趙榮娜

（運城師范高等?？茖W校，山西 運城，044000）

進入信息化時代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)在高職教育體系。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，高職英語教師可以搜集線上、線下資源，創(chuàng)建多樣化英語情境，讓學生更好地理解有難度的英語知識，不斷取得英語成績上的突破。當前，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多，不少高職院校也面臨一些挑戰(zhàn)。比如說，如何科學使用網(wǎng)絡(luò)平臺？如何選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺？如何把握網(wǎng)絡(luò)平臺教學質(zhì)量？……在信息化教學模式下，高職英語教師不得不面對這些問題。探究高職英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用相關(guān)問題，就是為了更好地解決這些問題。

一、信息化教學模式下高職英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習專業(yè)的英語知識，高職學生需要發(fā)揮主動性。久而久之，學生的自主學習能力會得到顯著提升。具體來說，一方面，主動建立英語問題。根據(jù)教師布置的英語學習任務(wù)，學生要主動思考，主動將英語學習任務(wù)轉(zhuǎn)化成一個個具體的英語問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找相應(yīng)答案。這是一個主動創(chuàng)建英語問題的過程，也是培養(yǎng)高職學生自主學習能力的過程。[1]另一方面，主動探索英語問題。建立英語問題后，高職學生會很自然地過渡到下一個階段，就是主動探索問題。比如說，“搜集英語資料”“聆聽線上英語課程”“在線請教英語教師”……在探索英語問題的過程中，學生可能會遇到各種各樣的突發(fā)情況，可以很好地鍛煉學生自主解決問題的能力。

（二）提高教師英語教學效率

網(wǎng)絡(luò)平臺可以理解為一種智能化教學工具。與高職英語教學結(jié)合后，網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效提升“呈現(xiàn)效率”“切換效率”。具體來說，一方面，提高呈現(xiàn)效率。在傳統(tǒng)英語教學中，為了呈現(xiàn)某一個具體的英語知識點，教師需要花大量時間手寫板書。使用網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師只需要點點鼠標，就可以快速呈現(xiàn)教學內(nèi)容，加快英語課堂教學進度。另一方面，提高切換效率。如何從一個英語知識點切換到相關(guān)知識點？這是很多高職英語教師困惑的問題。[2]引入各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺后，高職英語教師擁有很多“小助手”。比如說，通過多媒體課件，切換英語相關(guān)知識點。再比如說，借助專題微課，切換到英語延伸知識點。總之，高職英語教師可以在更短的時間內(nèi)，傳遞更多英語信息。

（三）推動高職英語學科建設(shè)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，高職英語學科本身也在不斷進步。具體來說，第一，高職英語內(nèi)容在進步。在高職英語學科建設(shè)與發(fā)展中，“內(nèi)容”始終是核心。網(wǎng)絡(luò)平臺涵蓋大量優(yōu)質(zhì)資源，這些資源都可以成為英語教學內(nèi)容的一部分，時刻保持高職英語在“內(nèi)容”上的引領(lǐng)性。第二，高職英語教學形式在進步。引進多元化網(wǎng)絡(luò)平臺之后，高職英語教師可以開展“慕課”“多媒體課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學”等。這些教學形式，看似只是形式上的變革，實際上是教學理念的變革，是教學綜合實力的進步。無論是“內(nèi)容進步”，還是“教學形式進步”[3]，都可以推動高職英語學科發(fā)展。

二、信息化教學模式下高職英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用中的不足

（一）學生自主學習意識較弱

網(wǎng)絡(luò)平臺打造的是一個非常自由的英語學習氛圍。學生自主學習意識非常弱的時候，很難深度投入到網(wǎng)絡(luò)平臺的學習中。具體來說，一方面，不主動研究。每一個網(wǎng)絡(luò)平臺都有獨特的運行規(guī)律，有些學生面對網(wǎng)絡(luò)平臺時，缺乏基本的主動性，不研究、不學習，對網(wǎng)絡(luò)平臺根本不了解。這種情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺很難成為學習英語的有效工具。另一方面，不主動總結(jié)。學生進入網(wǎng)絡(luò)平臺后，可能會取得英語學習上的進步，也可能會遭遇英語學習上的困境。[4]無論是進步，還是挫折，都是學生學習英語的一種經(jīng)驗。如果學生不用心總結(jié)這些經(jīng)驗，很難靈活掌握各種網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）英語教學目標不明確

