周明藝

在基礎(chǔ)教育課程體系中，小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革一直是小學(xué)語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果受到直接的影響。因此，探索一種符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、滿足語(yǔ)文教學(xué)需求的新型教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。尤其是在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展如此之快的社會(huì)背景下，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相融合是大勢(shì)所趨。為了探究微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，文章首先對(duì)微課的概念與特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，概述了微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，深入剖析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，最后重點(diǎn)探討了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、 微課的概念與特點(diǎn)

微課，是起源于國(guó)外的一種新型教學(xué)模式。指的是在傳統(tǒng)教學(xué)材料的基礎(chǔ)之上，教師借助計(jì)算機(jī)將教材中的知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻的方式向?qū)W生展示，以此達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)的目的?？梢哉f(shuō)，微課是現(xiàn)代化教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，也是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的一大創(chuàng)新趨勢(shì)。

將微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，使語(yǔ)文課堂氛圍變得更加活躍，教學(xué)內(nèi)容變得更加形象，教學(xué)過(guò)程變得更加有針對(duì)性，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從整體上來(lái)看，微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，時(shí)長(zhǎng)短。對(duì)于小學(xué)生而言，一般在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被其他事物所吸引，走神、聊天等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，他們很難長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中于學(xué)習(xí)上。而微課視頻一般只有10分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)導(dǎo)致的注意力分散問(wèn)題。在有限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，教師充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其將注意力放在微課視頻學(xué)習(xí)上，以此提升學(xué)習(xí)效果。

第二，內(nèi)容精。一般情況下，微課視頻針對(duì)的是教材內(nèi)容中的某一特定的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深入、展開式講解，具有非常強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Υ藘?nèi)容深入理解與掌握，在加深記憶的同時(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)出微課視頻的教學(xué)輔助作用。

第三，突出學(xué)生的主體性。微課視頻制作關(guān)注的不僅僅是教師的教授活動(dòng)，更重要的是充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，使學(xué)生將以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)自覺調(diào)整為主動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

第四，使用便利。在微課模式下，學(xué)生只要懂得簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就能實(shí)現(xiàn)微課視頻學(xué)習(xí)。在微課視頻學(xué)習(xí)中，不受時(shí)間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)。同時(shí)，因微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，因此無(wú)須花費(fèi)大量的時(shí)間用在微課學(xué)習(xí)上，只需學(xué)生將自己的碎片化時(shí)間利用起來(lái)就能實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)。由此可見，微課具有非常強(qiáng)的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常便利。

二、 微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

(一)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于被動(dòng)培養(yǎng)的狀態(tài)下。因此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)。將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合各種知識(shí)表現(xiàn)形式，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多層次展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，微課視頻具有很強(qiáng)的生動(dòng)性與直觀性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)趣味性較強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。另外，在微課教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需求制作不同的微課內(nèi)容，達(dá)到因材施教的效果。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到很好的激發(fā)。

例如，在對(duì)《美麗的南沙群島》一課進(jìn)行講授時(shí)融入微課視頻，教師在課前將能夠展現(xiàn)南沙群島魅力的圖片與視頻預(yù)先準(zhǔn)備好，在課堂上通過(guò)微課視頻的方式向?qū)W生展示。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，對(duì)南沙群島的美麗產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。在此基礎(chǔ)上，再展開對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，學(xué)生的課堂參與熱情比較高漲，進(jìn)而獲得良好的課堂教學(xué)效果。

(二)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，文言文、古詩(shī)詞等內(nèi)容占據(jù)很大篇幅，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。對(duì)于學(xué)生而言，因?qū)W習(xí)水平與理解能力有限，因此，這類內(nèi)容的教學(xué)存在一定的難度。而將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以將晦澀難懂的文言文、古詩(shī)詞等內(nèi)容形象直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，在觀看微課視頻的過(guò)程中，對(duì)難懂的語(yǔ)文內(nèi)容加深理解，在潛移默化中掌握更多知識(shí)。如此一來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率能夠得到明顯的提升。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一般起到教學(xué)主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)效果的好壞主要體現(xiàn)在能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與注意力發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，通過(guò)生動(dòng)的視頻、鮮艷的畫面色彩，使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易理解，使學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課視頻，讓學(xué)生將其作為課前預(yù)習(xí)的重要資料，通過(guò)視頻預(yù)習(xí)的方式，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

(四)幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師一般以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)作為主要依據(jù)展開課堂教學(xué)活動(dòng)，主要通過(guò)口頭講解的方式向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生則主要依靠自身的理解與想象獲取語(yǔ)文知識(shí)。在此過(guò)程中，往往因?yàn)榻處煹目陬^講解具有一定的抽象性，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握效果欠佳。而將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，能夠通過(guò)視頻的方式將重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)、明了地展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)課堂上難以理解、掌握較差的知識(shí)通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻，能夠起到很好的查漏補(bǔ)缺的作用，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

(五)擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)的獲取途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到開闊

