◎江蘇/俞 英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重引導(dǎo)學(xué)生專研文本，加深理解、體驗、實踐，提升學(xué)生閱讀能力?！逼渲?，多次強(qiáng)調(diào)“體驗”和“實踐”是學(xué)生的個性化行為和主體能力性。同時，部編版初中語文教材將“閱讀”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”穿插在各個單元之中，打破了傳統(tǒng)的將閱讀和寫作分而治之的局面，彰顯出“融合”的特點。從語文學(xué)科素養(yǎng)上來看，以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中進(jìn)行語言實踐活動。這很好地契合了新課標(biāo)提出的“大情境”“大任務(wù)”，綜合訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、交流、梳理、探究等語文能力。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在開展“大單元”教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)往往容易出現(xiàn)以下問題：（1）將情境任務(wù)等同于情景氛圍。不少教師將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)等同于情境任務(wù)，致使“單元”教學(xué)無法實施。（2）將情境創(chuàng)設(shè)等同于課堂提問。情境任務(wù)是在具體的場景和環(huán)境之中產(chǎn)生的，具有典型的驅(qū)動性、誘導(dǎo)性。（3）將情境設(shè)置脫離文本和生活實際。一些課堂情境創(chuàng)設(shè)脫離了真實的生活和實際文本，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒訉嵺`”課。基于出現(xiàn)的上述問題以及“情境任務(wù)”在單元教材設(shè)計中的重要性，筆者認(rèn)為在單元整體教學(xué)中，“情境任務(wù)”需要緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“整體”到“局部”，從“單篇”到“多篇”，有效設(shè)計情境、任務(wù)、評價，才能真正落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，從“學(xué)會做題”到“學(xué)會做事”

“真實情境”是指在真實狀態(tài)下創(chuàng)設(shè)的場景或者特定的環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師需要對客觀真實狀態(tài)進(jìn)行還原，借助文字或者媒體再現(xiàn)當(dāng)時原貌。而經(jīng)典的文本往往是在特定的時空中構(gòu)成的，蘊(yùn)含著情、意、理。在語文學(xué)習(xí)中，教師需要建構(gòu)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會做事”，深刻領(lǐng)悟和理解作品的深層內(nèi)涵。

基于單元任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的單元語文情境。在部編版語文教材中，編者有意識地設(shè)計了單元閱讀和寫作任務(wù)，意在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需有全局意識。因此，教師可以單元內(nèi)容為主體，尋找文本之間的共性特點，創(chuàng)設(shè)整體的情境。其中，整體情境不能脫離學(xué)情，不能脫離文本實際，要尊重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，部編版語文教材七年級上冊第五單元選編了一組記敘人和動物相處的文章，表達(dá)了人對動物命運(yùn)的關(guān)注。教師不妨抓住單元人文主題“生命之趣”，結(jié)合單元寫作任務(wù)，以“尊重動物 善待生命”為題創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境。具體為：

2020年6月5日，世界環(huán)境日如約而至，今年的主題為“關(guān)愛自然 刻不容緩”。其中，習(xí)近平主席多次強(qiáng)調(diào)“善待動物，尊重生命”是保護(hù)全人類的重要事情。為了強(qiáng)化學(xué)生這一意識，學(xué)校舉辦了“閱讀經(jīng)典，關(guān)愛動物”的主題活動，初一年級將以第五單元中選編的文章為素材，設(shè)計主題活動展牌。

真實情境創(chuàng)設(shè)需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的三篇課文，提煉出相關(guān)的思想主旨，激發(fā)學(xué)生善待動物的情感。在此情境下，教師還需要設(shè)計具有開放性和引領(lǐng)性的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地梳理、探究、表達(dá)，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者結(jié)合學(xué)生的生活體驗，設(shè)計核心問題如下：

制作主題為“善待動物，珍愛生命”的公益廣告視頻，設(shè)計廣告語，要求體現(xiàn)出三篇文章的中心思想。

學(xué)生圍繞該核心問題多角度地梳理文本內(nèi)容，形成對“人與動物”的相關(guān)評價。同時，教師要進(jìn)一步細(xì)化議題，引導(dǎo)學(xué)生分階段完成任務(wù)。筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）摘錄概括。默讀全文，梳理出三篇文本的思路，制作思維導(dǎo)圖。（2）評價反思。結(jié)合自身生活閱歷對文本中所說的“人與動物”的關(guān)系，做出評價。（3）搜集整理。圍繞三篇文本的核心思想，搜尋相關(guān)圖片、素材。（4）撰寫文案。圍繞“善待動物，珍愛生命”這一主題，撰寫廣告詞、解說詞、鏡頭腳本。（5）整合制作。將文字素材與音視頻素材整合一起，并且上傳到班級群。

