劉慧芳

（黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

“卓越教師培養(yǎng)計劃”是2011 年教育部頒布的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”在教育領(lǐng)域的落實。2012 年，諸多高師院校在教育部號召下積極申報了“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點項目方案”，創(chuàng)造性地實施了“卓越教師”人才培養(yǎng)計劃，并迅速在全國眾多高校陸續(xù)推廣。2014 年，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確指出要培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的卓越教師。自此，“卓越教師”計劃全面開啟，教師教育領(lǐng)域掀起了一股培養(yǎng)“卓越教師”的熱潮。

近年，圍繞“卓越教師培養(yǎng)計劃”的研究逐漸展開。其中多數(shù)研究探討卓越教師的培養(yǎng)模式與實施策略，而鮮有學(xué)者關(guān)注卓越教師班師范生的職業(yè)認(rèn)同感，尤其是學(xué)生在培養(yǎng)過程中職業(yè)認(rèn)同感的建構(gòu)過程及其特點沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。鑒于此，本研究跟蹤調(diào)查一名某師范院校卓越教師培養(yǎng)計劃項目的師范生，采集和分析她的課堂觀察筆記、教學(xué)反思日志、對她進行的訪談筆錄和其他非正式交流資料，從敘事角度深入考察該師范生在項目學(xué)習(xí)期間教師職業(yè)認(rèn)同感建構(gòu)的特點。

一、文獻綜述

教師職業(yè)認(rèn)同是教師教育研究領(lǐng)域的重要研究課題。教師職業(yè)認(rèn)同感既是一種狀態(tài)，即教師個體對自己當(dāng)前所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度，也是一種過程，即教師個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程[1]。師范生作為準(zhǔn)教師，其職業(yè)認(rèn)同是指師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前師范生身份的感知與體驗[2]，是做好教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，是教師情感最持久的源動力[3]。

有關(guān)師范生職業(yè)認(rèn)同的研究近年來引起廣泛關(guān)注，調(diào)查其教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀特點和影響因素是兩大熱點。就現(xiàn)狀特點而言，師范生教師職業(yè)認(rèn)同感整體水平較高，但內(nèi)部各維度發(fā)展水平不均衡，其中職業(yè)意志普遍較低[4-10]，同時，師范生教師職業(yè)認(rèn)同感在性別、專業(yè)、年級、學(xué)制等方面存在顯著差異[3-5，7，11-13]。就影響因素而言，影響師范生教師職業(yè)認(rèn)同的因素包括：（1）內(nèi)部因素，如入學(xué)動機和學(xué)習(xí)投入[6，8，10，14，15]、具備某種特長和積極參加團體活動[6]；（2）外部因素，如家庭支持[11]、教師支持[16-18]、政策及重要他人[5，19]等。總體而言，該領(lǐng)域的研究以結(jié)構(gòu)主義為導(dǎo)向，以靜態(tài)研究為主要形式。

隨著近代認(rèn)同理論的發(fā)展，“認(rèn)同”這個社會科學(xué)研究的重要主題由結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，即由不變、單一、統(tǒng)一的自我認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)榛?、發(fā)展、多元的自我認(rèn)同。在建構(gòu)主義視角下，將個人的生活經(jīng)歷在具體的情境和背景下講述給自己或他人，不僅使得教師更好地理解自己的職業(yè)，從而不斷地發(fā)展自我、調(diào)整自我，而研究者通過深入研究教師的敘事話語，構(gòu)建和詮釋敘事者的認(rèn)同，極大地豐富了該領(lǐng)域的研究。國內(nèi)現(xiàn)有的教師職業(yè)敘事研究主要關(guān)注不同背景的在職教師[20-23]。這些研究對特定教師個體或小樣本教師群體的職業(yè)生活狀況進行真實描述和深入詮釋，體現(xiàn)了教師職業(yè)敘事研究能對個體經(jīng)驗和意義進行系統(tǒng)研究這一特殊貢獻價值。

以上文獻綜述不難看出：目前有關(guān)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究多以靜態(tài)研究為主，關(guān)注其現(xiàn)狀特點和影響因素；敘事視角的教師職業(yè)認(rèn)同研究主要關(guān)注在職教師，針對師范生的研究尚不多見，更未見針對某一特定個體或小型群體的師范生開展的教師職業(yè)認(rèn)同敘事研究。

