田銀春

（白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)西和小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在很長一段時間內(nèi)主要以理解課本知識為主，對于實際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用雖有涉及，但仍然沒有做到完全融入，學(xué)生雖然可以解決課本中出現(xiàn)的應(yīng)用題，但是在實際生活中卻很難想到用數(shù)學(xué)知識去解決遇到的問題。而當(dāng)下教學(xué)與生活息息相關(guān)，教師開展教學(xué)活動時理應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師正逐步嘗試?yán)蒙钋榫抽_展教學(xué)活動，以此促進學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升探索能力。為此，下面針對小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境的靈活應(yīng)用進行了簡單探索：

1.善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，將課堂融入實際生活

生活中處處可見數(shù)學(xué)素材，關(guān)鍵在于教師如何去把握它們，并將其運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。而將課堂融入實際生活就是挖掘并運用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材的一個好方法。在這一過程中，當(dāng)教師遇到合適的數(shù)學(xué)知識時，就可以思考它與生活有著何種聯(lián)系，生活中有哪些事物可以幫助教學(xué)活動的順利進行。如此，教師有意識地將生活與課堂融合在一起，不僅可以讓課堂變得更加有趣，還可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具有實際價值。

例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》這部分內(nèi)容時，教師就應(yīng)明確，這部分內(nèi)容與生活密切相連，甚至可以說，這就是生活中必須要懂得的常識。但是這部分內(nèi)容對小學(xué)三年級的學(xué)生而言，依舊存在的一定的困難，尤其是在進行時間的計算時，有些同學(xué)就容易將時鐘的一分鐘六十秒、一小時六十分鐘的換算規(guī)則與十進百、百進千的換算規(guī)則混淆，導(dǎo)致計算失誤，或者是計算十分緩慢。因此，面對這樣的情況，如果只是簡單的讓同學(xué)們依靠課本中出現(xiàn)的繪制好的時鐘圖畫來進行學(xué)習(xí)顯然效果不佳。但是此時教師若能找到一個時鐘實物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去觸摸、去感受，相信教學(xué)效果會更好。而教師此時不僅需要找到時鐘這一個生活素材，還需要帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ふ腋嗟年P(guān)于時間的生活素材，如電子手表、機械手表、不同刻度顯示的時鐘、擺鐘等等，只有盡可能多的去找到有關(guān)于時鐘的生活素材，才能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而讓學(xué)生在后續(xù)的關(guān)于時間的學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。除此以外，教師還可以與家長取得聯(lián)系，讓同學(xué)們在家庭中也嘗試著去認(rèn)識鐘表、認(rèn)識時間。

在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的就在于將生活與教學(xué)融為一體，而這一點，需要以素材的挖掘為始，以學(xué)生的應(yīng)用為終。如此，同學(xué)們才能將所學(xué)知識融會貫通，學(xué)會運用學(xué)到的內(nèi)容去解決生活中遇到的問題，從而在實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效的同時，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際作用，促進學(xué)生的進一步成長。

2.善于聯(lián)系生活實際，讓概念易于理解接受

聯(lián)系生活實際并不意味著要找到生活中的素材并運用到課堂中去，而是要在學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)時能夠?qū)W會化抽象為具體。尤其是在面對一些比較難以理解的問題時，若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題，相信教學(xué)效率也能有較大提升。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一部分的內(nèi)容時，教師可能會將其與除法聯(lián)系起來，但是在具體的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，除法的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識雖然有共通之處，但是稍不注意，學(xué)生就容易忽視除法是一種運算方法，但是分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，分?jǐn)?shù)一樣會有四則運算，并且還需要依賴于乘除的方式進行通分，以便于更好地計算，此外，分?jǐn)?shù)運算的技巧性也比較強，比如約分等等，只有在熟練掌握了出發(fā)之后再進行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)才會更為順利。但是在理解分?jǐn)?shù)這一階段很多同學(xué)就容易出錯，更不用說后續(xù)的分?jǐn)?shù)運算了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)含義時，就需要適當(dāng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒊橄蟮姆謹(jǐn)?shù)知識轉(zhuǎn)化為具體點知識。如教師可以以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式聯(lián)系生活實際，假如有五個人分十二個桃，那么每個人能分到多少，此時同學(xué)們可能會用除法解決，后來發(fā)現(xiàn)會有余數(shù)，那么這個余數(shù)又如何解決呢？原來只要把每個桃平均分成五份，兩個桃一共十分，此時再分給五個人就不會有剩余。通過這樣的舉例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識自然會有事半功倍的效果。