由此，一個開放性、真實性的學(xué)習(xí)情境可以勾連起整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建語言與思維之間的橋梁，開啟學(xué)生不斷搜索、分析、探究的快樂旅程。

二、創(chuàng)設(shè)有效任務(wù)，從“被動接受”到“主動實踐”

“大單元”教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重語文學(xué)科的綜合性、實踐性。部編版語文教材有效地將“活動·探究”的綜合實踐活動融入到“閱讀”與“寫作”之中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為中心，設(shè)計語言實踐活動任務(wù)，不斷提升學(xué)生的探究意識。

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)?！膀?qū)動性任務(wù)”教學(xué)中“任務(wù)”是核心，“驅(qū)動”聯(lián)結(jié)了“任務(wù)”和“學(xué)習(xí)”。學(xué)生需要從原有的經(jīng)驗出發(fā)，通過思考、順應(yīng)、同化等能動反映，不斷地構(gòu)建新知。其中“驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)”需要結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，來培育學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)部編版語文七年級上冊第一單元“親近自然，熱愛生活”的時候，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握描寫景物、安排寫作順序、運(yùn)用修辭方法等寫作技巧，進(jìn)而設(shè)計驅(qū)動性閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。筆者執(zhí)教時以編輯“九月的校園生活”散文集為核心，設(shè)計了如下驅(qū)動性活動任務(wù)：

（1）校園尋美。觀察校園，拍攝九月校園的美景，說一說九月校園之美。（2）細(xì)品景中情。從本單元中挑選一篇文本，將其改編為一首歌曲（作詞不改變課文描寫對象、順序；作曲可以自創(chuàng)）。（3）以讀導(dǎo)寫。圍繞自己的校園，撰寫一篇描寫九月校園的散文。（4）詩情朗讀。精選散文集中一篇優(yōu)秀作品，為其設(shè)計朗讀腳本，提交朗讀音頻。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，要求學(xué)生全面讀通、讀順文本，掌握文本中寫景散文的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱拈喿x感知。教師以制作散文集為驅(qū)動，主動引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文制作成朗誦、配樂、插圖一體的視頻，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，改變了傳統(tǒng)的被動接受為主動實踐。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)會觀察，學(xué)會體驗，進(jìn)而感悟自然的魅力。

三、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，從“目標(biāo)分離”到“目標(biāo)聚合”

“情境任務(wù)”可以讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的“評價”可以幫助教學(xué)完成預(yù)期目標(biāo)，不斷接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！按髥卧苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)“教——學(xué)——評”三位一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)成果的量化設(shè)計。展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評價不僅可以引導(dǎo)學(xué)生個體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而且形成互助互學(xué)模式，提升了“大單元”教學(xué)的效率。

注重評價量表的設(shè)計，有效檢測“情境任務(wù)”的完成。開展“情境任務(wù)”的單元教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際和文本內(nèi)容，制定評價量表。學(xué)生只有對照量表，才能不斷地審視自己和他人的創(chuàng)意，反思自己的不足，進(jìn)而優(yōu)化自己的作品。比如，在執(zhí)教部編版語文教材七年級上冊第一單元“親近自然，熱愛生活”時，筆者從以下三個角度制作評價量規(guī)：

（1）圖片命名。精美圖片并且配文凝練兩個方面。（2）配文朗讀設(shè)計。解說配文的語氣、語調(diào)、輕重、停連、情感。（3）散文作品。選取角度、語言流暢、用詞用句。（4）散文集。封面設(shè)計、腰封設(shè)計等。

由此，學(xué)生之間形成互評，學(xué)生間交流學(xué)習(xí)成果，形成“生生”“師生”共成長的境界。

總而言之，基于真實情境任務(wù)開展學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主構(gòu)建、自主探索，實現(xiàn)“大單元”“大任務(wù)”的可容性和生長性。