趙 琳，張 瑾

（武昌首義學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北武漢 430064）

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），即一種以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向和以持續(xù)改進(jìn)為核心的先進(jìn)教育理念，由美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）在1981 年撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中首次提出，其發(fā)展經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)型、過(guò)渡型、轉(zhuǎn)化定型三個(gè)階段，后被美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、南非等國(guó)家和地區(qū)廣泛運(yùn)用于課程發(fā)展模式、學(xué)習(xí)成效實(shí)證以及教育認(rèn)證與評(píng)估等方面。自21 世紀(jì)以來(lái)，OBE 理念逐步進(jìn)入我國(guó)高等教育領(lǐng)域，2018 年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其標(biāo)準(zhǔn)正遵循于OBE 理念的三大原則——學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。同年武昌首義學(xué)院有序推進(jìn)基于OBE 理念的高校思想政治理論課教學(xué)模式，“思想道德與法治”（以下簡(jiǎn)稱“德法”）是面向大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的高校思想政治理論課的必修課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以“回答大學(xué)生成長(zhǎng)成才所關(guān)心和遇到的實(shí)際問(wèn)題”為切入點(diǎn)，著力培養(yǎng)有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。為高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課程組基于OBE 理念進(jìn)行課程教學(xué)模式重塑，提出依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生能力反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，通過(guò)定量測(cè)評(píng)與教學(xué)反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)措施，形成一個(gè)周密的“閉合回路”，有利于從整體視域合力推動(dòng)該課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、聚焦“成果導(dǎo)向”提升師生獲得感

成果導(dǎo)向，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。學(xué)習(xí)成果不是實(shí)際分?jǐn)?shù)和相應(yīng)學(xué)分的單純計(jì)算，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的最終成果。通過(guò)反向設(shè)計(jì)原則，真正將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為學(xué)生的思想指引、外化為學(xué)生的行動(dòng)指南，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生持久影響。作為我校課程體系中的必修課程，“德法”課始終堅(jiān)持“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]為課程目標(biāo)，2020 年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)，“大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。”[2]授課教師要根據(jù)《實(shí)施方案》的指導(dǎo)思想，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際與具體課程目標(biāo)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三方面細(xì)化分解指標(biāo)，并融入“教”與“學(xué)”之間的雙向互動(dòng)，從而切實(shí)提升師生獲得感。

第一，注重知識(shí)傳授。2018 年5 月2 日，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，“知識(shí)是每個(gè)人成才的基石，在學(xué)習(xí)階段一定要把基石打深、打牢?！盵3]課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的主渠道，教師要通過(guò)精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，特別是聚焦主題主線，切實(shí)做到融會(huì)貫通，增加教學(xué)內(nèi)容的有效供給，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求，在師生雙向互動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)傳承與創(chuàng)新，從而增強(qiáng)師生獲得感。同時(shí)還要以“學(xué)無(wú)止境”的態(tài)度做傳授學(xué)生知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維的“大先生”，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)能力，增強(qiáng)授課內(nèi)容的政治性和學(xué)理性，幫助學(xué)生了解馬克思主義關(guān)于思想道德與法治的相關(guān)理論，掌握思想道德與法治的基本知識(shí)和原理，通過(guò)多元高效的知識(shí)傳授，協(xié)同架構(gòu)能力培養(yǎng)、價(jià)值引導(dǎo)一體化的高質(zhì)量課堂教學(xué)，真正做到為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)而教學(xué)。

第二，側(cè)重能力培養(yǎng)。巧妙搭配教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，制定符合學(xué)生自我發(fā)展需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在知行合一中穩(wěn)步提升綜合能力?！暗路ā闭n打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，重新整合多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)生能力培養(yǎng)體系，以其引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際從而促進(jìn)其全面發(fā)展。以實(shí)踐活動(dòng)為例，通過(guò)學(xué)生自建小組、擬定活動(dòng)主題、組織實(shí)施活動(dòng)、拍攝圖片或短視頻、撰寫實(shí)踐報(bào)告、進(jìn)行課堂展示等活動(dòng)流程，不僅從宏觀層面提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義關(guān)于思想道德與法治的基本理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還從微觀層面提升學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)急應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三，著重價(jià)值塑造。科學(xué)組織授課內(nèi)容是聚焦價(jià)值塑造的樞紐，“大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念多樣多變要求思政課解疑釋惑、析理明道。我們要深刻把握高校思政課建設(shè)面臨的形勢(shì)任務(wù)，圍繞中心，培根鑄魂。”[4]寓價(jià)值觀引導(dǎo)融匯于知識(shí)傳授之中，推動(dòng)“德法”小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜、因材施教的特色課堂教學(xué)，由抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)地幫助學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀，堅(jiān)定崇高的理想信念，弘揚(yáng)偉大的中國(guó)精神，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步提高分辨是非、善惡、美丑和加強(qiáng)自我修養(yǎng)的能力，為逐漸成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，打下扎實(shí)的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。

