福建師范大學(xué)第二附屬小學(xué) 何秀欽

為了有效融合“雙減”與“讀思達(dá)”教學(xué)法，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師需要打破教學(xué)傳統(tǒng)，跳出教師講、學(xué)生聽教學(xué)模式的束縛。借助形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法及原則，逐步減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，圍繞減負(fù)提質(zhì)的教育理念更好地踐行“雙減”政策?！白x思達(dá)”教學(xué)法以整合知識輸入和知識輸出的兩大過程為主體，十分關(guān)注學(xué)生的自主閱讀、深度思考和自由表達(dá)。教師則需要了解學(xué)生的信息獲取渠道，分析學(xué)生的基本學(xué)情，在重組學(xué)科信息后引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)。借此機會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，避免學(xué)生停留于知識的表層。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法

“讀思達(dá)”教學(xué)法以閱讀、思考和表達(dá)為核心，積極整合知識輸入和知識輸出的全過程。閱讀是學(xué)生輸入新知識的關(guān)鍵途徑，有助于學(xué)生掌握基本知識。思考則是知識加工的過程，在獲取信息后學(xué)生能夠自行理解、自主消化，簡單重組新舊知識，逐步完善個人的知識庫，產(chǎn)生更多的新知識。表達(dá)則是學(xué)生輸入知識的渠道，在簡單重組基本信息后，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主闡述以及靈活應(yīng)用。

小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較有限，社會閱歷不足，表達(dá)能力有待提升。數(shù)學(xué)的邏輯性比較明顯，所涉及的學(xué)科語言較為獨特，有的學(xué)生感覺無從下手。具有遠(yuǎn)見卓識的教師開始結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)方法積極應(yīng)對內(nèi)外部環(huán)境的挑戰(zhàn)及壓力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合基本學(xué)習(xí)以及教學(xué)條件想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、自由發(fā)散和大膽嘗試。與其他教學(xué)方法相比，“讀思達(dá)”教學(xué)法的綜合性和系統(tǒng)性更為明顯，與學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)存在密切聯(lián)系。教師可以借助這一教學(xué)策略逐步提升學(xué)生的探究能力、邏輯思維能力、閱讀能力以及表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗以及積累的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度思考和個性化表達(dá)。不再停留于知識表面或者等著教師給出最終的答案，始終保持極強的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)積極性。

二、“雙減”下“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的實踐價值

首先，“雙減”環(huán)境下的“讀思達(dá)”教學(xué)法有助于提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。學(xué)生會獲得更多深度思考和自主探究的機會，主動嘗試多種表達(dá)方式，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，抓住圖片、文字中的重難點，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，個人的閱讀能力比較強。其次，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力和知識理解能力。教師會將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、深度探索，逐步活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主表達(dá)能力。確保學(xué)生能夠經(jīng)歷整個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的全過程，深入了解數(shù)學(xué)題目背后的邏輯關(guān)系，進而清晰深刻地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原理和技巧，實現(xiàn)輕松上陣和事半功倍。最后，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在教師的耳濡目染下，學(xué)生更樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，準(zhǔn)確表達(dá)個人的想法，大膽自信地與他人進行交流，獲得他人的認(rèn)可。整體的課堂教學(xué)進度比較快，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量也非?？捎^。

