福建省上杭縣第三中學(xué) 王曉榮

對(duì)于初中生而言，物理無(wú)疑是一門(mén)新鮮而有趣的課程，特別是各類(lèi)看起來(lái)頗為“高大上”的電學(xué)實(shí)驗(yàn)更是讓很多好奇心旺盛的學(xué)生躍躍欲試。然而隨著教學(xué)的發(fā)展，大多數(shù)初中生都會(huì)真切地感受到物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的困難性，從而又會(huì)在畏難心理的作用下對(duì)其表現(xiàn)得興味索然。這種變化并不是必然的，它在很大程度上取決于教師的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向和策略。因此，為了讓學(xué)生能夠以更高的質(zhì)量來(lái)參與電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究，初中物理教師就必須在新課程改革思維的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行大刀闊斧的改革，樹(shù)立起鮮明的“整合意識(shí)”，為學(xué)生提供更具創(chuàng)造性、個(gè)性化和綜合素質(zhì)養(yǎng)成效力的教育服務(wù)，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)、做好、愛(ài)上電學(xué)實(shí)驗(yàn)。在筆者看來(lái)，這一系列工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以下列幾方面措施為主要抓手。

一、整合式教學(xué)的概念

整合教學(xué)是將同一學(xué)科或不同學(xué)科有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)面向知識(shí)的同時(shí)，要把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個(gè)層面中。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把這些經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，需要教師與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出調(diào)整。根據(jù)以上理論觀點(diǎn)，筆者對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了重新建構(gòu)：實(shí)驗(yàn)中不測(cè)定值電阻的阻值，只測(cè)小燈泡的阻值。因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)原理一樣，實(shí)驗(yàn)技能要求相同，讓學(xué)生只做其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)并沒(méi)有降低教學(xué)要求。

二、初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)整合式教學(xué)策略

（一）依托整合式理念，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有首先讓學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科、一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的教學(xué)才有可能取得令人滿意的成果，生本整合思維的形成也才能更有保障，這是亙古不變的真理。初中物理教師可以在學(xué)生剛剛接觸電學(xué)實(shí)驗(yàn)這一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，利用信息技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的直觀、生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)特征，從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集一些極具視覺(jué)沖擊力和神奇感官效果的電學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻并通過(guò)多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，讓學(xué)生以最為直接的形式來(lái)感受電學(xué)實(shí)驗(yàn)所具有的多元趣味和神奇效力，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生“我也要做實(shí)驗(yàn)”的主觀訴求，并樹(shù)立起學(xué)生較為清晰的電學(xué)認(rèn)知思維模塊，為自己之后的整合式電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下良好的客體情緒基礎(chǔ)。

例如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電阻的測(cè)量”這一部分的理論課上，利用電子白板向?qū)W生播放一段反映“錫紙取火”的展示視頻：找來(lái)一張錫紙，將錫紙揉成一根小錫繩，將錫繩的兩端分別放在一節(jié)五號(hào)電池的正負(fù)兩極，慢慢改變電池的位置，直到發(fā)現(xiàn)錫繩中間變色，不一會(huì)兒錫繩就會(huì)冒出亮紅色的火焰。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)一部分學(xué)生而言無(wú)疑有著很強(qiáng)的趣味性，自然會(huì)讓他們想要嘗試一下并了解其中的原理。所以教師要充分利用實(shí)驗(yàn)的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去驗(yàn)證結(jié)論，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

電學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生對(duì)每個(gè)步驟和具體操作都要做到“心知肚明”才能有效進(jìn)行，這也是生本整合認(rèn)知素養(yǎng)得以形成、優(yōu)化的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中物理教師只能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示的方式來(lái)教給學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和各項(xiàng)細(xì)節(jié)；然而由于位置、方向和距離的不同，學(xué)生并不能獲得同樣的觀察效果，而教師也不可能將過(guò)多的時(shí)間和精力耗費(fèi)在重復(fù)演示上。對(duì)此，初中物理教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)以視頻的方式向?qū)W生做操作示范，并利用設(shè)備操作來(lái)滿足學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和細(xì)節(jié)觀察的需要，構(gòu)建起學(xué)生整合式實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的客觀信息條件，進(jìn)而讓電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

