黃晚

（韶關(guān)學(xué)院，廣東韶關(guān) 512000）

教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知中提出“推動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革……構(gòu)建全方位教育實(shí)踐內(nèi)容體系”［1］。廣東省教育廳啟動(dòng)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，明確指出“深化人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)”［2］的工作舉措，其中明確指出“韶關(guān)學(xué)院等院校主要面向本區(qū)域培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)校教師，重點(diǎn)加大音樂、體育、美術(shù)等緊缺學(xué)科教師培養(yǎng)”［3］。在“新師范”的“粵東西北高校振興計(jì)劃”中，韶關(guān)學(xué)院獲批“廣東省創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”立項(xiàng)單位，與當(dāng)?shù)刂行W(xué)、有關(guān)教育部門結(jié)成教育發(fā)展共同體（UGS），以緩解粵北城鎮(zhèn)地區(qū)與鄉(xiāng)村地區(qū)的教育水平、教育質(zhì)量和教育資源差異，提升教師整體素質(zhì)以及學(xué)科素養(yǎng)等能力，以培育適應(yīng)地區(qū)的緊缺學(xué)科教育人才的未來教師培訓(xùn)方案。

一、粵北義務(wù)教育美術(shù)學(xué)（教師教育）教師職前培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

韶關(guān)學(xué)院作為“1U-10G-20S”中的重點(diǎn)，提出以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)籌開展教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將新教師專業(yè)發(fā)展納入關(guān)注重點(diǎn)，展開“一縣一策”的教師培訓(xùn)方案。以自編問卷和抽樣訪談的方法對(duì)職前培訓(xùn)的三方進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放三份問卷，有效問卷共計(jì)265 份，受訪均是粵北城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中小學(xué)美術(shù)教育工作者、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、大三及大四美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)參與教育實(shí)踐的師范生，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

（一）高校課程設(shè)置及UGS 合作現(xiàn)狀

目前，韶關(guān)學(xué)院美術(shù)學(xué)（教師教育）課程主要分為美術(shù)專業(yè)技能課程、教育理論基礎(chǔ)課程、美術(shù)理論基礎(chǔ)課程以及公共課程等四部分為主。教育實(shí)踐實(shí)習(xí)階段集中在大四上學(xué)期，也是整個(gè)大學(xué)期間僅有一次的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。目前，課程設(shè)置比例上，理論課程與以實(shí)踐為主的職前培訓(xùn)相比，職前培訓(xùn)的內(nèi)容較少、方式單一、頻率較低。職前培訓(xùn)作為可貫徹師范生在校學(xué)習(xí)生涯和任職教師后的3年內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)，應(yīng)對(duì)師范生的實(shí)踐性知識(shí)引起重視，并拓展原有的、單一的“教育實(shí)習(xí)”思路，擴(kuò)大職前培訓(xùn)的形式、內(nèi)容和頻率。

（二）實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀

在第一部分中，被調(diào)查對(duì)象有28.12%任教于鄉(xiāng)村中小學(xué)，71.88%任教于城鎮(zhèn)中小學(xué)。其中，任教于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的教齡普遍在15—20年，學(xué)歷主要為大專（82.12%），并有超過60.04%的教師為非專業(yè)美術(shù)教師（36.41%）和美術(shù)教師兼任其他科目（23.63%）。任教于城鎮(zhèn)的中小學(xué)的美術(shù)教師中有50%教齡不足5年，學(xué)歷普遍為本科（95.12%），有37.8%為非專業(yè)從事美術(shù)教學(xué)的教師。

在第二部分中，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)?？傮w均依照課程標(biāo)準(zhǔn)最低要求，每周開設(shè)至少1 課時(shí)的美術(shù)課（97.56%），有2.44%的學(xué)校依然沒有開設(shè)美術(shù)課。受訪所在學(xué)校設(shè)置針對(duì)美術(shù)教師的培訓(xùn)和講座覆蓋率達(dá)85%，但僅覆蓋18.71%鄉(xiāng)村學(xué)校，而14.63%的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校沒有相關(guān)培訓(xùn)和講座。

