■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 車青霞

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)外，還要以學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要和學(xué)生一同賞析古今中外的美文閱讀素材，要和學(xué)生家長(zhǎng)一起對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。群文閱讀是一種可以幫助學(xué)生更好地對(duì)不同閱讀素材進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的創(chuàng)新式教學(xué)模式。本文試著總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中存在著以下問(wèn)題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先是教師采用的語(yǔ)文教學(xué)方法太過(guò)單一，教師多是采用獨(dú)自講解、學(xué)生被動(dòng)傾聽的理論式講解教學(xué)模式，學(xué)生往往也只能被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)閱讀素材，在這樣的閱讀課堂上學(xué)生并不能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂趣，學(xué)生也多是以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)入閱讀素材的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)總結(jié)中，在課后學(xué)生很少積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的拓展和應(yīng)用。要有效激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師就要采用更豐富、靈活的語(yǔ)文教學(xué)策略，如有效應(yīng)用多媒體及大數(shù)據(jù)信息技術(shù)、引入思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生更好地對(duì)不同的語(yǔ)文閱讀素材進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。教師多是以單篇課文為藍(lán)本進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課堂上要學(xué)習(xí)寫景抒情類文章，而在下節(jié)課程時(shí)又要學(xué)習(xí)科普說(shuō)明類文章，這樣割裂式的語(yǔ)文教學(xué)模式并不能讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)技能進(jìn)行有效總結(jié)，建立統(tǒng)一的知識(shí)體系。

除此之外，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣的原因之一便是，教師在課堂上講述的語(yǔ)文知識(shí)技能與學(xué)生的實(shí)際生活太過(guò)遙遠(yuǎn)。其實(shí)語(yǔ)文是一門兼具生活性和實(shí)用性的實(shí)踐學(xué)科，從學(xué)生的日常交流和各項(xiàng)工作的專業(yè)流程都離不開語(yǔ)文知識(shí)技能，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)體情況，從激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更熟悉的生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這些熟悉的情景中一方面可以以一種更輕松、積極的心態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面也可以培養(yǎng)自我的語(yǔ)文實(shí)踐技能和核心素養(yǎng)。現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)模式也太過(guò)單一，教師和家長(zhǎng)都過(guò)分地看重了學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)分?jǐn)?shù)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)也自然而然地會(huì)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在鉆研各種解題技巧和如何提升考試分?jǐn)?shù)上。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒有和教師一起沉浸式地體驗(yàn)作者筆下所創(chuàng)造的精彩世界，而是去關(guān)注各種與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如這篇課文是否納入考試范圍和考查的方式。納入考試范圍的課文閱讀素材便認(rèn)真學(xué)習(xí)、死記硬背相關(guān)的答題套路，未納入考試范圍的便不予以相應(yīng)的重視。另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)手段還不夠豐富，除了讓學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)的課外素材閱讀，教師還可以通過(guò)應(yīng)用更豐富的語(yǔ)文教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文實(shí)踐能力訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)。無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都應(yīng)該是有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的良好平臺(tái)，教師一方面要和家長(zhǎng)積極溝通，反饋學(xué)生在家庭和學(xué)校內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和身心狀態(tài)，一方面要讓家長(zhǎng)在家庭中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，幫助學(xué)生建立起線上線下相結(jié)合的家校合一的語(yǔ)文教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀指的是教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以挖掘幾篇課文文章的內(nèi)在聯(lián)系，采用更加靈活多變的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生對(duì)這幾篇課文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。群文閱讀的核心是以學(xué)生為本開展閱讀教學(xué)，教師要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地選擇自己感興趣的課堂內(nèi)外閱讀素材并進(jìn)行歸納總結(jié)。在應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)后，教師可以大膽地應(yīng)用各種創(chuàng)新式的語(yǔ)文教學(xué)策略，讓學(xué)生在參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生也可以在更平等自由的語(yǔ)文課堂中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。新課程改革和雙減政策推行后，教師要幫助學(xué)生在有效減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生踐行從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)以致用的教育理念。當(dāng)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)成功地將幾篇閱讀素材進(jìn)行有效聯(lián)合時(shí)，教師一方面可以通過(guò)應(yīng)用各種創(chuàng)新策略幫助學(xué)生對(duì)不同的閱讀素材進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，另一方面，也可以讓學(xué)生在參與集體小組式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)踐技能。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為本開展群文閱讀