比如，在進(jìn)行“用電流表、電壓表測(cè)電阻”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以將自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄下來(lái)或者直接下載現(xiàn)有的演示實(shí)驗(yàn)視頻并播放給學(xué)生看，在涉及電流表、電壓表的線路接入以及旋鈕操控等關(guān)鍵步驟時(shí)，教師可以通過(guò)暫停、慢放、倒放、截圖和畫(huà)面放大等操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生著重觀察具體的操作細(xì)節(jié)，還可將視頻以不同的倍速播放來(lái)鞏固學(xué)生的流程性記憶。通過(guò)視頻觀看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，然后教師讓學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

雖然初中階段的電學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是比較基礎(chǔ)的項(xiàng)目，但是這一課程中的很多知識(shí)卻具有高維表現(xiàn)層級(jí)。同時(shí)初中生的求知欲也是比較旺盛的，對(duì)于更多的物理電學(xué)現(xiàn)象也有著較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究訴求，從而為自身后續(xù)的整合認(rèn)知、探究活動(dòng)提供了更為豐富的素材。根據(jù)這兩點(diǎn)事實(shí)，初中物理教師可以憑借現(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬場(chǎng)景還原和演示功能，將一些在現(xiàn)有條件下無(wú)法直接操作的電學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以科技手段展示給學(xué)生，一方面開(kāi)闊了學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)視野，另一方面也可在更大程度上彰顯出物理學(xué)科和電學(xué)知識(shí)的趣味性和價(jià)值性。

例如，在完成“電阻的測(cè)量”這一部分的講解后，教師就可以依托網(wǎng)絡(luò)資源和全息影像設(shè)備，將“電阻”以及“電壓”“磁場(chǎng)線”等抽象化的物理概念具象為虛擬的可視化形象，并將電阻的作用過(guò)程以偽實(shí)景的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在逼真的場(chǎng)景下對(duì)于“電阻測(cè)量”方面有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和現(xiàn)象形成直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解“電阻”的概念以及常見(jiàn)的電阻測(cè)量方式、原理。

（二）依托整合式理念，重視對(duì)生本探究活動(dòng)的應(yīng)用

1.在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中樹(shù)立“留白”意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，只有讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，教學(xué)活動(dòng)才能夠變得更有質(zhì)量——這也是整合式教學(xué)中“生長(zhǎng)性教育”理念的集中體現(xiàn)。初中物理教師在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不要以“保姆”的身份自居而對(duì)所有知識(shí)內(nèi)容“趕盡殺絕”，要根據(jù)學(xué)生的能力以及具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)出“留白”意識(shí)，將一些操作知識(shí)單獨(dú)預(yù)留出來(lái)作為問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行自主思考和假設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力和自我探究意識(shí)，從而讓電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)出更強(qiáng)的生本特色。當(dāng)然，這一方式只適用于電學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論教學(xué)階段，切不可讓學(xué)生帶著未知去開(kāi)展電學(xué)實(shí)驗(yàn)，以免造成安全事故。

比如，對(duì)于“探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的講解，教師可以在完成基本內(nèi)容的串講后提出這樣的問(wèn)題：“如果一個(gè)形狀不規(guī)則的電阻內(nèi)部是‘蜂窩狀’的，那么我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的電流值只能是一個(gè)平均值，若要精確測(cè)量這個(gè)電阻不同部位的具體阻值及其對(duì)電流大小造成的影響，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)該怎么進(jìn)行呢？”而后教師便可組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)組討論，并根據(jù)具體情況從“不完全接入法”等角度出發(fā)給予他們必要的提示。然后讓學(xué)生通過(guò)小組探討、小組合作的形式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找出電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。

2.在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入類(lèi)比實(shí)驗(yàn)探究

初中教材中所收錄的各類(lèi)電學(xué)實(shí)驗(yàn)是以一些具體的材料和對(duì)象為實(shí)驗(yàn)元素的，但是教師所要教給學(xué)生的則是開(kāi)展這一類(lèi)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體思路和科學(xué)方法，從而為學(xué)生在整合學(xué)習(xí)過(guò)程中依托宏觀成果開(kāi)展生成性探究創(chuàng)造必要條件。出于對(duì)這一目標(biāo)的追求，初中物理教師要在完成目標(biāo)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所用到的方法和知識(shí)來(lái)為學(xué)生提出一個(gè)具有較高相似度的新課題，鼓勵(lì)學(xué)生以類(lèi)比的方式來(lái)思考、設(shè)計(jì)這一課題的有關(guān)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，并可在條件允許的情況下發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合剛才的電學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做嘗試性探究。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證手段”的功能將形成更準(zhǔn)確的理解，自身的電學(xué)實(shí)驗(yàn)思維和探究意識(shí)也將變得更加成熟。