可見，作為數(shù)學(xué)教師，在教給學(xué)生系統(tǒng)的理論知識之外，還需要照顧到學(xué)生的理解情況，尤其不能過度關(guān)注學(xué)生的悟性，走入傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)。當(dāng)教師能夠合理利用生活實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解也會順利許多，從而真正打造出一個高效課堂，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.進行課堂實物展示，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用

進行課堂實物展示主要是在生活中缺乏相應(yīng)素材的時機進行。有些數(shù)學(xué)知識雖然與生活息息相關(guān)，但是要利用生活情境開展教學(xué)工作還需要有一個過渡工具來幫助學(xué)生理解，而這個過渡工具也是需要進行實物展示的，只有如此，才能讓學(xué)生真正理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而這個制作好的別樣的“生活素材”，既要是實體，還應(yīng)該符合數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生過渡到生活情境中去，對于提升教學(xué)的有效性而言至關(guān)重要。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這部分的內(nèi)容時，為了讓同學(xué)們更好地理解圓柱和圓錐之間的聯(lián)系與區(qū)別，緊緊依靠課本中的景深圖片是不夠的，所謂的陰影和虛線也只有在學(xué)生掌握了相關(guān)知識時候才能更加清晰的了解這部分內(nèi)容。因此，作為教師，就可以在課余時間制作好一定的圓柱和圓錐實物，材料可以是木頭、塑料、紙張等等，只要做到盡可能的還原，就能為課堂教學(xué)帶來極大的效益。此時，學(xué)生便可以通過教師所展示的實物去了解圓柱的形成，明白圓柱是由一個長方形和兩個圓形組成的，若要在圓柱側(cè)面走直線，就需要找到圓柱展開圖的兩個對角頂點，這兩個頂點的連線最短。而利用紙張制作實物展開之后，同學(xué)們也能夠明白，圓錐展開后并不是一個三角形，而是一個扇形，這部分內(nèi)容是很多人都會搞錯的地方。在實物展示中初步認(rèn)識了圓柱和圓錐之后，教師便可以利用生活情境，讓同學(xué)們找找教室中存在的圓柱體和圓錐，將所學(xué)知識引入生活中去，進一步推動學(xué)生的理解。如此，學(xué)生既掌握了理論知識，還能學(xué)以致用，讓課堂中學(xué)到的東西立刻運用到生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這一過程中，實物展示與生活素材的不同點就在于，實物展示能夠盡可能地還原數(shù)學(xué)知識，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作，而生活素材只能是相似。面對諸如“圓柱與圓錐”這樣的知識點，只從生活中尋找素材難免會出現(xiàn)錯漏的地方，無法讓同學(xué)們清晰地感知知識點，若有一個過渡性質(zhì)的實物展示，接下來的利用生活情境開展的教學(xué)活動將會更為順利，還能發(fā)揮出生活情境教學(xué)的最大作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