鑒于此，本研究選取卓越教師培養(yǎng)計劃中的師范生這一特定小型群體的個案，用敘事研究方法深入考察其教師職業(yè)認(rèn)同感的建構(gòu)，嘗試回答以下問題：（1）卓越教師培養(yǎng)計劃中的師范生教師職業(yè)認(rèn)同感建構(gòu)歷經(jīng)哪些過程，有何特點？（2）研究結(jié)果對“卓越教師培養(yǎng)計劃”項目的設(shè)計與實施有何啟示意義？

二、研究過程

（一）研究對象

本課題研究對象是湖北省某師范院?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計劃”項目的一名英語專業(yè)師范生海英（化名）。2019 年，海英經(jīng)過個人申請、院系推薦和項目筆試、面試后，成功入選卓越教師班。項目實施過程中，海英除了學(xué)習(xí)原專業(yè)設(shè)置的通識課與專業(yè)課之外，還修學(xué)了卓越教師班特設(shè)的綜合素養(yǎng)、教育理論和教育實踐三類課程。此外，海英還在畢業(yè)之前擔(dān)任過兼職代課教師。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究歷時兩年半，實施者是海英的校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師。在對她的指導(dǎo)過程中，研究者與她建立了亦師亦友的平等關(guān)系，與敘事研究的合作協(xié)同本質(zhì)及其倡導(dǎo)的相互構(gòu)建的研究關(guān)系不謀而合。在征得海英同意后，研究者跟蹤收集了相關(guān)敘事資料，包括半開放式訪談、教學(xué)反思日記以及課后談話、在線聊天記錄等非正式交流形成的現(xiàn)場筆記，共整理出約4 萬字的談話記錄，25 篇學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得、觀課體會和教學(xué)反思筆記。

（三）數(shù)據(jù)分析

支撐本研究對敘事資料進行分析的理論框架是以王鑫強等為代表構(gòu)建的師范生職業(yè)認(rèn)同感概念，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能[24]。在對訪談記錄、現(xiàn)場筆記進行編碼時，特別關(guān)注海英在其所處的不同學(xué)習(xí)階段和工作環(huán)境中的各種身份，發(fā)現(xiàn)一系列的自我認(rèn)同，通過回顧原始數(shù)據(jù)和撰寫不同的小故事對這些身份進行深入研究，歸納其教師職業(yè)認(rèn)同的敘事建構(gòu)過程與特點。

三、研究結(jié)果與討論

（一）項目學(xué)習(xí)初期：懷揣教師夢的師范生

海英成長于一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師家庭。在參加卓越教師班面試時，她表明自己“很喜歡教師職業(yè)，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)也有信心，我認(rèn)為自己適合師范專業(yè)”。成功入選該項目增強了她成為優(yōu)秀教師的自信心。她在第一次主題班會中交流感想時說道：“教師是崇高的職業(yè)，作為師范生，我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)作為未來教師的社會責(zé)任，努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉?！表椖繉W(xué)習(xí)之初，海英與筆者交流了自己的學(xué)習(xí)計劃，她規(guī)定自己“除了完成課程學(xué)習(xí)之外，每周觀看兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課視頻，并撰寫心得體會”。海英對專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度積極：“專業(yè)課老師講的教育觀點很有啟發(fā)性，希望有機會在真正的課堂上加以運用?！倍啻畏钦秸勗捊涣髦?，海英表達了對自己選擇的師范專業(yè)的堅定意志，“雖然卓越教師班的學(xué)習(xí)強度比其他同學(xué)大很多，但是我一定會堅持下去”；當(dāng)問及是否會選擇教師職業(yè)并長期從事下去時，海英表示“目前沒有考慮過其他職業(yè)選擇”“我會像父親一樣把教師當(dāng)作自己的終身職業(yè)”。

