北京市健翔學(xué)校 張 瑤 王桂香

一、引言

20 世紀(jì)90 年代，流行病學(xué)調(diào)查顯示，自閉癥人數(shù)在全球范圍內(nèi)激增，呈現(xiàn)出顯著上升的趨勢(shì)。據(jù)美國(guó)疾病預(yù)防控制中心（Centers for Disease Control and Prevention，CDC）在2016 年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每54 名兒童中就有1 人患有自閉癥，自閉癥兒童的教育日益受到全世界的廣泛關(guān)注。

自閉癥兒童激增也為特殊教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。自閉癥兒童的感知、認(rèn)知、信息加工能力等均與普通發(fā)育遲緩兒童存在較大差異，其特殊性決定了應(yīng)為他們提供不同的教育服務(wù)。同時(shí)，自閉癥兒童個(gè)體差異極大，在言語(yǔ)、情緒、行為等表現(xiàn)上更是各不相同。這就決定了要為他們構(gòu)建更具針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，讓他們能夠真正從教育中獲益，在適合的教育中成長(zhǎng)，因此，自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)模式成為特教學(xué)校的研究重點(diǎn)。

二、核心概念之個(gè)性化學(xué)習(xí)探析

個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生本人，來(lái)自學(xué)生身心發(fā)展的需求，學(xué)生可以自主選擇活動(dòng)并主動(dòng)安排學(xué)習(xí)過(guò)程?；诖耍蚤]癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)是基于自閉癥兒童獨(dú)特的個(gè)體特質(zhì)、依據(jù)其個(gè)體發(fā)展需求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程、環(huán)境、方式進(jìn)行自主選擇并實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，外界因素包括學(xué)校、教師、家庭等對(duì)自閉癥兒童給予的是支持與適度引導(dǎo)，而非設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得所需的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，并且逐步實(shí)現(xiàn)自我管理。

根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論，本研究聚焦自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、學(xué)習(xí)課程的實(shí)施與學(xué)習(xí)的支持體系與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

三、自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)與激發(fā)

自閉癥兒童對(duì)事物表現(xiàn)出明顯的心理傾向，因此需要充分考慮其動(dòng)機(jī)，確保提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容能匹配他們的興趣或積極愉悅經(jīng)驗(yàn)，以便其注意力更好地指向這些新信息或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)啟動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，建立強(qiáng)化物評(píng)估程序，從食物、玩具、感官刺激、活動(dòng)等多個(gè)范圍內(nèi)篩選他們感興趣的事物，最初的教學(xué)優(yōu)先從這些事物開(kāi)始。通過(guò)與自閉癥兒童興趣的匹配，自閉癥兒童參與動(dòng)機(jī)更有可能被激發(fā)。

其次，針對(duì)自閉癥兒童特點(diǎn)選擇并設(shè)計(jì)可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如游戲活動(dòng)；針對(duì)他們感知經(jīng)驗(yàn)貧乏的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，學(xué)校成立不同的潛能小組，教師充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能，為學(xué)生提供資源、時(shí)間、空間等方面的支持，發(fā)展其在舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等方面的潛能。

（二）自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)課程的實(shí)施

1.基于特點(diǎn)，整合課程

自閉癥兒童的課程整合是為了確保自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合處理的過(guò)程。我校在課程實(shí)施過(guò)程中包括了學(xué)科間知識(shí)、課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校課程與社會(huì)生活的整合，同時(shí)包括環(huán)境設(shè)計(jì)與調(diào)整、支持系統(tǒng)建立等的整合。

首先，打破原有固定時(shí)間課堂教學(xué)的局限，結(jié)合自閉癥兒童需要及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生的一日活動(dòng)劃分為若干常規(guī)活動(dòng)和主題活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校課程與社會(huì)生活的整合，形成常規(guī)教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)學(xué)科間知識(shí)的整合，形成主題教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，形成一系列支持自閉癥兒童個(gè)性化活動(dòng)的策略；另外通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)合作實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的整合。

其次，根據(jù)自閉癥兒童殘疾程度和課程性質(zhì)適當(dāng)調(diào)整上課時(shí)長(zhǎng)，設(shè)置大小課、長(zhǎng)短課。例如：低年級(jí)利用加餐時(shí)間，開(kāi)設(shè)20 分鐘康復(fù)訓(xùn)練（語(yǔ)言）課，在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言或輔助溝通訓(xùn)練。