二、立足“學(xué)生中心”增強(qiáng)學(xué)生幸福感

學(xué)生中心，即站在學(xué)生角度組織課堂教學(xué)，整理學(xué)生各階段學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，研究學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足課堂教學(xué)中學(xué)生的心理期待?！暗路ā闭n始終堅(jiān)持“學(xué)生中心”理念，教師明確角色認(rèn)知與自我定位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中多措并舉突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“德法”課的幸福感。

第一，采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源。為了讓馬克思主義基本原理更好地在大學(xué)生成長(zhǎng)、成才中得到充分運(yùn)用，培育社會(huì)主義有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，“德法”課程內(nèi)容主要分為思想教育、道德教育和法治教育三個(gè)部分，為新時(shí)代大學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人打下夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，創(chuàng)造學(xué)生參與的課堂環(huán)境，課程教學(xué)充分立足于教材中的知識(shí)概念，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)概念的深度挖掘，拓展教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)載體，緒論部分設(shè)置“尋訪過(guò)來(lái)人共探未來(lái)路”的人物尋訪紀(jì)實(shí)。通過(guò)“宿舍風(fēng)云錄”、“理想應(yīng)該遠(yuǎn)大還是現(xiàn)實(shí)”、“各個(gè)時(shí)期中國(guó)青年的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)”、“我身邊的敬業(yè)模范”、“舌尖上的浪費(fèi)”五個(gè)專題的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法過(guò)程中，自覺(jué)強(qiáng)化正確的自我身份意識(shí)和價(jià)值意識(shí)，增強(qiáng)“德法”課教學(xué)實(shí)效性與參與性的目標(biāo)定位，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)思考相結(jié)合、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合的立體式教學(xué)體系。

第二，開(kāi)展線上為輔線下為主的教學(xué)方式，提高教學(xué)效能。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)以其傳輸交流信息的即時(shí)性和數(shù)據(jù)信息儲(chǔ)存的海量性給學(xué)生的價(jià)值取向和思想觀念帶來(lái)前所未有的深刻變化。為更好地迎合被稱為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民的“00”后，不斷探索“德法”課與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深度融合，開(kāi)展了線上為輔線下為主的教學(xué)方式。一方面，符合學(xué)生行為方式網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)。“德法”課充分利用超星直播、學(xué)習(xí)通、QQ 群等智慧教學(xué)工具開(kāi)展線上線下教學(xué)，文本、圖像、音頻、影像等相關(guān)教學(xué)資源均通過(guò)線上教學(xué)工具實(shí)施定向推送，有利于突破時(shí)間和空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)與資源共享。另一方面，為了更好地讓思想政治教育走進(jìn)學(xué)生心坎里，實(shí)施思政課教師擔(dān)任兼職班主任工作，通過(guò)坐班聽(tīng)課、主題班會(huì)、宿舍查寢等形式更全面地了解學(xué)生，讓線下實(shí)體工作成為各教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐，做到線上線下教育教學(xué)工作的有機(jī)銜接，用師責(zé)與擔(dān)當(dāng)助力學(xué)生成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)教師、讓教師重新認(rèn)識(shí)教育。