三、“雙減”下“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的實踐對策

（一）整合利用數(shù)形結(jié)合

邏輯性和實踐性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，大部分的數(shù)學(xué)語言非常嚴(yán)謹(jǐn)，教師需要著眼于學(xué)科特征積極組織教學(xué)活動。整合利用數(shù)形結(jié)合法減輕學(xué)生的閱讀壓力以及理解難度，讓學(xué)生自主探索。小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力比較有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時往往面面相覷，感覺困難重重。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，教師可以將圖片與文字相結(jié)合，利用學(xué)生極強的求知欲以及可塑性組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主聆聽、大膽記憶，逐步提升學(xué)生的知識吸收能力和消化能力。在前期備課時，教師需要注重及時反思及總結(jié)，了解當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，確保學(xué)生能夠順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在講解經(jīng)典例題“小明的奶奶已經(jīng)做了37條褲子和21件上衣，那么還需要做多少條褲子和多少件上衣才能夠配套呢？”時，教師會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性比較有限，無法對配套數(shù)量關(guān)系有一個深刻的理解并完成計算任務(wù)，只能夠列出37-21的相關(guān)式子，無法了解其中的基本內(nèi)涵。教師可以圍繞“100以內(nèi)的加法和減法”引導(dǎo)學(xué)生自主回憶，大膽串聯(lián)新舊知識，采取圖畫的形式展示問題的基本內(nèi)涵以及數(shù)量之間的相關(guān)性。為了避免學(xué)生淺嘗輒止，教師可以先設(shè)問：“什么樣的上衣能夠和褲子配成一套呢？”學(xué)生會意識到只有兩者的數(shù)量相等才能夠配成一套，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自主利用不同的圖像分別代表上衣以及褲子，綜合分析兩者之間的數(shù)量差距，進而完成計算任務(wù)。如果數(shù)字比較大，教師則可以讓學(xué)生以10為單位，在簡單繪畫的過程中主動轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言。這種數(shù)形結(jié)合的教育模式能夠逐步活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生主動抓住關(guān)鍵信息，自主提煉核心信息并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)教師需要意識到學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，分步驟、有目的地組織教學(xué)活動，針對性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和意識，讓學(xué)生在字斟句酌的過程中抓住關(guān)鍵詞并進行簡單的拓展及延伸。作為閱讀習(xí)慣中的一部分，做閱讀筆記不容忽視，教師可以在日常教學(xué)中有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主記錄閱讀過程，提煉其中的核心信息，形成做筆記的習(xí)慣和意識。

例如，在講解“除法的意義”時，教師可以鼓勵學(xué)生標(biāo)注“平均”這一關(guān)鍵詞，然后進行簡單舉例：“小明的媽媽買了一個蛋糕為小明慶祝生日，現(xiàn)在有5位同學(xué)為小明慶祝生日，共有18份蛋糕，那么每一個同學(xué)可以獲得多少份蛋糕呢？”在提出問題后讓學(xué)生自主審題，標(biāo)注出其中的關(guān)鍵信息，做好筆記，在分析蛋糕總體份數(shù)以及人數(shù)的過程中得出相應(yīng)的結(jié)論。這種循循善誘的教學(xué)模式能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和做筆記的行為習(xí)慣，避免學(xué)生天馬行空，學(xué)會理順個人的思路，掌握解題的技巧以及突破口，進而迅速作答。學(xué)生的積極性比較足，能夠按照教師的要求自主探索，學(xué)會深入閱讀題目中的基本元素，羅列出其中的重點信息，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實的精神，通過咬文嚼字找到問題的答案。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升比較明顯，解題正確率也可以得到保障。

（三）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師需要主動創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及基本學(xué)情。借助繪聲繪色的視聽效果以及生動鮮活的畫面活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力以及探究熱情，避免學(xué)生停留于知識的表層。在抽絲剝繭以及深度探討的過程中意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，身臨其境自主感知多種數(shù)學(xué)情境。

例如，在講解“有余數(shù)的除法”時，教師可以圍繞“余數(shù)都比除數(shù)小”這一重難點，積極拓展及延伸學(xué)科知識，讓學(xué)生自主分析這一數(shù)學(xué)原理，采取展示動畫的形式激發(fā)學(xué)生的思考欲。其中小明正在做作業(yè)，作業(yè)中有不同的錯誤，在簡單羅列錯誤算式后，讓學(xué)生自主糾錯，然后簡單說明具體的糾錯原因。這種趣味展示動態(tài)視頻的教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)欲望，凸顯教學(xué)情形的趣味性和生動性。學(xué)生也會主動探究商、余數(shù)、除數(shù)和被除數(shù)間的關(guān)系，抓住重難點，積極串聯(lián)多個知識。另外在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識”時，教師也可以設(shè)置游戲情境，以“猜寶箱密碼”為主題，寶箱的密碼為一個4位數(shù)，由5、4、7、9所組成，在提供給學(xué)生基本信息后，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活實際自主感知其中的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)和主動思考，掌握基本的讀寫法以及組成法，進而提升個人的數(shù)感。這種趣味十足的教學(xué)情境能夠在第一時間吸引學(xué)生眼球，為學(xué)生的自主探究助力，逐步活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（四）鼓勵學(xué)生自主提問