利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展英語教學時，有些高職教師目標不清晰，經(jīng)常得過且過，沒有進行長遠規(guī)劃。具體來說，一方面，沒有明確教學目標。有些高職英語教師之所以組織網(wǎng)絡(luò)平臺教學，是為了響應(yīng)學校號召，個人并沒有意識到網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。基于這種出發(fā)點，一切教學行為都容易成為“表面功夫”，起不到實際作用。另一方面，教學目標過于單一。有些高職英語教師引用網(wǎng)絡(luò)平臺后，教學目標非常局限，只是為了最終的“英語成績”。在高職英語教育改革中，“成績”只是學生成才的一部分。這樣的英語教學目標，跟不上高職教育改革步伐[5]，值得相關(guān)教師深入反思。

（三）缺乏監(jiān)督與激勵機制

以網(wǎng)絡(luò)平臺為核心，開展相關(guān)英語教學時，有些高職院校尚未建立有效的“監(jiān)督機制”“激勵機制”。具體來說，第一，缺乏監(jiān)督機制。比如說，學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺時，沒有將主要精力放在英語學習上，而是被網(wǎng)絡(luò)平臺上的一些熱門游戲、資訊所吸引。再比如說，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上消耗大量時間，但沒有取得英語知識層面的收獲，只是在進行“低效率”“無意義”的學習。這些都是缺乏監(jiān)督機制的表現(xiàn)。第二，缺乏激勵機制。有些學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上認真學習英語，刻苦鉆研英語知識，而有些學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上浪費時間、虛度光陰。這兩種學生的存在，代表兩種不同的英語學習態(tài)度。如果不設(shè)置相應(yīng)的激勵機制，學生可能會失去動力，不懂得珍惜網(wǎng)絡(luò)平臺上的學習機會。[6]

三、信息化教學模式下高職英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用策略

（一）喚起學生自主學習意識

一方面，主動研究。為了調(diào)動學生主動研究網(wǎng)絡(luò)平臺的積極性，教師可以設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)平臺研究性英語學習”：首先，將學生分成不同小組，小組A進行“網(wǎng)絡(luò)平臺研究性英語學習——慕課”，小組B進行“網(wǎng)絡(luò)平臺研究性英語學習——微課”，小組C進行“網(wǎng)絡(luò)平臺研究性英語學習——多媒體課”。然后，每個小組匯報研究成果，分享各個網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用優(yōu)勢。這樣的學習模式，不僅可以增進學生對網(wǎng)絡(luò)平臺的了解，還可以喚起學生內(nèi)心深處自主參與學習的意識。另一方面，主動總結(jié)。高職英語教師可以專門設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)平臺英語學習總結(jié)環(huán)節(jié)”，呼吁學生自主總結(jié)學習經(jīng)驗，包括：英語學習方法、英語學習心得、英語學習困難等。[7]這樣一來，學生可以積累豐富的學習經(jīng)驗，逐漸適應(yīng)各個網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）明確高職英語教學目標

圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺，如何秉持高職英語教學目標？具體來說，一方面，明確英語教學目標。高職院?？梢耘e行“網(wǎng)絡(luò)平臺英語教學研討會”，圍繞英語教學目標，提出要求和標準，督促相關(guān)教師開展有目標性的英語教學。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)平臺就可以發(fā)揮有效作用，不再淪為形式主義。[8]另一方面，優(yōu)化英語教學目標。借助各個網(wǎng)絡(luò)平臺的獨特優(yōu)勢，高職英語教師可以多角度培養(yǎng)學生學習習慣，關(guān)注學生成績、能力、品行、文化等，建立“英語成績+學習能力+個人素養(yǎng)”綜合性教學目標。[9]這樣的綜合性教學目標，緊跟我國高職教育改革思想，符合我國高職教育改革趨勢。

