許桂花

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。要實現(xiàn)這些素養(yǎng)的落地，一線教師需要在更新理念的基礎(chǔ)上，重新審視自己以往的教學(xué)，探索有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體途徑。讀思達教學(xué)法是一種指向核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，通過重視課堂中學(xué)生“閱讀”“思考”“表達”的活動，實現(xiàn)提升語言、思維、審美、文化素養(yǎng)的目的。要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對不同的內(nèi)容板塊，讀思達教學(xué)法的運用策略肯定有所不同。教師應(yīng)該根據(jù)各個板塊特點，深入探討“讀思達”教學(xué)法的具體實施策略。

一、 讀思達教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)應(yīng)用必要性

(一)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

讀思達教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)的應(yīng)用符合素質(zhì)教育改革的方向，體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，對提升學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)動力具有積極作用。首先，作為一種指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，讀思達教學(xué)法注重學(xué)生能力的提升，強調(diào)學(xué)生知識的掌握。教師在課程指導(dǎo)過程中通過讀思達教學(xué)法的應(yīng)用有效幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的目標，在課程指導(dǎo)過程中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，在課程實踐中豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，在學(xué)習(xí)過程中基于讀思達教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生深刻理解文本，完成文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的內(nèi)容理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容機械能重新構(gòu)思，促進學(xué)生語言與思維的形成。其次，作為鍛煉學(xué)生語言的一種思維方法，在教學(xué)過程中通過讀思達教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生完成對知識的整體學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課程指導(dǎo)過程中通過讀思達教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地讓學(xué)生掌握古詩詞的學(xué)習(xí)方法，從語言思維的角度鍛煉學(xué)生的語言想象力、語言分析能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本內(nèi)容有更多的認識和理解。最后，作為一種強調(diào)思考的教學(xué)法，讀思達教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生有了更多交流的思考的契機而不是簡單地死記硬背。基于交流的考慮可以讓學(xué)生快速地形成自身獨特的看法和見解而不是人云亦云，學(xué)會基于自身理解基礎(chǔ)上與同伴和教師進行必要交流，從而提升學(xué)生對古詩詞知識的理解力，也為學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)提供了強有力的支持和學(xué)習(xí)的動力。

(二)有利于提升學(xué)生的應(yīng)用能力

讀思達教學(xué)法在初中古詩詞學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅著力于學(xué)生掌握方法還在于幫助學(xué)生完成知識的有效應(yīng)用。通過應(yīng)用知識的方式讓學(xué)生將古詩詞的學(xué)習(xí)知識與實際的古詩詞知識之間進行有效聯(lián)系，幫助學(xué)生完成古詩詞的應(yīng)用與實踐。提升學(xué)生的應(yīng)用能力關(guān)鍵在于幫助學(xué)生完成古詩詞基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移，在教學(xué)過程中教師基于古詩詞的內(nèi)容知識完成以后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，即教師為學(xué)生提供新的古詩詞內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中從人物背景、古詩詞描述場景、翻譯到后續(xù)的古詩詞欣賞、古詩詞含義認識等角度進行廣泛的滲透，在課程指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生提升知識的應(yīng)用能力。讀思達教學(xué)法在學(xué)生知識應(yīng)用過程中不僅強調(diào)知識的學(xué)習(xí)能力還強調(diào)學(xué)生需要在應(yīng)用中思考、知識遷移和獨特的看法，每一個學(xué)生在知識解析的過程中都存在不同的理解，在古詩詞學(xué)習(xí)中也有自己的認識。教師在指導(dǎo)學(xué)生探索新古詩詞的內(nèi)容時可以讓學(xué)生先利用自身的知識解決實際問題，然后通過互相溝通、交流的方式取長補短，最終完成知識的有效應(yīng)用。