學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師在開展群文閱讀這一創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，要踐行以學(xué)生為本的教育理念，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體化情況和實(shí)際需求，而不是自以為為了學(xué)生好，推出各種教學(xué)策略改革。同時(shí)，教師也要對(duì)自我的語(yǔ)文教學(xué)技能不斷充電學(xué)習(xí)，通過(guò)參與與群文閱讀相關(guān)的培訓(xùn)講座來(lái)提升自我的實(shí)踐技能，學(xué)校也可以通過(guò)組織與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行有效交流的群文閱讀教學(xué)策略分享交流大會(huì)來(lái)促進(jìn)教師不斷提升綜合素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校還要積極引入各種基礎(chǔ)設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來(lái)為教師開展創(chuàng)新式的語(yǔ)文教學(xué)模式改革保駕護(hù)航。要有效地推行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式，首先是教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和個(gè)體情況進(jìn)行摸排調(diào)查，教師可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別談話的形式來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在被給予了充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利后，也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到相關(guān)的拓展實(shí)踐活動(dòng)中去。除了向?qū)W生安排相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂內(nèi)外的閱讀素材進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以將同一作者的不同文章和文體相似的文章進(jìn)行對(duì)比。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這幾篇中西方文化中耳熟能詳?shù)纳裨捁适聲r(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上將這幾篇神話故事進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的方式歸納課文內(nèi)容和總結(jié)人物形象，讓學(xué)生對(duì)這幾篇課文進(jìn)行仿寫練習(xí)，還可以讓學(xué)生在課后自由地選擇感興趣的神話故事進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，學(xué)生了解到了古代勞動(dòng)人民浪漫的想象，在西方神話故事中天地又是如何誕生的呢？”有學(xué)生向大家分享了在西方文化中“上帝造萬(wàn)物”“諾亞方舟”的故事。教師還可以提問(wèn)“中西方的英雄人物有什么異同”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開展綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)收集資料和總結(jié)對(duì)比的方式，對(duì)這些趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了深入解答：在我國(guó)的傳統(tǒng)故事中人們相信“人定勝天”，家門口出現(xiàn)大山擋路，便以毅力移走它，有洪水侵襲，便疏導(dǎo)治理，就連天地的誕生也是源于勞動(dòng)人民的斧子劈開而成，而在西方的文化故事中英雄人物其實(shí)也具備普通人的喜怒哀樂，與其說(shuō)他們是高高在上的天神，不如說(shuō)是本領(lǐng)高強(qiáng)的普通凡人。學(xué)生在這樣將不同課文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有效地提升學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生為本開展群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提升語(yǔ)文實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。