就小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，其中包含的課文內(nèi)容相對(duì)有限。尤其在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取途徑僅限于語(yǔ)文教材，這樣一來(lái)，學(xué)生的視野受到限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將優(yōu)秀的課外知識(shí)融入微課視頻中，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻能夠了解到更多教材以外的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)視野得到了拓寬，知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到積極的影響作用。

三、 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

當(dāng)前階段，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛推廣與應(yīng)用，在獲得一定的教學(xué)效果的同時(shí)，也存在著諸多不足之處，其中包括部分教師沒(méi)有正確看待微課的教學(xué)作用、微課制作水平不高、微課設(shè)計(jì)過(guò)于煩瑣等，這一系列問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展受到一定的限制，同時(shí)也在一定程度上阻礙了微課在教育教學(xué)工作中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。下面就微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題展開具體分析：

(一)過(guò)分夸大微課的教學(xué)作用

當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用。有人將微課視作現(xiàn)代教學(xué)模式的充分變革，并大力提倡在教育教學(xué)活動(dòng)中積極地運(yùn)用微課教學(xué)。實(shí)際上，微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是，這并不意味著微課適用于所有的課程內(nèi)容，更不意味著微課能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式帶來(lái)一定的沖擊，但是微課也只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分語(yǔ)文教師對(duì)微課的作用過(guò)分夸大，甚至將一般性知識(shí)點(diǎn)都制作成微課視頻向?qū)W生展示，浪費(fèi)了大量的制作微課視頻的時(shí)間，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)習(xí)效果的提升。

(二)微課制作水平不高

當(dāng)前階段，在小學(xué)語(yǔ)文課程微課視頻制作中，部分教師雖然對(duì)微課的制作流程有所掌握，能夠獨(dú)立完成包含主題確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、撰寫字幕等在內(nèi)的微課視頻制作方法。但是完成的微課視頻質(zhì)量并不高，內(nèi)容也大多是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，對(duì)語(yǔ)文資源的整合程度不夠。再加上部分教師的微課制作水平有限，視頻畫面模糊、聲音不清、鏡頭單一等問(wèn)題普遍存在。除此之外，在語(yǔ)文微課視頻制作中，還存在著課程資源不足的問(wèn)題，雖然微課視頻大多不超過(guò)10分鐘的時(shí)長(zhǎng)，但是對(duì)內(nèi)容要求較高，要想體現(xiàn)微課視頻短、小、精的特點(diǎn)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還需要教師加強(qiáng)對(duì)微課視頻的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

(三)微課設(shè)計(jì)過(guò)于煩瑣

在微課教學(xué)模式下，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與個(gè)體差異性進(jìn)行充分的考慮。一般情況下，針對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容，微課的制作就會(huì)有相應(yīng)的差異。而在對(duì)同一學(xué)科知識(shí)的微課制作中，應(yīng)將不同學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平與接受能力等方面的差異考慮在內(nèi)。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在微課視頻教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、注意力發(fā)展規(guī)律與興趣愛好，在微課制作中融入生動(dòng)形象的動(dòng)畫、視頻，以幫助學(xué)生集中注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。但是，在具體的微課教學(xué)中，部分教師過(guò)分注重微課的學(xué)習(xí)形式與外在效果，而對(duì)微課視頻的內(nèi)容與質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的忽略。甚至有的教師過(guò)分看重微課教學(xué)的運(yùn)用，在微課制作中設(shè)計(jì)過(guò)于煩瑣，雖然外在效果看起來(lái)很好，但實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容卻非常有限，直接影響了微課視頻教學(xué)作用的有效發(fā)揮。

四、 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)微課與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)導(dǎo)入作為首要環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與注意力起到關(guān)鍵的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師往往通過(guò)口頭講授的方式導(dǎo)入新內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入方式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲與學(xué)習(xí)興趣，甚至影響整堂課的教學(xué)效果。而將微課引入小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師將新的課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，使枯燥的知識(shí)變得趣味十足，使學(xué)生的注意力被強(qiáng)烈地吸引，并主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，借助微課形式開展課堂導(dǎo)入活動(dòng)，能夠?qū)⒄n文文本的具體情境通過(guò)視頻的方式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生充分的情感共鳴，并激發(fā)其探究欲望，強(qiáng)化課堂導(dǎo)入效果。

例如，在對(duì)《桂林山水》一課進(jìn)行課堂講授時(shí)，在課堂導(dǎo)入中，教師借助微課視頻向?qū)W生展示桂林山水美麗的風(fēng)光景色，使學(xué)生從不同的角度了解桂林山水，并通過(guò)視頻獲得對(duì)桂林山水景色的直觀感受，并對(duì)其產(chǎn)生向往之情。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的《桂林山水》一課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并積極主動(dòng)地跟隨教師的指導(dǎo)與思路進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

