董磊

（哈爾濱劍橋?qū)W院，黑龍江哈爾濱 150069）

隨著社會的高速發(fā)展、科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會更加需要藝術(shù)型人才。視覺傳達(dá)設(shè)計是藝術(shù)教學(xué)過程中的重要組成部分，現(xiàn)階段，其培養(yǎng)人才模式已跟不上時代腳步，滿足不了社會的需求。如何突破傳統(tǒng)模式的束縛，合理地運(yùn)用跨學(xué)科課程資源對培養(yǎng)人才的模式進(jìn)行創(chuàng)新，成為現(xiàn)階段高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中主要關(guān)注的問題。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)

視覺傳達(dá)設(shè)計主要以固定設(shè)計的目標(biāo)為主，整合并分析信息，利用文字、色彩等多個要素設(shè)計，將信息傳給人們，并受到人們的關(guān)注。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)主要分為以下兩方面，一方面，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是由許多學(xué)科集合而成，特點(diǎn)非常多，其既是和書法、繪畫學(xué)科的融合，還和雕塑等多個學(xué)科相結(jié)合，與聽覺和視覺融合在一起。另一個方面，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)涉及面廣泛，具有多個層面的優(yōu)勢，結(jié)合科目適用的范圍對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行分層，其中主要包含綜合性這一類。獨(dú)立性主要包含包裝的設(shè)計等，綜合性主要就是指一些標(biāo)注性的設(shè)計等。結(jié)合設(shè)計的主要因素，可以將視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)劃分為字體的設(shè)計、版面的設(shè)計等。

二、新常態(tài)下地方高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

在進(jìn)行視覺傳達(dá)教學(xué)時，教師不僅要將關(guān)于視覺藝術(shù)的知識傳授給學(xué)生，還須知視覺傳達(dá)最終要落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計實(shí)踐當(dāng)中，因此，除了對學(xué)生的審美水平進(jìn)行有意識地培養(yǎng)之外，教師還應(yīng)該將如今主流的視覺設(shè)計手段傳授給學(xué)生，即讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)能力，使學(xué)生可以熟練應(yīng)用計算機(jī)中的繪圖軟件進(jìn)行視覺傳達(dá)的設(shè)計。將計算機(jī)與視覺傳達(dá)的教學(xué)進(jìn)行融合，實(shí)際上就是一種跨學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識時，必然會在潛移默化中被計算機(jī)固有的邏輯性與條理性所影響，表現(xiàn)在視覺傳達(dá)上則是在設(shè)計內(nèi)部增添了一些富有邏輯色彩的設(shè)計。這顯然是一個良好的跨學(xué)科教學(xué)開端，但如今的教師卻并沒有將教學(xué)向這一方向深入拓展。教師所教授的內(nèi)容仍然以課本知識為基礎(chǔ)，在進(jìn)行理論教授時也以讓學(xué)生將概念強(qiáng)行記憶下來為主要手段，而相關(guān)概念如何在視覺傳達(dá)中進(jìn)行運(yùn)用卻甚少涉及，這會使視覺傳達(dá)的人才培養(yǎng)陷入窄化，學(xué)生空有理論知識，卻沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，必須作出革新，充分重視實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，在日常教學(xué)中有意識地融入其他學(xué)科的趣味性知識，豐富學(xué)生的見識，也讓學(xué)生的設(shè)計更有深度。

培養(yǎng)這樣的人才需開展跨學(xué)科的教學(xué)模式，然而目前很多高校對培養(yǎng)人才僅是依賴學(xué)科和專業(yè)之間的聯(lián)系。不一樣的專業(yè)被分為不一樣的系，并建立個體的教學(xué)單位，但是不一樣的院系每個學(xué)科的專業(yè)之間聯(lián)系是非常少的。很多高校只設(shè)立產(chǎn)品設(shè)計、動漫或者是視覺傳達(dá)設(shè)計的專業(yè)，很少在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)。大部分的理工院校都會開展數(shù)字媒體技術(shù)的課程，很少開展有關(guān)藝術(shù)相關(guān)的課程，這樣，不管是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生還是數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)只是單一的知識，限制了學(xué)生的視野，沒有將學(xué)生的知識進(jìn)行拓展，每個專業(yè)的課程都是不一樣的，缺少聯(lián)系，就會讓學(xué)生降低自身的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，培養(yǎng)綜合型人才的模式主要有兩種：第一就是在學(xué)生進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的階段，對第二學(xué)位進(jìn)行攻破；第二就是要借助學(xué)校開展講座，去拓展自己的知識層面，學(xué)習(xí)多個領(lǐng)域的知識，豐富自己的知識儲備，對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這兩種方法對高校培養(yǎng)綜合型的人才還是存在一定的問題。目前，很多高校還是缺少綜合型的教師，很多專業(yè)教師只是限制在自己所教學(xué)科的領(lǐng)域中，不能跨學(xué)科地開展教學(xué)和探究，這也是導(dǎo)致高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才創(chuàng)新性不強(qiáng)的主要原因。而隨著高校的教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，高校教師也開始對培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才進(jìn)行了探究。