例如，在完成了有關(guān)“電阻的測(cè)量”這一方面的幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中具體的電阻材質(zhì)做進(jìn)一步的拓展（注意做好前期的安全教育工作），鼓勵(lì)學(xué)生利用同樣的思路和方法來(lái)探究木頭、塑料泡沫以及不同種類(lèi)的金屬等物質(zhì)的等量電阻值，并讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后總結(jié)一下以不同材料為對(duì)象的電阻測(cè)量實(shí)驗(yàn)在具體的設(shè)備應(yīng)用、環(huán)節(jié)操作等方面所存在的異同點(diǎn)。

3.在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入逆向推導(dǎo)

傳統(tǒng)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是按照“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—提出假設(shè)—開(kāi)展實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”的流程進(jìn)行的，但是有時(shí)候?qū)W生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)并不只體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)的“順向操作”上，更應(yīng)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和對(duì)應(yīng)知識(shí)的“逆向推導(dǎo)”，這樣才能夠保證整合式教學(xué)體現(xiàn)出更強(qiáng)的自由思維性。據(jù)此，初中物理教師可以打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)路數(shù)，首先，向?qū)W生展示一項(xiàng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和現(xiàn)象，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)和有關(guān)電學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)去判斷導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因以及有關(guān)操作的設(shè)置依據(jù)是什么，用這種辦法來(lái)完成對(duì)學(xué)生“電學(xué)知識(shí)”和“實(shí)驗(yàn)操作”之間認(rèn)知渠道的疏通和強(qiáng)化，從另一個(gè)角度出發(fā)提高學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

比如，在“電阻的測(cè)量”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以直接向?qū)W生播放一段表現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)具體操作的視頻，而后分別就其中實(shí)驗(yàn)者改變電阻的線路接入位置、變化多個(gè)電阻間“串聯(lián)”和“并聯(lián)”關(guān)系或者調(diào)節(jié)電阻器觸點(diǎn)等操作的依據(jù)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些操作不能同時(shí)進(jìn)行的原因是什么等。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，在錯(cuò)誤的操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷探索、不斷研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的實(shí)驗(yàn)精神。

（三）依托整合式理念，重視對(duì)生活資源的應(yīng)用

1.利用生活物品開(kāi)展電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在很多初中生的眼中，物理實(shí)驗(yàn)，尤其是電學(xué)實(shí)驗(yàn)似乎永遠(yuǎn)和“密密麻麻”的導(dǎo)線以及一些精密的儀器聯(lián)系在一起，頗有種“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的架勢(shì)，這也是他們對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)有些“敬謝不敏”的主要原因。為了扭轉(zhuǎn)這一片面印象并讓學(xué)生真正獲得以整合性思維看待電學(xué)知識(shí)的條件，初中物理教師可以在設(shè)計(jì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在保證實(shí)驗(yàn)效果和安全的前提下，有意識(shí)地選擇一些生活中常見(jiàn)的物品作為電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，一來(lái)能夠讓學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)感覺(jué)更加親切，二來(lái)也可以從側(cè)面彰顯出電學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的巨大“存在感”，從而使學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意愿。

例如，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的“用電流表、電壓表測(cè)電阻”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師就可以選擇學(xué)生手頭的橡皮、鉛筆芯、金屬尺、書(shū)本或者講臺(tái)上的粉筆、黑板擦等來(lái)作為充當(dāng)電阻的物品，甚至可以在固定電阻物品的情況下用家庭中常見(jiàn)規(guī)格的電線來(lái)取代實(shí)驗(yàn)導(dǎo)線。如果學(xué)生的條件允許的話，教師還可以讓學(xué)生在課下利用上述材料和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)線做一次課堂還原實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握電阻的測(cè)量方法和電壓表、電流表的使用手段。

2.利用生活現(xiàn)象開(kāi)展電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

越是在生活中能夠得到廣泛印證和使用的知識(shí)就越能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)也就越好，其整合式認(rèn)知意識(shí)的萌發(fā)也就同樣具備更好的條件，這是放諸四海而皆準(zhǔn)的道理。據(jù)此，初中物理教師在組織電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不妨選擇一些學(xué)生在生活中常見(jiàn)的電學(xué)現(xiàn)象作為探究課題，依托教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生操作，既滿足了學(xué)生認(rèn)知生活的意愿，又能夠在客觀上幫助學(xué)生完成一次對(duì)電學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法的有效應(yīng)用，可謂一舉兩得。

