué)生群體進(jìn)行遷移示范，幫助其加深印象，所以在數(shù)量上需要嚴(yán)格把控，不可喧賓奪主。而課外作業(yè)無(wú)論是內(nèi)容、還是形式都要更加豐富，也是導(dǎo)致初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要來(lái)源，導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)是因部分教師僅將課外作業(yè)作為課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展的一個(gè)載體，主要是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。但在“雙減”政策下，教師應(yīng)以初中生身心發(fā)展為前提，嚴(yán)格掌控作業(yè)量，緩解學(xué)生群體心理和身體的雙重負(fù)擔(dān)。

（二）優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

縱觀教學(xué)改革任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是核心問(wèn)題之一，而作業(yè)設(shè)置是語(yǔ)文教學(xué)改革落實(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性會(huì)有直接影響，所以，當(dāng)前局勢(shì)下作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升不只是減負(fù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是該課程教學(xué)改革的重要根基。尤其對(duì)初中生來(lái)講，該階段處于“形式運(yùn)算階段”，此時(shí)學(xué)生具備超強(qiáng)反思能力，并且其邏輯思維占據(jù)主要地位，與此同時(shí)，其思維靈活性也日漸凸顯。根據(jù)該思維特征和“雙減政策”要求，若語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師想要取得最佳的教學(xué)成效，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，以輔助學(xué)生群體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀，并促使其終身發(fā)展。

三、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）作業(yè)價(jià)值取向較為單一

當(dāng)前部分教師在設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)常會(huì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，反而是對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展重要性有諸多忽略。如，個(gè)別教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)設(shè)置閱讀理解、字詞積累和摘抄及練筆寫(xiě)作等內(nèi)容，這類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)是為幫助初中生群體積累更多語(yǔ)句和字詞，并以此強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)、提高成績(jī)。但實(shí)際上，這一作業(yè)設(shè)置觀與“雙減政策”要求相悖，并且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有諸多限制。

（二）作業(yè)任務(wù)形式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置更傾向于書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，即作業(yè)設(shè)置形式單一，通常課后作業(yè)多以“抄、答、背、做”為主，具體來(lái)講則是抄寫(xiě)字詞、并要求學(xué)生解答教材中所涉及的習(xí)題，或是要求其背誦相應(yīng)段落和針對(duì)教材作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練題目，這種單一性的作業(yè)形式難以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉。

（三）作業(yè)難易程度無(wú)明顯差異

語(yǔ)文作業(yè)多由教師統(tǒng)一設(shè)置，換言之，學(xué)生所要完成的作業(yè)內(nèi)容完全一樣。這一情況下，面對(duì)相同作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生來(lái)講則會(huì)認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求；而對(duì)能力薄弱的學(xué)生群體來(lái)講則會(huì)認(rèn)為作業(yè)難度過(guò)大，無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間如此不僅會(huì)影響其學(xué)習(xí)自信，更會(huì)束縛其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

為將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置現(xiàn)存問(wèn)題妥善解決，并確?！半p減政策”全面落實(shí)，教師應(yīng)明確作業(yè)優(yōu)化是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的關(guān)鍵所在，并且教師應(yīng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)給予高度重視，以確保作業(yè)能夠在初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極作用。

（一）分類(lèi)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論是課堂還是課后作業(yè)皆應(yīng)發(fā)揮加強(qiáng)學(xué)生記憶、促進(jìn)學(xué)生理解的重要作用。其中“教與學(xué)”是否一致；“學(xué)與評(píng)”是否一致；“評(píng)和練”是否一致皆是衡量教學(xué)有效性的核心條件，同時(shí)也是評(píng)判作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。而作業(yè)優(yōu)化的首要任務(wù)則是教學(xué)目標(biāo)確定，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)制定，教師可嘗試以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的內(nèi)容為前提將教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)文技能、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文態(tài)度以及語(yǔ)文策略目標(biāo)等。

首先，語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)，設(shè)置該類(lèi)目標(biāo)時(shí)應(yīng)特別看重經(jīng)歷學(xué)習(xí)后初中生能夠“說(shuō)出什么”和“知道什么”，所以在設(shè)置這類(lèi)目標(biāo)作業(yè)時(shí)，教師可基于圖式習(xí)得規(guī)律有針對(duì)性地設(shè)置作業(yè)。以《春望》為例，課前教師可設(shè)置收集五言律詩(shī)節(jié)奏和結(jié)構(gòu)等諸多方面知識(shí)，以此輔助初中生構(gòu)建五言律詩(shī)圖式。這種作業(yè)設(shè)計(jì)是為讓學(xué)生能夠用兩個(gè)或以上的圖式例子學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