以上可見，此期間的海英在職業(yè)認(rèn)同感的多個因素上都有積極正面的敘事表達。她對卓越教師班的學(xué)習(xí)和未來教師職業(yè)充滿期待，具備為之準(zhǔn)備的強烈意愿；對教師職業(yè)具有正面的價值判斷，堅信自己具備能力勝任卓越班的學(xué)習(xí)和未來教師職業(yè)；愿意對自己所選擇的專業(yè)和卓越教師項目的學(xué)習(xí)投入持久的努力，并樹立長期從事教師職業(yè)的理想。

首先，海英成功入選卓越教師班使她更加堅定地為自己成為教師做準(zhǔn)備，有著明確的意愿深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，渴望教學(xué)體驗，從而形成對未來教師職業(yè)的期待。其次，海英選擇師范專業(yè)、參與卓越教師班的動機，主要出于個人特性，也包含他人影響。前者是指出于個人愛好、認(rèn)為自己適合教育工作的動機，而以此為主要動機的師范生，教師職業(yè)認(rèn)同感更強。他人影響來自海英成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中接觸到的重要他人，包括從事教師職業(yè)的家人、專業(yè)課教師、一線名師和專家學(xué)者。在與這些重要他人的社會互動中，海英感知到他們對于教育教學(xué)問題的觀點表達、在工作中展示出來的積極狀態(tài)、與學(xué)生良好的互動關(guān)系等，從中積極預(yù)見自己的職業(yè)未來，對她的職業(yè)意愿與期待產(chǎn)生潛移默化的積極影響。再者，海英所在的卓越教師實驗班，為優(yōu)秀師范生組建了一個特定的學(xué)習(xí)群體。根據(jù)社會認(rèn)同理論，社會認(rèn)同是個體對作為一個群體成員的自我定義[25]。當(dāng)海英在其中建立起從屬于這一特定社會群體的認(rèn)知，并意識到群體成員資格對她具有情感和價值意義時，便初步建立身份認(rèn)同。

（二）項目學(xué)習(xí)中期：掙扎前行的學(xué)習(xí)者

進入項目學(xué)習(xí)中期，海英需要兼顧所在院系和卓越教師班的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)，課程廣度和深度都在不斷增強，因而她在各種敘事中都表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的高度關(guān)注。

在系統(tǒng)的理論課程學(xué)習(xí)中，海英初步明確理論知識對于教師職業(yè)的重要意義，她意識到自己“理論方面的書籍看得太少了，理解能力也有限……還要多閱讀，多思考”。當(dāng)她了解到教師職業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性時，反思道：“作為師范生，我覺得自己現(xiàn)在所學(xué)所做的，就是在走專業(yè)化發(fā)展的路徑。這個學(xué)習(xí)的過程很有意義，我會堅持下去的。”此外，這期間海英初步建立起理論聯(lián)系實踐的意識，例如她在教學(xué)實踐之后談及心得：“講完課我認(rèn)真讀了建構(gòu)主義的理論，才意識到我沒有很好地從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，不了解他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律……建構(gòu)主義對教學(xué)實踐有深刻的指導(dǎo)意義?！?/p>

此階段，海英面臨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐項目的開展，給她帶來巨大挑戰(zhàn)。不僅如此，她還感受到來自卓越教師班這樣一個優(yōu)秀學(xué)習(xí)群體的壓力。“卓越班的同學(xué)都很優(yōu)秀，他們不僅讀書效率高，思想也很深刻，跟他們比起來自己差距太大了?！泵鎸碜詫W(xué)習(xí)方式和同伴的壓力，海英努力調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對，她在日記中反思了自己的學(xué)習(xí)方式，“我需要經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)，避免一知半解，主動拓展閱讀和深度思考。和優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)對自己是一種促進”。

以上敘事回顧可以看出，項目學(xué)習(xí)中期的海英總體上繼續(xù)保持積極的教師職業(yè)認(rèn)同感，具體表現(xiàn)為自主開展教育理論學(xué)習(xí)并將理論運用于實踐的職業(yè)意愿，認(rèn)同自己的師范專業(yè)和教師職業(yè)的價值以及為專業(yè)化發(fā)展作出長期努力的職業(yè)意志。促使其教師認(rèn)同感積極發(fā)展的因素包括對她深有啟發(fā)的學(xué)科內(nèi)容和理論知識、專業(yè)課教師的教學(xué)方法以及與同學(xué)建立相互促進的積極人際關(guān)系。