二、 讀思達教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

(一)梳理文章結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標

讀思達教學(xué)法實施目的是教師應(yīng)積極利用“讀思達”教學(xué)法進行教材分析，重組教材要素，通過調(diào)整教材內(nèi)容和組織方式為引導(dǎo)、幫助學(xué)生改變知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)習(xí)的遷移。梳理文章結(jié)構(gòu)的要點關(guān)鍵從閱讀、思考與表達三方面進行設(shè)計，根據(jù)古詩詞的內(nèi)容和初中生的學(xué)習(xí)實際進行合理分析，在不同的階段制定不同學(xué)習(xí)的目標，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)同時也做好學(xué)生的課堂設(shè)計與引導(dǎo)工作。

以七年級第一單元《古代詩歌四首》為例，本單元的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生想象文章描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，感受漢語音韻之美，同時還要注重揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法。從讀思達教學(xué)法來看，基于古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要進一步對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性的梳理，并做好閱讀思考與表達的設(shè)計。如《觀滄海》古詩詞的學(xué)習(xí)，首先是閱讀，《觀滄?！肥遣懿僭陧偈降巧酵r，用飽蘸浪漫主義激情的大筆，所勾勒出的大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象；描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻畫了高山大海的壯闊，又表達了詩人以景托志，胸懷天下的進取精神。全詩語言質(zhì)樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯。在閱讀過程中，教師要為學(xué)生閱讀創(chuàng)造必要的條件，如教師在備課階段可以收集《觀滄?！返睦首x視頻、音頻等資料，從朗讀視頻引讀、朗讀視頻欣賞等角度對課程內(nèi)容進行合理的設(shè)計。此外，考慮到學(xué)生在朗讀、閱讀中不會停頓等情況，教師在備課階段可以提前將《觀滄海》的朗讀斷句、停頓等進行整理和標記，為課堂展示提供必要的基礎(chǔ)資料。其次是思考，《觀滄海》一文中既有對景色的描寫又蘊含了作者的特殊情懷，這些內(nèi)容都需要學(xué)生在閱讀過程中體悟并思考，在思考實踐中完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。初中生的理解能力存在一定的差異性，有的學(xué)生可以很快完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)并找到景色與情感的結(jié)合點，但有的學(xué)生理解能力一般，需要教師進行輔導(dǎo)。因此，在這一時期教師的設(shè)計要堅持以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上開展教學(xué)指導(dǎo)，即教師注重發(fā)揮自身引導(dǎo)性，初步幫助學(xué)生建立起景色與情感的結(jié)合認識然后讓學(xué)生主動探索、設(shè)計包括小組合作、情境展示在內(nèi)的多種教學(xué)方法，從而最大限度地提升學(xué)生的思考能力。最后是表達，表達的關(guān)鍵是讓學(xué)生實現(xiàn)對《觀滄海》文章的獨立思考意識的培養(yǎng)，在表達過程中通過課程內(nèi)容的合理滲透可以有效幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生說出自己的看法，在這一期間教師應(yīng)做好學(xué)生工作，積極給予學(xué)生幫助并鼓勵學(xué)生交流、發(fā)言，實現(xiàn)基于語文要素、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的語文學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計課前預(yù)習(xí)資料

讀思達教學(xué)法實施過程中教師應(yīng)積極利用課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，將課前預(yù)習(xí)與讀思達教學(xué)法相結(jié)合，在“預(yù)習(xí)案”設(shè)計中貫徹“讀思達”教學(xué)法的理念，將“預(yù)習(xí)案”和教學(xué)設(shè)計有機結(jié)合。做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)資料的設(shè)計，在設(shè)計過程中教師應(yīng)圍繞閱讀思考與表達進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前圍繞課程內(nèi)容完成知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