其次，語(yǔ)文技能目標(biāo)，該項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)設(shè)置屬于語(yǔ)文教學(xué)主體，指向的是觀察初中生是否能夠?qū)⒙?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)任務(wù)順利完成。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可采取規(guī)律及概念的習(xí)得規(guī)律完成作業(yè)設(shè)計(jì)，如《天凈沙·秋思》教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)置兩個(gè)不同作業(yè)：首先，讓學(xué)生找出一首使用“情景交融”手法的古代詩(shī)歌，并嘗試說(shuō)出該詩(shī)歌中是如何運(yùn)用這種寫(xiě)作手法；其次，要默寫(xiě)古詩(shī)，同時(shí)應(yīng)向家長(zhǎng)闡述該首古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容與含義。這兩項(xiàng)作業(yè)，第一種屬于高級(jí)技能訓(xùn)練，鍛煉的是在語(yǔ)言情境中學(xué)生是否具備使用規(guī)則和概念解決問(wèn)題的能力；而第二項(xiàng)則是基本技能，即對(duì)初中生說(shuō)、讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。

再次，語(yǔ)文策略目標(biāo)，此類(lèi)目標(biāo)陳述的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生達(dá)到怎樣認(rèn)知，具體教師可采用思維策略習(xí)得規(guī)律設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，在學(xué)習(xí)《歸園田居（其五）》后，可針對(duì)聯(lián)想、想象以及推理等思維訓(xùn)練方法為前提設(shè)置作業(yè)，即要求學(xué)生利用文字對(duì)作者歸隱后心情進(jìn)行記錄；或者也可在該單元內(nèi)容全部學(xué)習(xí)后，讓其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，以確保其主觀思維能夠更好地發(fā)展。

最后，語(yǔ)文態(tài)度目標(biāo)，該類(lèi)目標(biāo)看重的是初中生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后所獲取的情感體驗(yàn)，為此教師可依托情感態(tài)度習(xí)得規(guī)律展開(kāi)設(shè)計(jì)，以《背影》為例，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可引導(dǎo)初中生撰寫(xiě)一段話表達(dá)對(duì)父親的感情。這種分類(lèi)式的作業(yè)設(shè)置方法不僅有助于語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)一步落實(shí)，同時(shí)也能改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置中“高耗低效”的問(wèn)題。

（二）按序設(shè)計(jì)，構(gòu)建作業(yè)體系

借助分類(lèi)設(shè)計(jì)作業(yè)能將“做什么作業(yè)”這一問(wèn)題有效解決，而分序作業(yè)所要解決的則是“按照哪種順序完成語(yǔ)文作業(yè)”?？v觀語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，其中技能目標(biāo)屬于教學(xué)核心所在，而其他則是以技能為前提條件，關(guān)于此特征，教師應(yīng)明確語(yǔ)文技能是作業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵所在。該項(xiàng)策略主要圍繞技能類(lèi)作業(yè)設(shè)置為前提對(duì)作業(yè)體系構(gòu)建深入探討。通常來(lái)講，技能習(xí)得順序?yàn)榱?xí)得概念與規(guī)則、并由概念與規(guī)則逐漸向技能轉(zhuǎn)化，鑒于此，立足語(yǔ)文技能習(xí)得順序來(lái)講，教師布置語(yǔ)文作業(yè)可分三步進(jìn)行：

首先，以學(xué)生掌握知識(shí)概念和規(guī)則為前提設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，其目的是為讓初中生能夠熟練掌握文章中的全部?jī)?nèi)容，并且能夠精準(zhǔn)說(shuō)出所學(xué)概念與規(guī)則。例如，《濟(jì)南的春天》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置如下作業(yè)：“該篇文章利用擬人和比喻的手法對(duì)濟(jì)南冬天小山的景色特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，所以請(qǐng)大家根據(jù)‘我眼中的XXX’這一主題，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)?！比绱嗽O(shè)置作業(yè)能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握擬人與修辭兩種寫(xiě)作手法的實(shí)際應(yīng)用。

其次，教師也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置變式練習(xí)類(lèi)的語(yǔ)文作業(yè)，主要是因語(yǔ)文技能習(xí)得，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練能夠向自動(dòng)化轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單來(lái)講則是頻繁地進(jìn)行背、讀和抄寫(xiě)訓(xùn)練，但實(shí)際初中階段教師應(yīng)采用更多高級(jí)技能的訓(xùn)練方式，以確保初中生能夠利用已經(jīng)習(xí)得的學(xué)習(xí)策略調(diào)控主體學(xué)習(xí)行為。以《帶上她的眼睛》為例，教師在布置課后作業(yè)時(shí)可要求學(xué)生根據(jù)科幻小說(shuō)閱讀方法對(duì)《朝聞道》《星》這兩篇文章進(jìn)行自學(xué)，其目的是讓學(xué)生在掌握科學(xué)小說(shuō)閱讀方法時(shí)能夠充分明確“為何這樣閱讀”。