2.依據(jù)需求，組織實(shí)施

依據(jù)自閉癥兒童個(gè)性化需求，為他們提供適宜的學(xué)習(xí)組織安置。

首先，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)班級(jí)內(nèi)、年級(jí)組內(nèi)的分層、分組課程設(shè)置及實(shí)施，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中貫穿集體/小組課中每個(gè)個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，允許他們用自己的方式學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)利用視覺(jué)提示來(lái)嘗試，有些是用傳統(tǒng)方式；在解決穿衣困難時(shí)，也因人而異地采用動(dòng)作提示、輔具支持等。

最后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題相關(guān)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)嘗試。教師引導(dǎo)學(xué)生多感官參與活動(dòng)，通過(guò)視、聽(tīng)、觸、動(dòng)等方式主動(dòng)探索，做好個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.多元評(píng)價(jià)，家校聯(lián)動(dòng)

對(duì)自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采取多種形式，包括定期對(duì)個(gè)性化目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估；通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案進(jìn)行檔案性評(píng)價(jià)等。家長(zhǎng)參與個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、定期測(cè)評(píng)等，全程參與并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持體系與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)功能性環(huán)境

我校從學(xué)生的視覺(jué)加工特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建視覺(jué)化、功能化、結(jié)構(gòu)化的支持性環(huán)境，讓環(huán)境成為自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體。

首先，建立了自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教室。如語(yǔ)言行為室、大運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練室、游戲活動(dòng)室、輔助溝通室、個(gè)體工作室等，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求使用不同的專(zhuān)業(yè)教室。

其次，班級(jí)基于班級(jí)內(nèi)自閉癥兒童的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如時(shí)間表、個(gè)體時(shí)間表、日程表；進(jìn)行不同的區(qū)域劃分，如集體教學(xué)區(qū)、個(gè)體工作區(qū)等。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幫助自閉癥兒童獨(dú)立自主使用班級(jí)環(huán)境。

最后，為自閉癥兒童提供視覺(jué)化的個(gè)別支持，如個(gè)體任務(wù)清單、個(gè)性化一日生活表，幫助自閉癥兒童自主選擇、自主完成并評(píng)價(jià)個(gè)體任務(wù)。

2.豐富資源，輔助學(xué)習(xí)

學(xué)校在開(kāi)發(fā)個(gè)性化玩教具及教學(xué)資源過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分尊重自閉癥兒童特點(diǎn)，遵照每個(gè)孩子的能力與個(gè)體需要。

首先，學(xué)校建立玩教具中心，開(kāi)發(fā)了可供自閉癥兒童學(xué)習(xí)、訓(xùn)練使用的個(gè)性化玩教具資源庫(kù)，聚焦不同學(xué)科開(kāi)發(fā)大量教學(xué)資源，結(jié)合個(gè)人工作任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)。

其次，教師針對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及能力水平，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，形成了繪畫(huà)與手工、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、精細(xì)活動(dòng)等的個(gè)性化練習(xí)冊(cè)。

最后，學(xué)校通過(guò)高科技手段，結(jié)合自閉癥兒童社會(huì)適應(yīng)需求及未來(lái)發(fā)展需要，運(yùn)用溝通類(lèi)輔助技術(shù)、感統(tǒng)類(lèi)輔助技術(shù)、電腦輔助教學(xué)等手段，實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、研究反思

自閉癥兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立，在一定程度上是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)，學(xué)校幫助教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更好地服務(wù)自閉癥兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校引導(dǎo)教師從研究教學(xué)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，通過(guò)個(gè)性化教具、學(xué)具、作業(yè)等的開(kāi)發(fā)，教師教學(xué)觀(guān)念、形式、方法都有很大改變；其次，引導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)生缺陷轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的潛能，更關(guān)注自閉癥兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、信息加工等方面的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)；最后，教師的角色從教育者、干預(yù)者逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的支持者，通過(guò)開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)支持個(gè)性學(xué)習(xí)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

由于自閉癥兒童個(gè)體差異較大，對(duì)他們開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)存在諸多的挑戰(zhàn)，同時(shí)自閉癥兒童是處在動(dòng)態(tài)發(fā)展變化之中的，當(dāng)他們走向社會(huì)后，還需進(jìn)一步對(duì)他們進(jìn)行追蹤性評(píng)估，以明確個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)他們?nèi)松由钸h(yuǎn)的影響。

目前，醫(yī)學(xué)界尚無(wú)法完全解決自閉癥兒童的問(wèn)題，而基于自閉癥兒童個(gè)性特征而形成的個(gè)性化學(xué)習(xí)，很大程度上可以提升自閉癥兒童參與社會(huì)生活的動(dòng)機(jī)、提升他們的生活品質(zhì)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索也讓特教工作者成為更為專(zhuān)業(yè)的教育者，讓自閉癥兒童和他們的家庭成為教育教學(xué)中最大的受益者。