在第三部分中，有31.71%的受訪者表示在美術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不夠重視。有70.73%的受訪者知道美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中鄉(xiāng)村覆蓋率為20.21%。有29.27%受訪者不知道美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，鄉(xiāng)村覆蓋率為19.32%。在教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)部分中，有68.53%的教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生前有準(zhǔn)備，其中，城鎮(zhèn)美術(shù)教師擔(dān)任師范生教學(xué)指導(dǎo)為76.05%，而鄉(xiāng)村教學(xué)指導(dǎo)則僅有15.32%。在對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)生的互動(dòng)和任務(wù)完成度上，87.42%的指導(dǎo)教師認(rèn)為交流過程中自己較為主動(dòng)，實(shí)習(xí)生任務(wù)完成度一般（75.63%），但其中62.78%受訪認(rèn)為實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師在對(duì)待學(xué)生的主體地位上有區(qū)別。此外，63.24%受訪者認(rèn)為指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生能相互學(xué)習(xí)，但學(xué)校有時(shí)不讓實(shí)習(xí)生講課；89.53%認(rèn)為實(shí)習(xí)生可以分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并提出實(shí)習(xí)生應(yīng)保持自信，主動(dòng)交流，勇于提出疑問等建議。

（三）實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)中學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

在第一部分中，師范生實(shí)習(xí)地區(qū)分別為城市（51.85%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（30.85%）、城鄉(xiāng)接合部（8.88%）和農(nóng)村（7.41%）；實(shí)習(xí)所在學(xué)校分別為公立初中（46.91%）和公立小學(xué)（53.09%），教育實(shí)習(xí)時(shí)間分別在大三（25.93%）和大四（82.72%），實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)集中在8—12 周（58.02%）。

在第二部分中，受訪者在教育實(shí)習(xí)期間的準(zhǔn)備工作基本上全面覆蓋，包括各項(xiàng)專業(yè)技能的鞏固練習(xí)以及準(zhǔn)備（86.42%）、熟悉加深美術(shù)教育專業(yè)的理論（83.95%）、了解學(xué)校一日工作的安排（87.65%）、嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)與試講（79.01%）、查詢學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備的相關(guān)資料（59.26%）、美術(shù)教學(xué)工作知識(shí)的儲(chǔ)備（79.01%）、對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)校進(jìn)行一定的了解（75.31%）、做好學(xué)生角色向教師角色過渡的心理準(zhǔn)備（77.78%）、了解與所教學(xué)段的學(xué)生溝通相處的技巧（77.78%）。教育實(shí)習(xí)期間主要的教學(xué)任務(wù)有見習(xí)（91.36%）、教學(xué)準(zhǔn)備工作（91.36%）、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織（79.01%）、教學(xué)實(shí)踐（92.59%）、教研工作（39.51%）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（27.16%）和教學(xué)評(píng)價(jià)（64.2%）。

在第三部分中，受訪者表示在實(shí)踐教學(xué)過程中與指導(dǎo)教師互動(dòng)的情況普遍為非常好（38.27%）和比較好（50.62%），并表示實(shí)習(xí)期間所在學(xué)校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況非常及時(shí)認(rèn)真（41.88%） 和比較及時(shí)認(rèn)真（53.09%）。但在師范生在實(shí)習(xí)中遇到的主要問題是教育教學(xué)工作的困難（62.96%）和理論與實(shí)踐結(jié)合的困難（75.31%）。

根據(jù)“1U-10G-20S”的計(jì)劃，韶關(guān)學(xué)院聯(lián)合10 個(gè)地方政府和教育管理部門及20 所中小學(xué)以“一縣一策”展開了協(xié)同模式。這一模式有利于各方參與者的學(xué)歷、教師質(zhì)量、教師素養(yǎng)和教學(xué)研究方面得到提升。但在教師職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)一體化方面稍有欠缺，主要表現(xiàn)為新型的“職前培訓(xùn)”概念及其實(shí)施方式依然未能替代原有的“教育實(shí)習(xí)”，職前培訓(xùn)尚未與新就職的教師培訓(xùn)（職后培訓(xùn)）形成有銜接的、一體的培訓(xùn)體系，以及各地對(duì)中小學(xué)對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和重要性不足導(dǎo)致UGS 協(xié)同合作機(jī)制尚有完善空間。

二、義務(wù)教育美術(shù)學(xué)（教師教育）教師職前培訓(xùn)中的矛盾

（一）城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教育資源發(fā)展不均的現(xiàn)實(shí)矛盾