比如，在進(jìn)行“電阻的測(cè)量”這一方面的電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在國(guó)家的供電系統(tǒng)已經(jīng)比較完善了，我們?cè)谏钪兴龅降耐ｋ姮F(xiàn)象基本都是‘跳閘’導(dǎo)致的。那么既然如此，為什么人們不干脆進(jìn)一步降低家庭電路中元件的電阻，從而避免‘跳閘’現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？”而后便可發(fā)動(dòng)學(xué)生利用本堂課所學(xué)的內(nèi)容去進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)探究，并形成相應(yīng)的探究報(bào)告作為作業(yè)上交。

（四）依托整合式理念，重視對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用

1.依托綜合實(shí)踐感受電學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的正確性

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這是一句顛撲不破的至理，也是整合式教學(xué)模式得以大行其道的核心對(duì)標(biāo)。初中物理教師除了要做好課堂電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的能力、興趣，積極組織學(xué)生來(lái)到綜合環(huán)境下開(kāi)展一系列的電學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的電學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能帶到更為廣闊的天地中，在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生去驗(yàn)證自己在課堂上學(xué)到的電學(xué)實(shí)驗(yàn)信息，以此來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并從更深程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)、應(yīng)用電學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。

例如，在完成了“用滑動(dòng)電阻器改變電路中的電流”這一實(shí)驗(yàn)的講解操作后，教師可以在征得學(xué)校同意并采取必要的保障措施后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的廣播站，幫助學(xué)生拆解并分析功放系統(tǒng)中的聲變電阻元件，而后通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的方法將聲變電阻改裝成并聯(lián)式的可調(diào)電阻裝置，再通過(guò)對(duì)這一裝置的操控去試著調(diào)節(jié)功放系統(tǒng)的廣播音量等。

2.依托綜合實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題

“學(xué)以致用”才是教育的真正目的，只有讓學(xué)生將電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能體現(xiàn)出核心價(jià)值并促成生本整合式素養(yǎng)的有機(jī)生成、提高。初中物理教師可以根據(jù)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到綜合環(huán)境下去解決一些實(shí)際性的電學(xué)問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己業(yè)已掌握的電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行個(gè)性化改良，從而使學(xué)生在完成電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的二次消化的同時(shí)獲得極強(qiáng)的成就感。

比如，在完成涉及“電阻的測(cè)量”這一方面的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師就可以利用周末的時(shí)間和學(xué)生來(lái)到附近的醫(yī)院、銀行、體育中心等場(chǎng)地并觀察其中滾屏器、交互練球機(jī)等設(shè)備的運(yùn)作方式，利用有關(guān)電阻測(cè)量和調(diào)節(jié)方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)來(lái)估測(cè)這些設(shè)備的使用時(shí)長(zhǎng)和其中電阻性元件所存在的問(wèn)題，同時(shí)選擇一些具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和效果的方法作為向這些場(chǎng)地提出的完善設(shè)備保養(yǎng)、使用方法的建議等。

除了以上幾方面主要策略外，初中物理教師還要在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)家校合作機(jī)制的應(yīng)用，一方面依托微課資源來(lái)幫助學(xué)生家長(zhǎng)獲得更為良好的開(kāi)展居家電學(xué)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)的條件，另一方面也要建議家長(zhǎng)根據(jù)居家生活內(nèi)容來(lái)有意識(shí)地為子女提供更多應(yīng)用電學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可布置一些親子向的電學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)供家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成，從而讓電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及整合式教育模式的創(chuàng)新發(fā)展得到來(lái)自家校合作的助力。

綜上所述，教育不僅僅是對(duì)理論的學(xué)習(xí)和記憶，更是一種對(duì)技術(shù)的掌握和對(duì)問(wèn)題的實(shí)踐探究，這就需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)彰顯出其獨(dú)特的價(jià)值和作用。初中物理教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，依托整合式教學(xué)理念不斷強(qiáng)化對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新、優(yōu)化力度，圍繞不同主題，依托不同方法設(shè)計(jì)、實(shí)施系統(tǒng)性的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，幫助學(xué)生以更加自主、能動(dòng)、有趣的方式去學(xué)習(xí)電學(xué)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、研究電學(xué)并最終愛(ài)上電學(xué)，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)以及課程綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并真正將“學(xué)以致用”的科學(xué)教育理念落到實(shí)處。