比如有一些高校就是將實(shí)踐活動融入教學(xué)課堂中去，改變以往單一化的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主地建立藝術(shù)設(shè)計的場所，并為相關(guān)企業(yè)提供幫助，在實(shí)踐活動的過程中，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而取得了良好的效果。目前高校培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計人才依然存在一些問題，主要體現(xiàn)：一是專業(yè)課比較單一化，沒有將各個專業(yè)的知識聯(lián)系在一起，因此是不利于學(xué)生的發(fā)展的；二是以往的課堂教學(xué)還是以灌輸為主，只注重理論，并沒有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，限制了學(xué)生的動手操作能力；三是沒有增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，沒有將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的自主探究能力受到了限制。四就是開展的實(shí)踐教學(xué)還是不夠成熟，還要不斷探究，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)變得更加科學(xué)。從目前高校的教學(xué)情況來看，主要以教學(xué)水平為主，要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才的綜合能力，就要將各個學(xué)科和藝術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。

三、構(gòu)建基于跨學(xué)科背景的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

視覺傳達(dá)是一門具有藝術(shù)性的學(xué)科，而藝術(shù)從來不能“曲高和寡”，而是必須要在現(xiàn)實(shí)生活深入中、在與其他學(xué)科的充分交流中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，教師在培養(yǎng)視覺傳達(dá)這一專業(yè)的人才時，絕不能將自己的眼光局限于這一專業(yè)本身，閉門造車，而是應(yīng)當(dāng)以更加開放的視野，主動與其他學(xué)科進(jìn)行交叉，并尋找視覺傳達(dá)與其他學(xué)科能夠進(jìn)行融合教學(xué)的切入點(diǎn)。只有打開視野，讓視覺傳達(dá)走向真實(shí)，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合型人才。

（一）構(gòu)建科學(xué)與藝術(shù)交叉融合的專業(yè)課程教學(xué)體系

培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和人文的內(nèi)涵，讓人成為綜合性人才。因此，在開展課程的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)的知識，還要學(xué)習(xí)工學(xué)以及其他學(xué)科，讓學(xué)生提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，也具有實(shí)際運(yùn)用的能力，讓兩者相結(jié)合滲透到視覺傳達(dá)設(shè)計的過程中?；诖耍咝Ｏ胍囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要從開設(shè)開放性的課程方面開始，始終采用“藝科融合”培養(yǎng)人才的模式，才能滿足社會的需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)變得更加專業(yè)化，并促進(jìn)其發(fā)展。始終堅持“藝科融合”的教學(xué)理念，并不是口頭上的，要從思想上進(jìn)行改變，要從行動上將教學(xué)理念落實(shí)下去，將理念體現(xiàn)在教學(xué)的每個階段中。首先要設(shè)計教學(xué)的計劃，要讓其他學(xué)科和藝術(shù)知識進(jìn)行有效的結(jié)合，以及在學(xué)生階段的學(xué)習(xí)過程中，都能將“藝科融合”的理念滲透到教學(xué)中去，與此同時，教師要在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)水平的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。其次就是在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上，要注意到教科書里科學(xué)和藝術(shù)里的“分”與“合”，“分”主要意思就是在基礎(chǔ)的教學(xué)中可以進(jìn)行區(qū)分，提倡每個學(xué)科都是獨(dú)立的。而在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，要注重“合”，要將科學(xué)和藝術(shù)知識聯(lián)系在一起，讓不同的專業(yè)知識融合引入設(shè)計的過程中去。再次，為學(xué)生營造“藝科融合”的教學(xué)氛圍。好的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生而言是非常重要的，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的設(shè)計能力。因此，高校要對教學(xué)的物質(zhì)條件進(jìn)行改善，為學(xué)生提供好的條件，包含開設(shè)教技術(shù)工作室等。要積極地開展作品的比賽活動，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展講座，開展多樣化的學(xué)生的創(chuàng)新比賽，這些都能將學(xué)生的積極性帶動起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，從而提高學(xué)生的藝術(shù)水平［1］。

