◎江蘇/惠曉麗

《義務教育語文課程標準》在“實施建議”中強調(diào)：“依據(jù)學情，注重訓練學生聽說讀寫能力，提升學生寫作能力?！睂懽鹘虒W要找準寫作訓練點，組織多樣化的語言實踐活動，將學情分析有效融合到教學過程中，提升學生寫作能力。寫作學情是學生在一定學習狀態(tài)中，完成某一個具體的寫作任務之前具備的已有狀態(tài)。教師需要有效地分析學情，設計有效學習活動，以達到預期的學習目標。

基于學情視角的寫作教學是教師在預判學生的年齡特點、已有的認知經(jīng)驗、寫作能力、寫作興趣、寫作風格等的基礎上，尋找恰當?shù)膶W習視角，精心設計寫作訓練活動，從而將知識內(nèi)化為學生的寫作能力。教師要了解學生與教材之間的關系，理清閱讀與寫作之間的連接點，從課前、課中、課后三個角度進行聽、說、讀、寫的訓練，從而提升學生的語文綜合能力。

一、注重起點學情，設計課前三分鐘任務

用好“課前三分鐘”是一種有效的學習途徑。在落實“課前三分鐘”之前，教師需要抓住學生的起點學情，弄清學生學習需求和學習興趣，整合有效資源，確定學習的內(nèi)容，最大程度地挖掘?qū)W生的寫作潛能。

首先，研讀教材，確定學習任務?！罢n前三分鐘”的語文學習無論以何種形式進行都離不開語文教材。理清教材的內(nèi)容，領悟編者的意圖是明確“課前三分鐘”任務的前提。部編版語文教材注重單元主題的設置，例如“活動·探究”單元，涉及新聞、演講稿、詩歌、戲劇等不同的體式。教師需要鉆研教材，學會整合學習資源，進而有效設置學習任務。比如，在執(zhí)教部編版語文九年級第一單元的時候，教師可以讓學生學習本單元五首現(xiàn)代詩歌的語言形式和情感內(nèi)涵，從而創(chuàng)設有效的情境和驅(qū)動型任務，引導學生積極主動地參與到“課前三分鐘”活動中去。具體情境為：

“世界讀書日”馬上到來了，學校里掀起了一股“誦經(jīng)典，悟詩韻”的活動熱潮。各班紛紛舉辦各種各樣的詩歌閱讀展示活動，作為學校的一名學生，你也想要迎接挑戰(zhàn)，爭當新時代書香少年。請誦讀第一單元的五首詩歌，說說你體悟出的感情，并融入自己的作文中。

學生在真實的情境中閱讀本單元的五首經(jīng)典詩歌，領悟詩歌的意象、意境，從而激發(fā)自身對詩歌獨有的情感。同時，教師可以依據(jù)“現(xiàn)代詩歌”節(jié)奏、音韻、詩行等知識，要求學生積累相關的知識，探尋現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作方法。

其次，依據(jù)已有認知，確定學習任務。建構主義認為學習是學習者利用自己已有知識經(jīng)驗，積極主動建構新知識的過程。教師應了解學生已有的經(jīng)驗和學習需求，從而確定學習任務。比如，《朝花夕拾》是魯迅先生的一部散文集。在閱讀過程中，學生會受到認知經(jīng)驗的局限，與文本之間產(chǎn)生一定的疏離，難以與作者形成心靈的對話。針對這種情形，教師可以通過問卷星平臺進行學情測試，了解學生閱讀興趣和閱讀難點。在此基礎上，巧設專題，分別讓學生進行閱讀分享。筆者執(zhí)教時設置了“魯迅的童年”“魯迅筆下的看客”“魯迅的兒童教育觀”三個主題，從而引導學生探究魯迅的思想。學生課前梳理出對應的篇目，找出具體的故事和相關的人物，并且進行歸類，制作PPT與同伴共同分享。