(二)借助微課視頻突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)實(shí)效

對(duì)于學(xué)生而言，邏輯思維能力發(fā)展還處于較低水平，因此對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的理解存在一定的困難。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的思想情感、深層內(nèi)涵等難以有效把握與深入理解。對(duì)此，語(yǔ)文教師可將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)深入閱讀獲得更多的知識(shí)。具體而言，教師可將課文作者的背景故事、創(chuàng)作意圖等內(nèi)容融入微課視頻中，向?qū)W生展示。在此過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，做好視頻解讀工作，向?qū)W生滲透課文作者的思想情感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)課文作者產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)，并充分理解課文的中心思想。由此可見，將微課應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能進(jìn)一步豐富教學(xué)素材，為學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀理解材料，而且還能使學(xué)生基于文本內(nèi)容深刻理解思想內(nèi)涵，起到突破教學(xué)重難點(diǎn)的效果。

例如，在對(duì)《裝滿昆蟲的衣袋》一課進(jìn)行課堂講授時(shí)，學(xué)生往往對(duì)主人公法布爾對(duì)昆蟲的熱愛之情難以理解。針對(duì)此問(wèn)題，教師可通過(guò)微課視頻的方式，將法布爾小時(shí)候與昆蟲的趣事及其對(duì)昆蟲的情感展示給學(xué)生，使學(xué)生在了解法布爾小時(shí)候生活環(huán)境與教育背景的前提下更好地理解課文的中心思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師借助微課視頻更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

(三)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證微課教學(xué)模式的實(shí)效性

第一，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性。微課不同于一般的教學(xué)片段。微課雖然時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，但是教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，其中也涉及了教學(xué)導(dǎo)入、過(guò)程展開與最后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中，教師應(yīng)注意在微課視頻的制作中，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與課型，對(duì)其中的過(guò)程展開環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精致性。在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中，要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精致性，要求教師以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)語(yǔ)言為主，在展現(xiàn)教師教學(xué)水平的同時(shí)，保證內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。在微課視頻的錄制過(guò)程中，并非是一次性就能成功的，需要教師多次嘗試錄制，這一過(guò)程其實(shí)也是教師對(duì)教學(xué)方案的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性做出判斷，了解所用教學(xué)方法與教學(xué)語(yǔ)言是否巧妙、合理，保證微課視頻內(nèi)容的精練易懂。在微課視頻制作完成后，教師還需做進(jìn)一步地檢查，確保頁(yè)面整潔、干凈，教學(xué)主題突出，教學(xué)狀態(tài)良好，以達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

第三，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)少一些，但是這并不意味著教學(xué)設(shè)計(jì)就能隨意展開。相反，在微課教學(xué)中，要求每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，能充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難地將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

(四)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)自我

在現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教育思想，對(duì)每一位學(xué)生都予以充分地尊重，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，并為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，勇于創(chuàng)新，大膽求異。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助微課教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究創(chuàng)造良好的條件，積極提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(五)充分挖掘教學(xué)資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

就小學(xué)語(yǔ)文課程而言，教學(xué)內(nèi)容較為豐富，且涉及的知識(shí)面較廣，針對(duì)語(yǔ)文課程這一特點(diǎn)，教師可充分借助微課教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入開發(fā)與挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，在對(duì)《葡萄溝》一課進(jìn)行講授時(shí)，教師可以將葡萄干的制作過(guò)程通過(guò)微課視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)葡萄干的制作工具、環(huán)境與方法有更多的了解。在此過(guò)程中，學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)思路進(jìn)行思考、思維能力得到訓(xùn)練的同時(shí)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，知識(shí)面也得到了很好的拓展，由此提升了教學(xué)效果。

(六)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中勇于表達(dá)自己的意見，積極思考，加強(qiáng)與同學(xué)的合作探究，在課堂互動(dòng)中，大膽想象與創(chuàng)新，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。尤其是借助微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與感悟，提升問(wèn)題解決能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師向?qū)W生講解倒順詞時(shí)，可在上課之前通過(guò)微課視頻制作的方式，向?qū)W生列舉幾組常見的倒順詞，如牙刷——刷牙、演講——講演、代替——替代、緩和——和緩等。在課堂互動(dòng)中，向?qū)W生展示微課視頻中列舉的倒順詞，使學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻對(duì)倒順詞的具體形式產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。然后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)視頻中列舉的幾組詞語(yǔ)有什么規(guī)律嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“每組詞語(yǔ)中的兩個(gè)字可以顛倒使用?！苯又處熛?qū)W生詳細(xì)介紹倒順詞的特點(diǎn)與規(guī)律，同時(shí)，向?qū)W生展示如何用倒順詞造句，例如，“我用牙刷刷牙。”然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考與討論，列舉更多的倒順詞，并嘗試造句。通過(guò)以上課堂互動(dòng)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還使其獲得了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解與掌握。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課作為一種新型教學(xué)模式，為語(yǔ)文教師更好地開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了豐富的課程資源，在滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能在一定程度上提升學(xué)生的獨(dú)立探究能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行充分開發(fā)與利用，對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，使微課真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好幫手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果。