為了提升學(xué)生深度思考的能力，更好地落實“雙減”政策并發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要作用，教師需要注重簡單放權(quán)，鼓勵學(xué)生自主提問，為學(xué)生的獨立思考助力。解決問題和提出問題都非常關(guān)鍵，后者難度系數(shù)更高，比較考驗學(xué)生的邏輯思維能力。教師需要主動拋出不同的問題，為學(xué)生的自主想象和創(chuàng)造營造良好的外部空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提問的行為習(xí)慣及意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲。提問習(xí)慣以及質(zhì)疑精神的培養(yǎng)比較復(fù)雜，任務(wù)較為艱巨，教師可以從教學(xué)環(huán)境著手，充分凸顯環(huán)境的育人作用，逐步活躍整個課堂氣氛，喚醒學(xué)生的主體認(rèn)知，避免學(xué)生過多地依賴于外界。

例如，在講解元、角、分時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗自主提問，說一說自己在生活中比較常見的現(xiàn)象，如有的學(xué)生會說：“為什么超市在打折時會標(biāo)注9.9元、99.9元或88.9元呢？”在調(diào)動學(xué)生的興趣后，教師可以趁熱打鐵，積極拓展及延伸學(xué)生的問題，融入形式多樣的生活化元素，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的代入感。如：“爺爺給了小明20元，讓小明買兩個冰激淋，小明總共花費了13元7角，那么最后還剩多少錢呢？”通過簡單設(shè)問的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生審慎判斷、深度思考和自主分析。其中開放性的問題取得的效果更好，對學(xué)生的吸引力較足。教師需要始終以包容的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，積極融合多種開放性的題型，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗自主判斷、大膽作答。在層層深入的過程中，學(xué)生的問題意識也更強，能夠主動了解問題背后所蘊含的數(shù)學(xué)原理，實現(xiàn)抽絲剝繭；個人的提問積極性也比較足，能夠大膽自信地說出不同的意見并與他人交流想法。

（五）引導(dǎo)學(xué)生分享解題思路

作為“讀思達(dá)”教學(xué)模式中的一部分，學(xué)生的自主表達(dá)不容忽略。在組織開展教學(xué)活動時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，鼓勵學(xué)生主動與他人分享自己的解題思路，實現(xiàn)自由表達(dá)和流暢交流，掌握與他人交流和溝通的技巧。在自主表達(dá)的過程中，學(xué)生會主動整理個人的思路，說出不同的意見。教師也可以借此機會了解學(xué)生的思維以及知識吸收成果，實現(xiàn)對癥下藥。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會主動拋出不同的問題，為學(xué)生的自主探究和表達(dá)做好鋪墊。

例如：“小明的爺爺養(yǎng)了許多雞和鴨，其中雞比鴨多13只，后來又買了12只雞和5只鴨，那么現(xiàn)在是雞多還是鴨多呢？”很多學(xué)生剛開始面面相覷，無從下手，教師則可以留出更多的時間讓學(xué)生厘清思路。然后采取簡單假設(shè)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主分析雞和鴨的具體數(shù)量，讓學(xué)生自由發(fā)言，講解個人的解題思路，模仿教師先假設(shè)雞和鴨的數(shù)量，然后進行加減運算。這種先學(xué)后教的教育模式能夠更好地體現(xiàn)生本理念，為學(xué)生的自主表達(dá)提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生停留于知識表面，學(xué)會自主思考、大膽探索。教師需要進行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，打破學(xué)生的思維定式，鼓勵學(xué)生嘗試新的思路，學(xué)會自主作答，逐步優(yōu)化個人的思維，在求新求異的過程中提升自身的思想境界及層次。

在“雙減”的大環(huán)境下，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)變動比較明顯，“讀思達(dá)”教學(xué)備受關(guān)注。教師需要主動調(diào)整教學(xué)思路和策略，加強對學(xué)生自主閱讀、大膽思考以及個性化表達(dá)的有效引導(dǎo)，扮演好傾聽者、引導(dǎo)者的角色，針對性培養(yǎng)學(xué)生各個方面的關(guān)鍵能力和必備品格。在簡單設(shè)問以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航，充分凸顯學(xué)生的主體價值。