二、注重過程學情，實施課前三分鐘活動

在課前三分鐘學習中，教師需要巧設活動，通過多樣有效的學習形式，訓練學生的聽說能力，不斷挖掘其內(nèi)在的寫作潛能。

尋找恰當?shù)膶W習支點，設計課前三分鐘寫作活動。在教學過程中，由于學情不斷發(fā)生變化，教師需要不斷地探測、診斷學生寫作的情況，找準實施課前三分鐘的內(nèi)容，進而組織多樣化的語言實踐活動。比如，執(zhí)教部編版語文九年級第一單元艾青的《我愛這土地》時，學生反映難以理解詩歌中意象、意境、情感三者之間的關系。教師可以抓住這一難點開展課前三分鐘的繪圖活動，評選出最佳作品。執(zhí)教時，筆者要求學生從物象的選擇、色彩的搭配、背景設計、布局構思四個角度對詩歌的插圖進行點評。比如，有的學生以“鳥”為主體，以灰色為背景色彩進行繪圖。同時，學生依據(jù)圖畫，展開聯(lián)想，口頭表達出圖畫背后蘊含的情感。學生理解為：“奄奄一息的鳥兒”在拼著自己所能抗擊“激怒的狂風”，用嘶啞的喉嚨表達自己對土地的愛?！氨瘧嵉暮恿鳌薄氨槐╋L雨所打擊的土地”展現(xiàn)了當時中華大地的千瘡百孔、滿目瘡痍，表達了人民對光明的渴望。學生有效地將閱讀、口頭表達、書面寫作三者結(jié)合在一起，充分訓練了學生的寫作能力。

在教學過程中，教師可以結(jié)合學生的生活容實際設置課前三分鐘的教學內(nèi)容。寫作是關照生活、反思生活的過程。為了激發(fā)學生的寫作激情，教師可以將語文學習元素與生活實際聯(lián)系起來，選取有效的寫作任務。比如，在“家鄉(xiāng)文化”主題單元學習時，教師可以選取當?shù)赜嘘P文化元素，讓學生制作關于鄉(xiāng)情的明信片讓學生在課前三分鐘展示。也可以用簡潔的語言介紹自己的家鄉(xiāng)。在此基礎上，教師根據(jù)學生演說的情況分類整理相關的內(nèi)容，開發(fā)有序的寫作材料。筆者執(zhí)教時圍繞“家鄉(xiāng)之景”“家鄉(xiāng)之物”“家鄉(xiāng)之風俗”等板塊，要求學生分別進行寫作，再利用課前三分鐘進行閱讀欣賞。師生之間不斷地寫作、交流、修改、完善，實現(xiàn)寫作思維的不斷飛躍，寫作能力的不斷提升。

三、注重結(jié)果學情，評估課前三分鐘效果

為了檢測課前三分鐘活動的學習效果，教師可制定學情測試，以便完成預期目標。教師要注重創(chuàng)意化的讀寫測評和多樣化的展示活動，從而多角度地評判學生的學習情況。

注重創(chuàng)意性讀寫，有效檢測課前三分鐘效果。閱讀和寫作是一對孿生兄弟，在閱讀教學中教師可以巧妙地融合寫作訓練，讓閱讀和寫作比翼齊飛。比如，學習部編版語文八年級“自然情懷”這一主題單元時，教師可以依據(jù)教材中的四篇文本，開展“走過最美的風景”“尋覓最美的印記”“歌詠大自然”三組學習活動。在此基礎上，要求學生進行以下創(chuàng)意性讀寫活動：（1）選擇本單元文本中有關寫景的語句或者段落，拍攝微視頻，并且擬寫解說詞；（2）選取身邊的一處美景，選取文本中寫景的方法，寫一段300字左右的景色描寫片段；（3）學校組織“跟著課本去旅游”活動，請你選擇本單元中的一處最美的風景，以導游的身份向全校師生介紹，寫一篇800字左右的演講稿。上述三個讀寫任務從不同的角度對文本進行閱讀欣賞，并且在一定的情境中讓學生進行交際，從而解決實際問題。

總之，在語文教學中，教師需要依據(jù)學情，尋找學習的邏輯起點，探尋學習方法，進行學習評價，真正讓課前三分鐘學習活動收到實效。只要這樣，學生的寫作素材就會更加豐富，寫作能力才能不斷提升。