◎安徽/張 胤

文本解讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，不僅影響學(xué)生高考的語(yǔ)文成績(jī)，而且影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。只有科學(xué)展開(kāi)文本解讀，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，掌握文本精髓，而這關(guān)系到教學(xué)切入點(diǎn)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，教師只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能突破文本解讀的重重迷霧，幫助學(xué)生撥云見(jiàn)日。

一、標(biāo)題切入，解讀課文

在高中語(yǔ)文教材中收錄的課文不僅文辭兼美，而且篇篇堪稱經(jīng)典。這些課文的標(biāo)題都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、仔細(xì)揣摩而擬定的。在某種意義上講，課文的標(biāo)題就是文章的“眼睛”，透過(guò)這雙“眼睛”，讀者可以看到這篇文章最精髓的部分，快速定位文章的主旨以及作者表達(dá)的思想感情。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一些課文的內(nèi)容相對(duì)晦澀難懂。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題切入，讓學(xué)生圍繞標(biāo)題展開(kāi)探索、思考、研究，讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，這樣才能取得良好的文本解讀效果。

例如，在講授《故都的秋》一文時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，看到文章的標(biāo)題，你有哪些想法？你覺(jué)得郁達(dá)夫的寫(xiě)作初衷是什么？”學(xué)生通過(guò)“故都”這個(gè)核心詞發(fā)現(xiàn)作者看似描繪的是秋景，其實(shí)是借此表達(dá)心聲，抒發(fā)自己對(duì)故都的懷念之情。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“既然是這樣，為什么文章的標(biāo)題不是故都的春、故都的夏或者故都的冬，而偏偏是故都的秋呢？秋天這個(gè)季節(jié)對(duì)作者有什么特殊意義嗎？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的猜想，有的學(xué)生認(rèn)為秋天開(kāi)始降溫，人們的情緒容易低落，內(nèi)心的想法也會(huì)更多，所以郁達(dá)夫在深秋季節(jié)涌起了一股思鄉(xiāng)之情；有的學(xué)生認(rèn)為秋天更容易引起人們的離愁別緒，郁達(dá)夫也會(huì)因此更懷念故都。最后，教師讓學(xué)生思考課文的標(biāo)題和以前學(xué)過(guò)的哪篇課文比較類似。很多學(xué)生立刻想到了老舍的《濟(jì)南的冬天》。在這個(gè)過(guò)程中，教師告訴學(xué)生：“在寫(xiě)文章的時(shí)候，如果想表達(dá)對(duì)某個(gè)地方的思念之情，就可以將季節(jié)與這種情感聯(lián)系起來(lái)，這樣更容易激發(fā)讀者產(chǎn)生內(nèi)心共鳴?！?/p>

從標(biāo)題切入的方法可以幫助學(xué)生快速定位課文的核心內(nèi)容以及中心主旨，提高學(xué)生的文本解讀效率，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)把握文章的情感內(nèi)涵，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作初衷。

二、背景切入，理解情感

高中語(yǔ)文教材中選編的課文往往都有著深邃的思想，以高中生的人生閱歷而言，理解起來(lái)有時(shí)會(huì)有一定的困難。這些作品有的是古詩(shī)詞，有的是外國(guó)作品，有的是小說(shuō)或者散文，其中大多數(shù)距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，這就為學(xué)生的理解增添了難度。再加上有些作者往往采取暗喻的方式進(jìn)行創(chuàng)作，因此學(xué)生更難理解文本中蘊(yùn)含的情感了。鑒于此，為了讓學(xué)生真正理解文章的情感內(nèi)涵，教師可向?qū)W生補(bǔ)充介紹作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生從背景切入文本，了解作者的創(chuàng)作初衷，明確文章是在怎樣的背景下寫(xiě)成的，這樣更容易使學(xué)生理解作者表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解朱自清的傳奇人生以及這篇文章的寫(xiě)作背景。在教師的生動(dòng)講述下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章創(chuàng)作于大革命失敗的背景下，朱自清也是這場(chǎng)革命洪流中的一分子。然而，當(dāng)革命失敗以后，朱自清卻很難從吶喊和斗爭(zhēng)的狀態(tài)中走出來(lái)。在“四·一二”反革命政變之后，朱自清從原本混沌迷惘的狀態(tài)一頭扎進(jìn)了文學(xué)的“烏托邦”中，這種做法和魯迅先生的棄醫(yī)從文極為相似。因?yàn)樗麄兌及l(fā)現(xiàn)革命并不能真正改變那些有著迂腐思想的同胞，只有從文學(xué)的角度抗?fàn)?，才能改變?nèi)嗣袢罕姷乃枷?。朱自清非常憎惡?dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己的生活也感到彷徨，內(nèi)心倍感壓抑。在這樣的情形下，他寫(xiě)下了《荷塘月色》這篇散文。當(dāng)時(shí)朱自清一個(gè)人來(lái)到冷清的月光下，目視著荷塘，其內(nèi)心會(huì)想些什么呢？他對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景又有怎樣的想法呢？為什么他沒(méi)有在文中直接表達(dá)自己的情感呢？教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考上述問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，教師不僅可以準(zhǔn)確引入課文講解，還可以在無(wú)形中深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。