其次，此階段的海英雖然在職業(yè)效能因素上鮮有積極的表達，但仍然保持良好的職業(yè)意愿、職業(yè)價值和職業(yè)意志，這與她具備較強的反思意識和能力緊密相關(guān)。這一階段，她的自主專業(yè)發(fā)展意識不斷得到強化，即清楚地意識到自己不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是專業(yè)發(fā)展的主人，這種主體意識的培養(yǎng)是反思意識和能力形成的重要基礎(chǔ)[26]。同時，海英逐步學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種知識，包括本體性知識（如學(xué)科知識）、條件性知識（如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)知識）和實踐性知識（如課堂教學(xué)策略知識）[27]，形成了理論知識和經(jīng)驗知識的連接，從而促成其反思能力的發(fā)展。此外，卓越教師項目十分注重建構(gòu)一個寬松、信任、合作的學(xué)習(xí)共同體，身處其中，她雖然感受到來自優(yōu)秀同伴的壓力，但她能督促自己審視自身學(xué)習(xí)，磨礪反思意志，增強反思能力。

（三）教育實習(xí)期間：糾結(jié)的教書學(xué)徒

卓越教師項目學(xué)習(xí)后期，海英參與了為時一學(xué)期的教育實習(xí)，在一所城鄉(xiāng)接合部的市直小學(xué)，跟隨一位執(zhí)教十年的英語老師，參與見習(xí)、備課、課堂教學(xué)以及教學(xué)輔導(dǎo)等多個實踐環(huán)節(jié)。此時的海英在教師職業(yè)認(rèn)同感上發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，在多種敘事話語中她將自我角色定位為“糾結(jié)的教書學(xué)徒”。

在起初的見習(xí)環(huán)節(jié)，海英看到的真實課堂與自己的預(yù)期存在巨大反差。海英多次在聽課反思中這樣評價課堂：“老師有豐富的課堂管理經(jīng)驗，秩序良好……但這樣的課堂缺少真實互動，老師較少關(guān)注語言運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是進行重復(fù)的機械操練，這樣的教學(xué)方式不太符合新課標(biāo)理念?！?/p>

隨后的教學(xué)實踐中，海英對怎樣設(shè)計和實施教學(xué)活動感到十分困惑。她嘗試與指導(dǎo)老師溝通教學(xué)理念與方法，完成第一次授課后，寫下這樣的反思：“整節(jié)課我都在教單詞和句型，全班學(xué)生齊聲朗讀或分組、分角色朗讀，課堂秩序確實好很多，指導(dǎo)老師也很滿意，但這樣的課堂完全顛覆了我之前的構(gòu)想?！焙Ｓ⒁矅L試在課堂上組織小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)生表現(xiàn)很活躍，但令她感到受挫的是，“開展任務(wù)活動時課堂幾乎失控，不少學(xué)生并沒有真正按照要求進行語言表達，并沒有達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)”。這使得海英不得不妥協(xié)，多數(shù)時候采用指導(dǎo)老師的做法，以保證課堂秩序和教學(xué)進度。海英表示“我常常感到很糾結(jié)，一方面想學(xué)以致用，嘗試先進的教學(xué)理念和方法，另一方面又覺得自己沒有能力有效地實施。比較穩(wěn)妥的做法還是當(dāng)指導(dǎo)老師的學(xué)徒，按照她的方法來做”。

以上典型敘事資料表明，教育實習(xí)階段的海英雖然繼續(xù)保持著較強的職業(yè)意愿，表現(xiàn)在她始終主動投入教學(xué)實踐和反思，但總體而言，其教師職業(yè)認(rèn)同感在此期間受到較大沖擊。在職業(yè)價值上，海英所看到的在職教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為與先前預(yù)期存在巨大反差，這使得她對教師這一職業(yè)的價值認(rèn)同也發(fā)生了變化。受制于種種因素，海英看到的一線教師所從事的工作與其說是教育者，不如說是教書匠，自己則是不得不效仿其教學(xué)行為的學(xué)徒，而并非作為一名專業(yè)化教師參與到實踐共同體中。在職業(yè)效能上，海英作為實習(xí)教師，雖然有一部分積極正面的體驗來自指導(dǎo)老師的肯定和學(xué)生的信任，但這些體驗很難幫助她克服教學(xué)過程中的困惑和受挫感，使得她對自己能否勝任教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑。此外，實習(xí)期間海英在實踐共同體中的歸屬感不強，這種“邊緣參與”未能逐步進入“核心參與”。另外，在職業(yè)意志因素上，此時的海英幾乎沒有十分確定的敘事表達。當(dāng)問及有多種職業(yè)選擇時是否會選擇教師職業(yè)并長期從事下去時，海英并沒有正面回應(yīng)，或表示“還不確定”。