粵北地區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的教學(xué)資源分布不均，教師質(zhì)量和數(shù)量都處于極不平衡的狀態(tài)。高校與中小學(xué)運(yùn)行機(jī)制不同，區(qū)域性教育無法實(shí)現(xiàn)發(fā)展的整體化規(guī)劃，資源也無法統(tǒng)一進(jìn)行統(tǒng)籌和調(diào)配［3］。而粵北地區(qū)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量和資源差異大，緊缺型學(xué)科（如美術(shù)）人才資源難以進(jìn)行調(diào)配，導(dǎo)致區(qū)域性教育難以實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃，因而在職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)一體化。

（二）學(xué)生觀念與職業(yè)發(fā)展理想的矛盾

教育均衡發(fā)展的瓶頸在于農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展的難點(diǎn)是找到切實(shí)可行的發(fā)展路徑和策略［4］。美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)作為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的美術(shù)教育人才，其知識(shí)體系和理論、技能掌握都必須適應(yīng)美術(shù)教育義務(wù)教育階段的教學(xué)要求?，F(xiàn)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)生源主要來自城市，鄉(xiāng)村生源較少。城市生源占主要比例的情況下，城市學(xué)生難以對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)工作感興趣，也難以對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)生認(rèn)同感和熱愛。鄉(xiāng)村生源也希望在畢業(yè)以后投入城市尋求工作機(jī)會(huì)。

（三）高校人才培養(yǎng)體系與師范型人才需求的矛盾

高校美術(shù)學(xué)（教師教育）人才與美術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)方式不同，兩者有著相似的課程設(shè)置，如大一、大二等學(xué)段均有美術(shù)知識(shí)技能課程、美術(shù)理論課程、公共課程及其他選修課程等。美術(shù)學(xué)（教師教育）與美術(shù)學(xué)專業(yè)區(qū)別之處在于，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)所培養(yǎng)的是輻射該地區(qū)的可以勝任義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)的人才，而美術(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的是輻射該地區(qū)及周邊的美術(shù)應(yīng)用型人才。但普遍地方高校所選用的策略是，兩者的課程體系和設(shè)置大體雷同，相比之下，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)僅于大一大二時(shí)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等基礎(chǔ)教師教育類課程。這將會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)混淆，并在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候沒有針對(duì)性地根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。美術(shù)教育理論課程作為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要一環(huán)，具有針對(duì)性地以美術(shù)的審美功能、教育功能和寓教于樂的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的專業(yè)指向性。

（四）政府扶持政策多樣與協(xié)調(diào)力度不足的矛盾

政府的支持是鄉(xiāng)村卓越教師“UGS”協(xié)同育人平臺(tái)運(yùn)作的保證，政府對(duì)教育質(zhì)量的提升有期望［5］。目前韶關(guān)學(xué)院以及積極地與粵北各區(qū)、縣的政府和教研部門、中小學(xué)展開合作，以教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)合作教研項(xiàng)目、教育交流等，以立足粵北的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，以學(xué)院為教育理論和教育研究平臺(tái)，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，在政府“一縣一策”的指導(dǎo)下服務(wù)地方、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，并與粵北區(qū)域內(nèi)的20 間中小學(xué)簽訂合作協(xié)議，以促進(jìn)教師教育職前職后一體化。

三、構(gòu)建模塊式的粵北UGS 義務(wù)教育緊缺學(xué)科職前培訓(xùn)體系

（一）職前培訓(xùn)體系中的教育見習(xí)

教育見習(xí)是指在觀察、體驗(yàn)和反思中深入體會(huì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)日常工作，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)觀摩、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的觀察、體驗(yàn)和反思。真實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)往往錯(cuò)綜復(fù)雜，需要教師靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，但無經(jīng)驗(yàn)的師范生往往難以在此找到切合點(diǎn)，因而造成理論和實(shí)踐難以結(jié)合。而通過整合原有基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)上，可理論先行，進(jìn)行相應(yīng)的中小學(xué)教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，并以小組為單位，觀察和體驗(yàn)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的真實(shí)情境，再以反思完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)中小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)模擬的指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠以真實(shí)的情境觀摩，把現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)案例加以觀察、理解、判斷和研究，從而轉(zhuǎn)化為自身實(shí)踐的前提。師范可從“雙師”指導(dǎo)的過程中，加以交流和探討，以進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐性知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的教育教學(xué)情境中獲得實(shí)踐性知識(shí)［6］。