通過(guò)背景資料切入文本，可以幫助學(xué)生理解作者的創(chuàng)作初衷，理解作者所表達(dá)的情感。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)前搜集相關(guān)的資料，并在課堂中進(jìn)行生動(dòng)地講述，這樣可以增加學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生更容易沉浸在文本的氛圍中。

三、人物切入，激發(fā)思考

高中語(yǔ)文教材中有一部分文本屬于敘事性散文和小說(shuō)，這些作品往往有著極為生動(dòng)的人物形象。在這類文本中，作者往往通過(guò)實(shí)際生活中的一些典型人物以及相關(guān)的事件來(lái)凸顯想表達(dá)的思想、情感以及態(tài)度。在學(xué)習(xí)這一類型的文本時(shí)，為了提高學(xué)生的文本解讀效率，教師可從人物切入文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感及思想。

例如，在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這篇課文的標(biāo)題是《我與地壇》，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)‘我’指的是誰(shuí)呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“史鐵生”。接下來(lái)，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“你們對(duì)史鐵生這個(gè)人有多少了解呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“在初中的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇課文，也是史鐵生寫(xiě)的，名字叫《秋天的懷念》。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我知道了他是一位很優(yōu)秀的殘疾作家?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“史鐵生是一位身殘志堅(jiān)的作家，雖然經(jīng)歷了很多人生磨難，但并沒(méi)有消磨他的意志，反而讓他對(duì)人生有了更多的思考。”聽(tīng)了學(xué)生們的觀點(diǎn)后，教師在此時(shí)引入文本教學(xué)，學(xué)生會(huì)才發(fā)現(xiàn)這篇課文的內(nèi)容與史鐵生的人生遭遇密切相關(guān)?！暗貕背休d著史鐵生對(duì)人生的希望以及對(duì)母親的懷念之情。尤其在遭遇了一連串的人生打擊以后，史鐵生從一開(kāi)始的憤怒不平，到慢慢調(diào)整心態(tài)，逐漸冷靜地審視人生，審視自我。通過(guò)對(duì)人物的深入剖析，學(xué)生對(duì)文本的理解也更加深刻。

學(xué)習(xí)敘事類散文或者小說(shuō)時(shí)，分析人物是非常重要的。通過(guò)分析人物，既可以加深學(xué)生對(duì)文本情感內(nèi)涵的理解，又可以提高文本解讀質(zhì)量以及效果，使學(xué)生沉醉在文本的世界中。

四、情感切入，激發(fā)共鳴

一篇優(yōu)秀的文章總是有著其獨(dú)特的韻味和情趣，其表達(dá)了作者的心聲和情懷。在鑒賞這些作品時(shí)，教師不妨從情感切入，和學(xué)生一同感受作者的情感表達(dá)。因?yàn)榍楦惺欠浅挿旱脑掝}，涉及多種類型，比如親情、友情、愛(ài)國(guó)情……在高中語(yǔ)文教材中，很多課文都涉及這些情感。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情感切入這一方法，既可以強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)與作者進(jìn)行對(duì)話交流的平臺(tái)。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以使學(xué)生用心領(lǐng)悟文本的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

例如，在教學(xué)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》一文時(shí)，教師可為學(xué)生朗誦課文中的這段話，“如今，我對(duì)世事已有足夠了解……我就成了謀得斯通—格林比貨行里的一名小童工了?！痹诶首x結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這段話中你想到了什么？”有的學(xué)生認(rèn)為，這段話用極其尋常的口吻為我們勾勒了一個(gè)孩子的坎坷身世，可是讀來(lái)卻令人更覺(jué)凄涼；有的學(xué)生認(rèn)為，讓一個(gè)10歲的孩子變成一個(gè)童工，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有多么殘酷。10歲本該是上學(xué)的年紀(jì)，小主人公卻不得不早早接受成人世界的傾軋，這對(duì)一個(gè)孩子的打擊該多么大呀！接下來(lái)，教師又為學(xué)生即興朗誦文章中的一些經(jīng)典片段，比如原文第五段，“我竟淪落到跟這樣一班人為伍……絕非筆墨所能訴說(shuō)。”教師和學(xué)生再次開(kāi)啟情感對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這段話的感受。有的學(xué)生認(rèn)為：“一個(gè)本該有著光明前途的孩子被剝奪了夢(mèng)想和希望，世界也會(huì)變得更加殘酷。他本該坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，卻不得不站在廚房里清洗無(wú)數(shù)的瓶瓶罐罐。只要一想到這個(gè)畫(huà)面，我的胸口就感覺(jué)冰冷?！甭?tīng)完學(xué)生的想法以后，教師再為學(xué)生講一講大衛(wèi)·科波菲爾的相關(guān)故事，同時(shí)為學(xué)生詳細(xì)細(xì)講述作者的心路歷程，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。

在鑒賞經(jīng)典作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生批文入情。因?yàn)榇蟛糠终n文都是飽含豐富的情感元素的，教師要讓學(xué)生明白，要想探究作者的情感，一定要回到那些飽含著情感描寫(xiě)的段落中，這樣才能和作者實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要，從不同的切入點(diǎn)開(kāi)展文本教學(xué)會(huì)取得不同的效果。文章分享了四個(gè)切入點(diǎn)，分別是標(biāo)題、背景、人物以及情感，旨在讓學(xué)生浸潤(rùn)文本、批文入情。