在新課標(biāo)大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性尤為重要，教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生能力，讓學(xué)生在生活中也能夠獨立地思考問題，從而獲得成長。因此，在靈活利用生活情境開展教學(xué)工作的過程中，教師也不能忽視觀察生活這一點。當(dāng)教師在課堂中充分的引入了生活情境之后，學(xué)生可能會短暫地獲得生活經(jīng)驗，但是從根本上來說，課堂教學(xué)利用生活情境的目的還是會落在實際生活中去，因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力尤為重要。只有讓學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，才能讓學(xué)生在生活中探索和發(fā)現(xiàn)問題，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展，同時反向提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這部分內(nèi)容時，教師能夠明確地感覺到，課本中的教學(xué)對于提升學(xué)生方向感而言用處偏小，很多學(xué)生在學(xué)完了這部分內(nèi)容之后也只能認(rèn)清上北下南左西右東，在紙上為他人指出方向，并標(biāo)注好距離。但是在實際生活中，學(xué)生依舊會認(rèn)不清自身的位置。因此，教師在開展這部分的教學(xué)工作時，上課之前就可以讓學(xué)生觀察自己家與同學(xué)家之間的相對位置，最后以學(xué)校為中心店去確認(rèn)各自的方向與位置。此時同學(xué)們可能會產(chǎn)生“怎么去確認(rèn)東西南北呢？”“怎么衡量兩個位置之間的距離呢？”“怎么準(zhǔn)確說出一個地點的相對位置呢？”等等。尋找描述語言的過程就是學(xué)生在觀察生活的過程，而正是在這樣的觀察生活的過程中，學(xué)生才能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生讓獨立思考能力。

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣十分重要，而培養(yǎng)學(xué)生的興趣的最終目的還是提升學(xué)生的獨立思考能力，從而為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他各種學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師想要靈活應(yīng)用生活情境開展教學(xué)活動，就可以以學(xué)生觀察生活為基點，在生活中融入教學(xué)，幫助促進學(xué)生的思維發(fā)展。

5.結(jié)合生活深入思考，培養(yǎng)與提升思維能力

對于小學(xué)生來說，結(jié)合生活進行深入思考顯然是比較困難的，而教師的引導(dǎo)在此時就尤為重要。因此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，而后再將課堂引入生活，讓學(xué)生在生活中結(jié)合數(shù)學(xué)知識展開深入思考。如此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也會更為深入。而結(jié)合生活深入思考主要指的是在學(xué)習(xí)中不再是浮于表面地去理解理論知識，而是去探索理論知識背后的邏輯關(guān)系，力求構(gòu)建出自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，如此，才能在后續(xù)的數(shù)學(xué)邏輯體系的建構(gòu)中更為順利。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運動》這部分內(nèi)容時，對于小學(xué)五年級的朋友來說，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對而言比較困難，但是也正因如此，教師很可能會忽略數(shù)學(xué)體系的建構(gòu)，而花費大量的時間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一個“旋轉(zhuǎn)”的圖形運動。但是在前期的學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“平移”的圖形運動有關(guān)知識點，那么在這一階段的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合這二者來幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的便捷方法就是結(jié)合實際生活。如，在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)時，教師可以選擇“摩天輪”“時鐘”“小風(fēng)車”等生活中的東西去引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生回憶一下時鐘是如何轉(zhuǎn)動的，摩天輪和小風(fēng)車又是如何轉(zhuǎn)動的，如果要自己制作小風(fēng)車，自己會怎么做等等。尤其是在小風(fēng)車的制作過程中，學(xué)生可以清晰地感知到小風(fēng)車的一個扇葉的運動效果，從而幫助學(xué)生更好地掌握理論知識。同時，教師還可以借助小汽車的運動、滑板的運動等等去感知平移效果，明確圖形的運動的相關(guān)問題可以以確定頂點的方式來解決。而正是在這樣的舉例學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠明確生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，并形成自己的具體認(rèn)知，隨后在課堂中接收相對抽象的知識教學(xué)時也能夠聯(lián)系起生活實際，在生活的基礎(chǔ)上進行深入思考，形成自我認(rèn)識，培養(yǎng)思維能力。