（二）職前培訓(xùn)體系中的教育訓(xùn)練

在教育訓(xùn)練模塊中，師范生在掌握了基本的教學(xué)理論知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論后，在先行學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上可通過仿真教學(xué)的訓(xùn)練活動(dòng)，把預(yù)設(shè)的理論模式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。仿真的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)是實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的關(guān)鍵，可以小組為教學(xué)訓(xùn)練的基本單位，邀請(qǐng)中小學(xué)教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，雙方在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情景和氛圍中進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)把教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)情景中的應(yīng)用能力。教育訓(xùn)練也可讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證基礎(chǔ)理論知識(shí)，以形成教學(xué)基本技能、能力和培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的興趣和經(jīng)驗(yàn)。在以往的教育理論課程為主體的課程設(shè)置中，教育理論和學(xué)科教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)較為抽象，學(xué)生僅有一次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，難以及時(shí)學(xué)以致用，使抽象的理論知識(shí)靈活應(yīng)用在真實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）職前培訓(xùn)體系中的教育實(shí)訓(xùn)

教育實(shí)訓(xùn)是師范生在經(jīng)過多次觀摩和模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，從教育理論學(xué)習(xí)過渡為教育實(shí)習(xí)之間的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境和環(huán)節(jié)中獲得實(shí)踐性知識(shí)的途徑。在教育實(shí)訓(xùn)前應(yīng)明確教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)并定制周密的計(jì)劃，列明教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，并在“雙師”的指導(dǎo)下配合進(jìn)行。而“雙師”也應(yīng)各自列明其具體化指責(zé)，以相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，以及時(shí)地反饋和總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中反思自身的不足，肯定成果。教育實(shí)訓(xùn)可以短期（約4—6 周）的真實(shí)教學(xué)為主，可有利于師范生對(duì)美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)教材教法等學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化，從學(xué)科教育出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地把學(xué)科教育知識(shí)、美術(shù)技能知識(shí)和美術(shù)理論知識(shí)付諸實(shí)踐的能力?！半p師”可采用優(yōu)秀的教學(xué)案例作為講解的例子，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等隱性的實(shí)踐性知識(shí)獲得，從而讓師范生在教育理論、學(xué)科教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中銜接。

（四）職前培訓(xùn)體系中的教育實(shí)習(xí)

UGS 模式下的教育實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)相比，采用“雙師”共同指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，并且分工明確。中小學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)一線中介紹、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)行為，同時(shí)也應(yīng)使之在長(zhǎng)時(shí)間（10—12 周）的教學(xué)實(shí)踐中形成反思和總結(jié)，使之熟悉真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，具備理解和捕捉隱性實(shí)踐性知識(shí)的能力。而大學(xué)教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)溝通和輔助的角色與中小學(xué)教師進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生教育實(shí)踐的情況，根據(jù)情況對(duì)實(shí)踐課程計(jì)劃和方案進(jìn)行反思和調(diào)整，并評(píng)估學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的能力掌握水平。在“雙師”的共同引領(lǐng)下，美術(shù)教育實(shí)踐性課程才能更好地與理論課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)出適合具有教學(xué)能力的師范生［7］。

四、結(jié)語

UGS 模式下，高校、地方政府和中小學(xué)三者應(yīng)形成以培養(yǎng)師范生為目標(biāo)的“協(xié)同合作和學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”。在粵北”1U-10G-20S”的模式中，職前培訓(xùn)往往因?yàn)閰^(qū)域發(fā)展的不平衡，從而導(dǎo)致教師職前培訓(xùn)尚未建立完善機(jī)制。根據(jù)粵北高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，教師職前培訓(xùn)應(yīng)在高校、中小學(xué)和政府三方明確自己的管理范圍和目標(biāo)下，以共同協(xié)作、溝通的方式，促使三方打造有利于培養(yǎng)未來教師的職前培訓(xùn)。也可通過教師職前培訓(xùn)模塊化體系，促進(jìn)地方中小學(xué)與高校接軌，既能提升師范生的教學(xué)能力，又能共同以培養(yǎng)師范生為目標(biāo)，豐富一線中小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力往職前職后培訓(xùn)一體化的目標(biāo)前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)以教育改善粵北緊缺學(xué)科長(zhǎng)久以來在粵北地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。