（四）代課工作經(jīng)歷：堅定的準(zhǔn)教師

海英在大學(xué)生涯最后一學(xué)期，在家鄉(xiāng)的一所小學(xué)擔(dān)任英語代課老師，承擔(dān)一個年級的英語教學(xué)任務(wù)。作為新手教師，海英雖然面臨巨大的挑戰(zhàn)，但總體上她在教師職業(yè)認(rèn)同上有更多積極轉(zhuǎn)變，可將其描述為“堅定的準(zhǔn)教師”。

代課工作一開始，海英遇到不少難題，如課程資源匱乏、班級規(guī)模大、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、興趣不足、課堂秩序混亂等，她起初感到無所適從，好在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事都特別信任我，讓我大膽創(chuàng)新，我們組的老師都無私地和我分享教學(xué)資料，和他們一起工作很開心”。為了解決難題，海英覺得“有必要更深入地了解學(xué)生特點”，于是她閱讀了相關(guān)的理論書籍文獻，并嘗試多種教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，海英還主動開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，如多媒體課件、直觀教具、英文歌曲、動畫片或繪本等?！皩W(xué)生上課的積極性越來越高……雖然花去我大量的精力，但特別有成就感。作為英語啟蒙老師，我有責(zé)任幫助學(xué)生從小建立英語學(xué)習(xí)興趣和信心。”代課期間，海英認(rèn)為家校聯(lián)系對幫助學(xué)生建立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣來說十分重要，于是她努力嘗試和家長進行溝通，共享英語視聽和分級閱讀資源，并運用打卡小程序和家長們一起幫助孩子們堅持英文聽讀?！耙婚_始我遇到了很大阻力，但后來越來越多的家長加入進來，這是一件特別有意義的事！”三個月的代課工作結(jié)束，海英十分不舍。回顧這段經(jīng)歷，海英表示“我想當(dāng)一名小學(xué)的英語教師，因為一切皆有可能”。

以上典型敘事資料在教師職業(yè)認(rèn)同的多個維度上均指向了積極的發(fā)展變化。首先，海英在教學(xué)困境中愿意主動嘗試解決問題，包括和同行研討、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、改變教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)資源、進行家校溝通等，表現(xiàn)出十分積極的職業(yè)意愿。在職業(yè)效能方面，當(dāng)她得到學(xué)生的正面回饋時，她對自己有能力使學(xué)情發(fā)生積極轉(zhuǎn)變產(chǎn)生強大信心和更樂觀的心態(tài)，這些積極的非認(rèn)知因素又反過來激發(fā)海英以更敬業(yè)、更熱情的狀態(tài)投入教學(xué)工作中。此外，代課工作經(jīng)歷使海英重塑了英語教師的職業(yè)價值，特別是作為啟蒙階段的英語教師，她認(rèn)為自己的工作意義非凡。這一重塑的價值觀念使得海英堅定地選擇做一名小學(xué)英語教師，職業(yè)意志明確。

促成以上正面表現(xiàn)的原因既來自職業(yè)外部環(huán)境，包括職業(yè)共同體的賦權(quán)與認(rèn)可、師生共同體的良性互動、家校良性溝通等等，也來自個體內(nèi)部，海英敬業(yè)的工作狀態(tài)和良好的協(xié)商能力，以及不斷積累的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，這都有助于教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展和強化。此外，海英在代課經(jīng)歷中表現(xiàn)出較強的實踐共同體歸屬感，這種“核心參與”促使她在新的實踐共同體中對教師職業(yè)認(rèn)同進行重構(gòu)，從而進行積極調(diào)整。