課前預(yù)習(xí)是讀思達教學(xué)法實施的重要思路。讀思達教學(xué)法對初中生來講還比較模糊，因此需要教師進行合理的滲透和指導(dǎo)，通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)等方式讓學(xué)生逐步適應(yīng)并完成古詩詞的學(xué)習(xí)。以七年級第一單元《次北固山下》為例，此詩以準確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下停泊時所見到青山綠水。教師基于讀思達教學(xué)法的思路可以設(shè)計預(yù)習(xí)的文本內(nèi)容如下：首先是讓學(xué)生思考，每一聯(lián)的內(nèi)容是什么，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就完成古詩詞的景色分析，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對每一聯(lián)的內(nèi)容深入思考。如第三聯(lián)寫拂曉行船的情境，很多學(xué)生在課堂上的思考也是止步在此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點在預(yù)習(xí)階段教師可以進一步地設(shè)計，如“第三聯(lián)除了景色描寫以外是否有哲理蘊含其中？”通過一個小問題的設(shè)計讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就實現(xiàn)從景物到情感的推移，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。其次是讓學(xué)生學(xué)會表達。表達是初中生學(xué)習(xí)的重要方式也是讀思達教學(xué)法的重要體現(xiàn)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)書設(shè)計過程中要做好表達的引導(dǎo)：一方面，表達要貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，從翻譯入手讓學(xué)生嘗試表達。翻譯要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中完成內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)工作，從翻譯的角度出發(fā)對文本內(nèi)容進行重新梳理和構(gòu)建，通過翻譯強化學(xué)生對內(nèi)容的理解。另一方面，表達要著力于學(xué)生對內(nèi)容的拓展，即在課前任務(wù)布置中教師可以設(shè)置“你對古詩詞有什么感受？”“你對《次北固山下》有什么認識？”等任務(wù)，要求學(xué)生將自身學(xué)習(xí)過程中感受寫下來，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總之，課前預(yù)習(xí)過程中讀思達教學(xué)法的教學(xué)實施應(yīng)以學(xué)生為主，積極開展課程指導(dǎo)工作并不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在課程預(yù)習(xí)過程中讓學(xué)生對文本內(nèi)容有全新的認識和理解，為課堂教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。

(三)做好課堂分解，調(diào)整語文教學(xué)活動

課堂是讀思達教學(xué)法課堂應(yīng)用的主陣地，教師在課程指導(dǎo)過程中應(yīng)發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，通過知識內(nèi)容拓展的方式幫助學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)的任務(wù)，在課程指導(dǎo)過程中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會并體現(xiàn)讀思達教學(xué)法的優(yōu)勢。做好課堂分解工作關(guān)鍵在于將閱讀、表達與思考融合到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課程的應(yīng)用過程中實現(xiàn)知識的分類，將課堂建構(gòu)為由閱讀、思考、表達這三個基本環(huán)節(jié)組成的語文活動過程。

以七年級上冊第三單元《江南逢李龜年》為例，在課堂教學(xué)中教師要從讀思達教學(xué)法的角度對課程內(nèi)容進行合理的滲透并對課堂教學(xué)活動完成分解工作。首先是閱讀，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生閱讀提供充足的時間，一般以五分鐘時間為主：前兩分鐘教師依次播放閱讀欣賞的視頻和文本情感內(nèi)容的解析視頻，通過視頻解析和示范的方式幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。后三分鐘教師讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生可以是個人自讀，也可以是小組互讀，通過自由閱讀的方式讓學(xué)生結(jié)合自身課前預(yù)習(xí)的資料和整理的內(nèi)容對古詩詞的內(nèi)容有更多的認識和理解。其次是思考，思考主要是讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開的學(xué)習(xí)，在這一期間安排應(yīng)在25分鐘左右，主要教學(xué)的目的是讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師的教學(xué)基礎(chǔ)立足在“前二句是追憶昔日與李龜年的接觸，寄寓著詩人對開元初年鼎盛的眷懷之情；后兩句是對國事凋零、藝人顛沛流離的感慨”，通過逐句分析、逐句翻譯、逐句理解的模式完成內(nèi)容學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時在學(xué)習(xí)過程中利用多種手段進行滲透，包括微課、慕課等手段，在具體指導(dǎo)過程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長實際，在教學(xué)過程中體現(xiàn)讀思達的優(yōu)勢。最后是表達，教師在課程指導(dǎo)過程中要利用五分鐘左右的時間開展課堂小結(jié)，主要是讓學(xué)生表達自身在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握了哪些知識點和學(xué)會了哪些知識，通過課程指導(dǎo)與實踐的方式完成內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標。