因此，想要高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，靈活運用生活情境的方式還可以是結(jié)合生活來進行深入思考，這與前者的素材的選擇不同的是，前者更有助于學(xué)生的理解，目的在于幫助學(xué)生理解抽象知識，而后者是讓學(xué)生在實際生活中去提升自身的思考能力，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)思考的點，從而不斷豐富自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提升課堂教學(xué)效果的同時促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

6.合理利用生活資源，靈活開展復(fù)習(xí)與訓(xùn)練

小學(xué)生很容易學(xué)了某一知識點之后在第二天將其忘記，或者是將其與之前學(xué)過的內(nèi)容混淆，因此必要的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練不可或缺。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以單調(diào)的解題為主，學(xué)生雖然會因為競爭而提起精神解決問題，但是這并不是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。而想要讓學(xué)生具備一定的內(nèi)在驅(qū)動力，落腳點還需要放在生活中去。利用生活資源進行小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練也是靈活應(yīng)用生活情境的一個絕佳方式。在這一過程中，教師主要是將課堂所學(xué)過的知識點完全放入到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生利用手可觸摸的生活資源進行自我復(fù)習(xí)與自我訓(xùn)練。這種方式不僅有助于促進學(xué)生的發(fā)展，還可能會幫助融洽學(xué)生的家庭氛圍，幫助學(xué)生與家長加強交流與溝通，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的過程中，課本主要以商場打折為引子導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在“購買物品”這一個生活情境中學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容。那么在后續(xù)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練中，教師就不能僅僅是“紙上設(shè)置生活情境”，不能依賴紙面的應(yīng)用題目去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。若只是讓學(xué)生解決紙上問題，教師很快就會發(fā)現(xiàn)，問題過于單一無法激發(fā)學(xué)生的興趣，容易造成解題的疲倦感，而稍微假如一些變動條件，學(xué)生又難以理解，產(chǎn)生解題的畏懼感，不愿意去進行大量的聯(lián)系與復(fù)習(xí)。此時，教師就可以靈活運用身邊可以利用的教學(xué)資源去解決這一問題。如教師可以與家長取得聯(lián)系，讓同學(xué)們跟著家長去一次超市，并做一次“小小計算員”，幫助家里人計算購買所需金額。也可以讓同學(xué)們帶著自己的小玩具來學(xué)校進行一次“跳蚤市場”活動，讓同學(xué)們既成為賣家，也成為買家，更加深入地掌握百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識點。最后再根據(jù)生活情境的創(chuàng)設(shè)以及生活資源的運用做好總結(jié)活動，進行一定的成果展示，有效進行糾錯，提升學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)的準(zhǔn)確度。

在這一部分的學(xué)習(xí)中，生活中可以利用的生活資源頗多，教師在這樣的無形的復(fù)習(xí)與練習(xí)中主要是一位引導(dǎo)者，學(xué)生才是主角。此外，這樣的特殊的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練活動，極大地滿足了學(xué)生的好動心理，若此時教師在引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的競賽活動，必然更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要靈活應(yīng)用生活情境開展高效的教學(xué)活動時，眼光不能僅僅放在新知識的講解中去，后續(xù)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系尤為重要。只有充分利用起生活中的資源，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與活動參與度，才能幫助學(xué)生進一步夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，教師在講解數(shù)學(xué)知識時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決當(dāng)下的數(shù)學(xué)問題，還應(yīng)該盡可能幫助學(xué)生建立起自身的數(shù)學(xué)邏輯思維體系，從而在未來的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠一通百通。而數(shù)學(xué)也有著其抽象性，完全依賴于死記硬背是萬不可行的，只有化抽象為具體，將數(shù)學(xué)知識融入到日常生活體驗中去，才能更好地幫助學(xué)生理解與記憶，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。因此，作為教師，若能靈活應(yīng)用生活情境開展教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)思考中，相信教學(xué)效率也能有極大的提升，從而打造出真正的高效課堂。