第三，布置難易適中、類型多樣的課程任務(wù)，細(xì)化考核機(jī)制。依據(jù)“德法”課的教學(xué)模式，學(xué)生成績(jī)以課程任務(wù)為依據(jù)分類，由三個(gè)部分構(gòu)成。第一部分是平時(shí)成績(jī)，共包括兩大模塊（考勤及作業(yè)、課堂表現(xiàn)）滿分100 分，占課程總評(píng)成績(jī)的比重為30%。考勤及作業(yè)分配在學(xué)生課堂簽到和完成課外作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，共計(jì)50 分；課堂表現(xiàn)分配在課堂互動(dòng)、即時(shí)討論和小組展示三個(gè)環(huán)節(jié)，共計(jì)50 分。第二部分是學(xué)習(xí)報(bào)告，包括三大模塊（大學(xué)規(guī)劃、道德實(shí)踐、法治素養(yǎng)），滿分100 分，占課程總評(píng)成績(jī)的比重為30%。該報(bào)告書采用開(kāi)卷、手寫的方式獨(dú)立完成，學(xué)生在任課教師的輔導(dǎo)下，利用課外學(xué)時(shí)完成。第三部分是期末成績(jī)，滿分100 分，占課程總評(píng)成績(jī)的比重為40%。通過(guò)細(xì)化課程考核機(jī)制，將思想政治教育落實(shí)落細(xì)落地，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性、激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思維能力的同時(shí)，增強(qiáng)課程的意識(shí)形態(tài)性和學(xué)術(shù)性。

三、堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)感

持續(xù)改進(jìn)，即教學(xué)主體連續(xù)改進(jìn)某一或某些教學(xué)過(guò)程以優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)感的方法?！暗路ā闭n始終堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”，通過(guò)抓好反饋問(wèn)題閉環(huán)整改，乘勢(shì)加快推進(jìn)課程教學(xué)改革，從教學(xué)效果增強(qiáng)學(xué)生滿意度。

第一，利用大數(shù)據(jù)為教學(xué)診斷與改進(jìn)精準(zhǔn)施策，提升教學(xué)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)以其海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型等應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能更好地為教學(xué)監(jiān)測(cè)與診斷提供系統(tǒng)化服務(wù)，以此作為教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的重要參考，確保學(xué)生學(xué)得好、跟得上、吃得透。一方面，大數(shù)據(jù)可精準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。以平時(shí)成績(jī)?yōu)槔记?、作業(yè)、課堂互動(dòng)、討論、課堂展示等學(xué)生學(xué)習(xí)情況均可通過(guò)建立相應(yīng)的系統(tǒng)或平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行有效收集、整理、分析，以實(shí)時(shí)信息反饋功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果的量化分析，切實(shí)為成績(jī)?cè)u(píng)定提供可靠依據(jù)。另一方面，大數(shù)據(jù)可分析課程教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教師自評(píng)、師生互評(píng)、同行互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等課程教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)，采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分類、分析，進(jìn)而挖掘數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)和意義而形成教學(xué)教法建議分析報(bào)告。憑借現(xiàn)代化方式持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，不但能夠有效增強(qiáng)師生間交流、教師間交流、管理者與教師間交流，而且能夠借力大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)課程精耕細(xì)作，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

第二，組建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的助教團(tuán)隊(duì)，規(guī)范教學(xué)服務(wù)。“德法”課章節(jié)教學(xué)采取助教配合管理制，教師負(fù)責(zé)理論講授，助教負(fù)責(zé)分配小組實(shí)施課堂展示、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)自然班分為4 組，每組配備1 名助教，有序支持線上線下教學(xué)服務(wù)工作，這4 名助教是班級(jí)學(xué)生干部或優(yōu)秀學(xué)生代表。助教團(tuán)隊(duì)成員的共性特點(diǎn)是具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神，個(gè)性特點(diǎn)則是都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域以及脫穎而出的能力，比如寫作、采編、攝影、視頻剪輯等。“德法”課的教學(xué)環(huán)節(jié)較多、工作量較大，通過(guò)組建課程助教團(tuán)隊(duì)，在為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供便利的同時(shí)，還能精準(zhǔn)及時(shí)地回應(yīng)學(xué)生需求，從而以優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)助力課程教學(xué)。

第三，探索傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、情景化教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。[5]實(shí)踐教學(xué)是“德法”課重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其效果直接影響課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，為滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空限制，推動(dòng)以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教學(xué)供給側(cè)改革，展現(xiàn)多維融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，“德法”課力圖通過(guò)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和場(chǎng)景化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實(shí)體教育基地呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容融合共進(jìn)，在補(bǔ)齊傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)短板的同時(shí)，鍛造現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代“德法”課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新長(zhǎng)板，從而以更大力度在更大范圍內(nèi)提高影響力。