(四)組建學(xué)習(xí)小組，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

讀思達教學(xué)法實施過程中教師通過課程設(shè)計與指導(dǎo)的工作可以積極組建學(xué)習(xí)小組，在課程指導(dǎo)的基礎(chǔ)上完成內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標，幫助學(xué)生解決實際問題并利用小組推動讀思達教學(xué)法的深入實施。讀思達教學(xué)法強調(diào)學(xué)生思考與獨特的看法和見解，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸形成自身的想法，基于此內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點，組建學(xué)習(xí)小組工作具有時效性。

以七年級上冊第三單元《行軍九日思長安故園》為例，此詩以重陽登高為題，表達的不是一般的節(jié)日思鄉(xiāng)，而是對國事的憂慮和對戰(zhàn)亂中人民疾苦的深深關(guān)切。全詩語言樸實，構(gòu)思精巧，情韻無限，是一首言簡意深、耐人尋味的抒情佳作?；谧x思達的教學(xué)設(shè)計，教師在課程指導(dǎo)過程中可以組建學(xué)生小組，通過小組合作的方式提升課堂教學(xué)的質(zhì)量并完成內(nèi)容的分析。小組合作要求教師圍繞課程內(nèi)容進行充分的討論、思考和表達，如第二句教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題進行引導(dǎo)：如教師可以設(shè)計問題、登高賞菊在哪些古詩詞中有所學(xué)習(xí)，登高、飲酒、賞菊是否有特殊的典故，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生開展積極的討論進而引出陶淵明的典故內(nèi)容，幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識的拓展。文章分析的過程中，教師要抓住學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，積極通過學(xué)習(xí)小組展開知識指導(dǎo)的教育目標，通過小組合作在閱讀、思考、表達等方面進行應(yīng)用，發(fā)揮集體的力量展開學(xué)習(xí)，進一步提升知識學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

(五)開展課后指導(dǎo)，提升知識應(yīng)用能力

課后指導(dǎo)是提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要方式，課后研究分為兩個層面：其一，利用教材中的課外古詩詞誦讀篇目，觀察研究學(xué)生能力遷移情況，以及在生活中實際運用、寫作遷移方面古詩詞“達”的能力水平；其二，教師反思自身教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織實施中“讀思達”理念的貫徹實施情況，修正其中不科學(xué)的內(nèi)容、做法。

讀思達的課后指導(dǎo)是知識應(yīng)用的重要思路，是提升學(xué)生知識內(nèi)容的重要手段。教師在課程指導(dǎo)過程中要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，積極開展課程指導(dǎo)工作并幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融入其中。以《夜上受降城聞笛》為例，這首詩在學(xué)習(xí)過程中教師可以讓學(xué)生從讀思達的角度出發(fā)對文本內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生自主形成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組按照閱讀、思考、表達的學(xué)習(xí)邏輯完成內(nèi)容的分解工作。其次，學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)以后可以按照教師提供的備課模板進行設(shè)計，將自己對古詩詞的理解融入其中，實現(xiàn)從學(xué)到教的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計，將自己的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，通過教與學(xué)相結(jié)合的方式幫助初中生理解課程內(nèi)容并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升初中生知識學(xué)習(xí)能力。最后，教師在課程指導(dǎo)過程中要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，根據(jù)學(xué)生提供的教學(xué)設(shè)計模板和學(xué)生課堂的表現(xiàn)評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點給予積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標?？傊?，教師在課程指導(dǎo)過程中要充分提升知識應(yīng)用能力，利用課后指導(dǎo)踐行讀思達教學(xué)法，并從教與學(xué)的轉(zhuǎn)化中完成內(nèi)容的分解和學(xué)習(xí)，提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語

讀思達教學(xué)法在初中古詩詞的教學(xué)應(yīng)用是語文教學(xué)改革的重要思路，在課程指導(dǎo)過程中教師要積極做好讀思達的教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容的研究工作，在課程指導(dǎo)過程中考慮到讀思達的實際特點并在課前備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)方面從閱讀、思考、表達方面進行積極的設(shè)計同時利用學(xué)生學(xué)習(xí)小組的方法和課后指導(dǎo)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極踐行讀思達的教學(xué)目標，提升初中生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。