（二）開展分層次的群文閱讀教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和個(gè)體情況都各不相同，如果教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)只是采用相同或類似的語(yǔ)文教學(xué)模式，那么一方面不能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的生活性和趣味性，學(xué)生非常容易產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦和枯燥情緒，另一方面也不能幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)開展分層次的群文閱讀教學(xué)來(lái)踐行個(gè)體化和因材施教的教育理念，幫助學(xué)生在適合自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況的平臺(tái)中不斷提升語(yǔ)文實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)。要對(duì)學(xué)生開展分層次的群文閱讀教學(xué)，首先是教師要積極提升自我的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)體情況進(jìn)行摸排調(diào)查。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文層次劃分時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位，放下自身權(quán)威者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份，而是自覺地以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和協(xié)助者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文知識(shí)殿堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師切不可簡(jiǎn)單地以學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行層次劃分，如考試成績(jī)優(yōu)秀的便長(zhǎng)期位于高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組中，考試成績(jī)不佳的便一直在相對(duì)基礎(chǔ)的低層次學(xué)習(xí)小組中。教師要和學(xué)生一起對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文分層教學(xué)模式進(jìn)行民主討論，讓學(xué)生對(duì)分層的群文閱讀教學(xué)模式提出自我的建設(shè)性意見。教師可以給不同層次的學(xué)生設(shè)置各具特色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在完成這些教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中收獲自信成長(zhǎng)。教師可以將全班學(xué)生分為基礎(chǔ)組、普通組和拓展組進(jìn)行分層次的群文閱讀教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以為他們選定幾篇具備內(nèi)在聯(lián)系的課文素材進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；而對(duì)普通組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自我的生活實(shí)踐進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)；而最后是對(duì)拓展組的學(xué)生，教師可以給予他們充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生自由地選擇自己感興趣的閱讀素材開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》《草船借箭》《猴王出世》這幾篇我國(guó)四大名著的節(jié)選課文時(shí)，教師可以給學(xué)生開展分層次的群文閱讀教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以讓他們通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，如某學(xué)生將《草船借箭》這篇課文分為了“立軍令狀”“準(zhǔn)備借箭”“濃霧中出發(fā)”“得箭而歸”等幾部分，制作了圖文并茂的思維導(dǎo)圖；而對(duì)普通組的學(xué)生，教師可以讓他們從這些課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中得出對(duì)自我生活的啟迪，讓學(xué)生以更加生活化的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。如教師可以讓學(xué)生以“赤壁大戰(zhàn)中的地理學(xué)知識(shí)”為題開展趣味性的研究活動(dòng)，如“孔明借東風(fēng)”是否真有其事，“草船借箭”中諸葛亮又是如何準(zhǔn)確預(yù)測(cè)濃霧天氣。而對(duì)拓展組的學(xué)生，教師可以讓他們跳出課本教材的束縛，自由地選擇自己感興趣的閱讀素材進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)學(xué)生也可以不再拘泥于紙質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)，而是可以通過(guò)應(yīng)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生選擇四大名著中人物鮮明的文學(xué)形象進(jìn)行對(duì)比，有的學(xué)生將《三國(guó)演義》中的“諸葛亮”和《水滸傳》中的“吳用”進(jìn)行了對(duì)比，兩人雖然都是以智謀見長(zhǎng)，但是其個(gè)性特點(diǎn)和人物性格卻完全不同。

（三）改變閱讀教學(xué)形式

有效開展群文閱讀的前提是選擇合適的閱讀素材，在開展群文閱讀時(shí)教師要和學(xué)生一起通過(guò)民主討論的方式來(lái)決定下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，要充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生也能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提出相應(yīng)的批評(píng)建議。如在選擇合適的群文閱讀教學(xué)素材時(shí)，教師可以讓學(xué)生也走上課堂開展自主開放式的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的樂趣所在。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)部編版《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》這幾篇內(nèi)容相關(guān)的課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放微課預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解這些作品的創(chuàng)作思路和作者所處的時(shí)代背景，學(xué)生可以帶著對(duì)閱讀素材內(nèi)容的思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。如教師可以向?qū)W生展示紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中途徑的雪山、草地的真實(shí)影像，讓學(xué)生通過(guò)更多元、真實(shí)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在課后，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇片段來(lái)進(jìn)一步激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，如電影《英雄兒女》和《上甘嶺》，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)這些多樣的語(yǔ)文閱讀素材進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。除了紙質(zhì)的文本知識(shí)教學(xué)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)參與課本舞臺(tái)劇改編的方式來(lái)踐行群文閱讀教育理念，學(xué)生要各司其職地完成劇本改編、道具籌備和舞臺(tái)表演等任務(wù)。而在完成課本劇表演的過(guò)程中不僅可以有效提升課堂的活躍度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)不同課文的創(chuàng)作思路和內(nèi)涵深意。教師還可以讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)后進(jìn)一步結(jié)合自我的生活經(jīng)歷進(jìn)行自由寫作，讓學(xué)生練習(xí)如何通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自我的思想情緒。如教師可以讓學(xué)生以“如何在生活中踐行愛國(guó)主義”為題進(jìn)行主題寫作，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該如何踐行愛國(guó)主義，有的學(xué)生認(rèn)為我們現(xiàn)在的身份是學(xué)生，只要好好學(xué)習(xí)就是最好的踐行愛國(guó)主義。通過(guò)改變?nèi)何拈喿x的教學(xué)形式可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中既能收獲快樂，又能收獲自身能力的成長(zhǎng)。采用群文閱讀教學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。教師要進(jìn)一步踐行以學(xué)生為本的教育理念，通過(guò)開展分層次的閱讀教學(xué)和改變閱讀教學(xué)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)平臺(tái)。