四、研究啟示

以上對海英在“卓越教師培養(yǎng)計劃”不同階段的敘事資料所進行的深入分析，回答了本研究提出的第一個問題，即研究對象在該培養(yǎng)計劃中的教師職業(yè)認(rèn)同感構(gòu)建，從入選項目之初的懵懂認(rèn)同，到項目學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展認(rèn)同，到實習(xí)期間的削弱認(rèn)同，再到代課工作期間的堅定認(rèn)同，呈現(xiàn)動態(tài)變化、波動徘徊、曲折發(fā)展的特點。這一過程特點的深入分析，對“卓越教師培養(yǎng)計劃”項目的設(shè)計、管理、與實施具有以下啟示。

（一）將職業(yè)認(rèn)同納入課程體系

除教育專業(yè)知識和實踐技能訓(xùn)練等課程模塊之外，卓越教師培養(yǎng)計劃在課程設(shè)計上需要加入職業(yè)認(rèn)同維度，對該維度下的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等方面進行積極探索，并不斷創(chuàng)新，幫助卓越師范生建立明確的職業(yè)意愿和長期從教的職業(yè)意志，引導(dǎo)師范生形成教師崗位的價值觀，產(chǎn)生從事教師職業(yè)的效能感。

（二）跟蹤卓越師范生職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展

密切關(guān)注卓越教師項目中的師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展變化，有助于項目實施者和學(xué)生開展及時有效的協(xié)商和對話。項目選拔環(huán)節(jié)引入職業(yè)認(rèn)同測試，甄選具有較強適教潛能的學(xué)生，建立卓越師范生教師職業(yè)認(rèn)同檔案；在項目實施中的關(guān)鍵節(jié)點對學(xué)生進行職業(yè)認(rèn)同感的跟蹤考查，更精準(zhǔn)地把握學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同感內(nèi)部維度上的動態(tài)變化，以便適時作出調(diào)整，因材施教；項目后期將卓越師范生的職業(yè)認(rèn)同作為培養(yǎng)目標(biāo)達成度指標(biāo)之一，并重點關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的從教意愿，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)教育，確保該項目的培養(yǎng)效果。

（三）搭建積極協(xié)同的實踐共同體

總體而言，由職前教師、中小學(xué)教師和高校指導(dǎo)老師構(gòu)成的實踐共同體，有益于職前教師在文化場域中的身份認(rèn)同。然而，當(dāng)師范生在教學(xué)實踐中未能獲得實質(zhì)上的合法參與者角色時，其教師身份認(rèn)同感將會削弱。卓越教師培養(yǎng)計劃應(yīng)十分重視教育實習(xí)、見習(xí)等環(huán)節(jié)中的實踐共同體建構(gòu)，在組織建設(shè)上，加強實踐場域、實踐指導(dǎo)者的遴選；在過程管理上，應(yīng)努力促成共同體中的多元主體開展對話協(xié)商和交流分享，為師范生創(chuàng)建一個平等、真實、開放的文化環(huán)境，從而引導(dǎo)師范生從邊緣化參與逐步走向核心參與，提高實踐能力，提升教師職業(yè)認(rèn)同感。

（四）培養(yǎng)反思型卓越師范生

為卓越師范生提供一個開放的學(xué)習(xí)空間和反思場域，培養(yǎng)卓越師范生反思能力，有助于他們理性審視自己的教師身份，對他們今后教師專業(yè)化成長和發(fā)展起著積極作用。除了通過加強教育理論學(xué)習(xí)、對專家型教師的剖析和研究以及開展研究性、合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)卓越師范生的反思意識之外，更重要的是培養(yǎng)其反思技能。在學(xué)科知識學(xué)習(xí)階段，反思技能培養(yǎng)主要以反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和知識的運用為主。進入教育實習(xí)時期，主要引導(dǎo)準(zhǔn)教師不僅對教學(xué)常規(guī)進行批判性反思，而且也要反思自己的角色和教育觀念，使之在提升實踐性知識的同時，增強教師職業(yè)認(rèn)同感。卓越師范生開展反思活動的形式應(yīng)多種多樣，互動方式上可以是班級集中反思、小組合作反思和個人獨立反思，表達方式上可以是口頭匯報、撰寫日志、發(fā)表博客等形式。