最后，語(yǔ)文技能使用的情境設(shè)計(jì)，該部分是為讓初中生在真實(shí)情景中鍛煉問(wèn)題解決能力，以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上第一單元學(xué)習(xí)為例，該單元內(nèi)容皆與新聞?dòng)兄苯雨P(guān)系，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可結(jié)合當(dāng)前時(shí)事設(shè)置“新冠病毒疫情社區(qū)采訪”活動(dòng)，或者讓學(xué)生自行制定新聞采訪主題，并列出具體的采訪提綱。通過(guò)采用分序設(shè)置作業(yè)的方法，既能明確不同類(lèi)型目標(biāo)的具體習(xí)得規(guī)律，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主體對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

（三）分層設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足全體學(xué)生

“雙減”背景下，分層作業(yè)設(shè)置是為將“不同層級(jí)學(xué)生應(yīng)完成哪種作業(yè)”這一問(wèn)題有效解決，具體分析，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)教師應(yīng)立足初中生群體學(xué)習(xí)興趣以及現(xiàn)有能力水平有計(jì)劃地安排作業(yè)。為此，教師可針對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力等不同標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)層級(jí)，與此同時(shí)，作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)也應(yīng)特別考慮各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，并對(duì)作業(yè)難度、形式以及作業(yè)量全面區(qū)分。

首先，設(shè)置選擇型作業(yè)，教師應(yīng)謹(jǐn)記一節(jié)課需要設(shè)置三種不同類(lèi)型的作業(yè)內(nèi)容，并要求初中生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挑選。以《藤野先生》為例，教師可設(shè)置多個(gè)作業(yè)內(nèi)容：第一續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生嘗試以藤野先生的口吻進(jìn)行回信；第二改寫(xiě)，即對(duì)文章結(jié)尾段進(jìn)行改寫(xiě)；第三仿寫(xiě)，對(duì)該篇文章中的經(jīng)典語(yǔ)句和段落進(jìn)行仿寫(xiě)；第四賞寫(xiě)，選擇一段較為喜愛(ài)的段落進(jìn)行賞析，如此設(shè)置作業(yè)能夠?qū)W(xué)生主體差異性充分凸顯，同時(shí)也能為其提供更多樣的選擇空間。

其次，合作型作業(yè)設(shè)計(jì)，以《三顧茅廬》為例，教師可要求學(xué)生以小組的形式排練話劇，簡(jiǎn)單來(lái)講則是將該選段內(nèi)容以喜劇的形式呈現(xiàn)。通過(guò)該方式設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，不僅能夠幫助初中生緩解因文化課學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力和負(fù)面情緒，同時(shí)也能讓其深入感受語(yǔ)文魅力，而這對(duì)“減負(fù)增效”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要促進(jìn)作用。

最后，設(shè)計(jì)想象性語(yǔ)文作業(yè)。初中生雖然思維能力尚未完全形成，知識(shí)儲(chǔ)備并不充盈。但學(xué)生普遍具備豐富的想象力，這也為語(yǔ)文課程作業(yè)設(shè)計(jì)工作提供了一系列便利條件。教師可以借助形式各樣的語(yǔ)文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生想象力，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)中課文段落展開(kāi)深度分析，使學(xué)生身臨其境地感受課文所呈現(xiàn)的場(chǎng)景；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所掌握的知識(shí)對(duì)課文中的場(chǎng)景以及插圖展開(kāi)聯(lián)想，并且試著借助文字將自身所感受的意境描寫(xiě)出來(lái)。在此環(huán)節(jié)，教師借助教材內(nèi)容不斷發(fā)揮想象力，對(duì)學(xué)生想象中的畫(huà)面展開(kāi)敘述，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到有效激發(fā)，積極主動(dòng)地參與到課后作業(yè)任務(wù)當(dāng)中以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

作為語(yǔ)文教學(xué)中的主要構(gòu)成，高質(zhì)量的作業(yè)不僅能夠讓初中生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能進(jìn)一步強(qiáng)化其思維發(fā)展與核心素養(yǎng)。鑒于此，在“雙減政策”指導(dǎo)下，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置分類(lèi)、分序和分冊(cè)作業(yè)促使作業(yè)效用能夠充分發(fā)揮，并以此確保學(xué)生核心素養(yǎng)能夠持續(xù)發(fā)展。