（三）創(chuàng)建監(jiān)督與激勵機制

第一，創(chuàng)建監(jiān)督機制。組織網(wǎng)絡(luò)平臺英語教學之前，高職院校要進行“不良網(wǎng)絡(luò)信息防御”，降低熱門游戲、資訊對學生的干擾。與此同時，成立“網(wǎng)絡(luò)平臺英語學習監(jiān)督機制”，定期檢查學生的網(wǎng)絡(luò)學習足跡，督促學生言行。為了避免學生陷入“低效率”學習狀態(tài)，高職英語教師還可以采取“限時英語學習法”，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成特定的英語學習任務(wù)，幫助學生養(yǎng)成高效學習的習慣。第二，創(chuàng)建激勵機制。高職院?？梢栽O(shè)置“網(wǎng)絡(luò)平臺英語學習激勵機制”，重點表揚認真學習英語、刻苦鉆研英語的學生。[10]可在完成一個學習階段后向?qū)W生頒發(fā)“優(yōu)秀標兵獎”“效率標兵獎”“進步標兵獎”等，從不同維度發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，鼓勵學生進步。

（四）關(guān)注學生學習痕跡

高職英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺一般具有記錄、追蹤功能，可以了解不同學生的學習痕跡。[11]具體來說：第一，搜索痕跡。利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學時，教師可以借助追蹤技術(shù)，了解學生在預(yù)習環(huán)節(jié)的搜索痕跡。通過對搜集痕跡的細致分析，教師可以了解學生的學習習慣、思維習慣，對學生進行精準引導。第二，討論痕跡。在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺上，如微信、雨課堂、超星學習通等，學生可以自由討論英語疑難問題。針對這些討論痕跡，教師可以掌握學生學習習慣，指出學生身上的優(yōu)點以及不足之處，提醒學生保持科學的學習習慣。第三，實踐痕跡。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以實踐理論知識，并完成教師布置的英語學習任務(wù)。在這個過程中，根據(jù)實踐任務(wù)的痕跡，教師可以判斷學生的學習能力、學習成效，繼而優(yōu)化下一個階段的教學工作?？傮w來說，借助多樣化英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺，高職教師要多加關(guān)注學生的搜索痕跡、討論痕跡、實踐痕跡。

（五）突出學生學習能力

合理應(yīng)用英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺，可以激發(fā)學生潛力，突出學生不同維度的學習能力。具體來說：（1）獨立學習能力。高職英語教師可以布置線上學習任務(wù)，要求學生獨立完成。在這個過程中，無論從思維上，還是從行為模式上，學生都降低了對教師的依賴。這對學生來說，是一種能力釋放，是一種進步。在英語學習和成長成才的道路上，獨立學習能力是必備能力之一。（2）團隊協(xié)作能力。對于教師布置的線上學習任務(wù)，并非每一個學生都能順利完成。當學生遇到困難時，高職英語教師要提倡“小組互助”“團隊合作”。這是解決英語疑難問題的好方法，也是鍛煉學生團隊協(xié)作能力的重要渠道。（3）創(chuàng)新能力?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的交互性、開放性，學生可以自由表達觀點，并實踐自己的觀點。在這個過程中，高職英語教師可以適當引導學生，呼吁學生采用逆向思維、發(fā)散性思維，創(chuàng)新英語問題解決路徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以上都是英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺對學生學習能力上的助力。

結(jié)語

綜上所述，各種各樣的“網(wǎng)絡(luò)平臺”進入高職英語課堂后，確實帶來很多優(yōu)勢。但隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多元化，高職英語教師也會遇到一些難題。作為新時代高職院校英語教師，既要學會使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，也要學會選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，具體來說：（1）切勿“照搬照抄”網(wǎng)絡(luò)平臺使用方案，要結(jié)合學校實情，選擇適合教師、適合學生的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建特色化英語教學體系；（2）切勿在英語教學中“搞形式主義”，要認真研究網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)部規(guī)律，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在英語教學中的積極影響力。