培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計的創(chuàng)新能力主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)生對任務(wù)的執(zhí)行能力，創(chuàng)新意識就是設(shè)計的基礎(chǔ)，執(zhí)行就是藝術(shù)設(shè)計的源泉。不管是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識還是培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力都和實(shí)踐教學(xué)息息相關(guān)，實(shí)踐性教學(xué)又需要學(xué)校適當(dāng)投入，這就需要做好以下準(zhǔn)備工作：一是提供教學(xué)物資，特別是教學(xué)器材的支持，實(shí)踐教學(xué)需要合適的場所和器材，比如某一所學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新能力時，建立的工作室就有很多，其中包含畫室、攝影師等多個場所；二就是要有較為齊全的專業(yè)師資團(tuán)隊，讓學(xué)生在可以學(xué)習(xí)到不同的技能，對每個行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解等，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，增強(qiáng)師生之間的互動和交流，將課堂的氛圍活躍起來，將抽象化的知識變得具體化、形象化，讓學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，自主地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中去，讓學(xué)生更加容易理解和把握；三就是教師要積極地開展實(shí)踐教學(xué)的互動，高校要與企業(yè)建立起聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的場地，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識和執(zhí)行能力，實(shí)踐的形式是多種多樣，既可以開展體驗(yàn)型的實(shí)驗(yàn)，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識開展對應(yīng)的實(shí)踐活動，比如學(xué)校畢業(yè)生實(shí)習(xí)，還可以開展課外實(shí)踐活動等；四是制訂相關(guān)的鼓勵性方案，鼓勵學(xué)生參與到實(shí)踐活動中去，參與不同企業(yè)的藝術(shù)設(shè)計活動，運(yùn)用自己所學(xué)的知識去創(chuàng)業(yè)等；五是引導(dǎo)學(xué)生樹立法律意識，讓學(xué)生了解不同設(shè)計的要求，對法律進(jìn)行了解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。總而言之，始終要堅持“藝科融合”的教學(xué)理念。

（二）以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生跨界設(shè)計創(chuàng)新能力

高校教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師要扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中和學(xué)生結(jié)合具體問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，尋找出可以解決的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生跨界設(shè)計的創(chuàng)新能力。

（三）打破專業(yè)壁壘，建設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科滲透，主要就是將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行融合，在教學(xué)和實(shí)踐的過程中，將各個學(xué)科的知識融入具體設(shè)計的過程中去，而培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)復(fù)合型人才主要就是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中將科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校要建設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍，在知識的構(gòu)建上要求學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)非常的優(yōu)秀，而且對工程技術(shù)也有一定要求，因此要培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)學(xué)科的領(lǐng)路人，經(jīng)過他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)，將教學(xué)的隊伍不斷地優(yōu)化，并和企業(yè)建立起聯(lián)系，選擇一些較有名的教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者將企業(yè)優(yōu)秀的人士邀請到學(xué)校舉辦講座，提高教師的專業(yè)能力，加速進(jìn)教師的成長，促進(jìn)高校的發(fā)展和進(jìn)步［2］。

（四）構(gòu)建科學(xué)與藝術(shù)交叉融合的視覺傳達(dá)教學(xué)

在選擇學(xué)科融合的教學(xué)時，大部分教師會選擇一些本身就帶有一定藝術(shù)色彩的學(xué)科，比如文學(xué)、音樂等等，似乎只有在藝術(shù)共通性上搭建起一定的聯(lián)系，跨學(xué)科教學(xué)才有實(shí)踐的可能［3］。但這種想法本身就是較為狹隘的，自文明誕生之日起，人類便與藝術(shù)同行：在人文學(xué)科中，能輕易從文字與線條中觀察到藝術(shù)的痕跡；但在抽象的理性學(xué)科中，依然能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的影子。文藝復(fù)興時期的達(dá)·芬奇既是偉大的畫家，也是一位數(shù)學(xué)家，在欣賞《維特魯威人》時，人們不僅會被他精湛的繪畫技巧折服，也能在其中感覺到比例的無窮魅力，這顯然能對培養(yǎng)跨學(xué)科的視覺傳達(dá)人才產(chǎn)生一定的啟發(fā)。因此，在構(gòu)建更為綜合全面的人才培養(yǎng)體系過程中，首先要做的就是在對學(xué)生進(jìn)行視覺傳達(dá)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，再為學(xué)生開設(shè)其他科學(xué)類的選修科目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或擅長領(lǐng)域自由進(jìn)行科目的選擇，并在教師的引導(dǎo)下將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識應(yīng)用到視覺傳達(dá)的設(shè)計之中。只有在人才培養(yǎng)中堅持“藝科融合”的理念，并將這一理念堅定地貫徹下去，培養(yǎng)出來的學(xué)生才會擁有從更加全面的視角進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計的能力，這也能使學(xué)生在今后走向社會時具有更強(qiáng)的競爭力。高校還應(yīng)該明白一點(diǎn)，視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的目的是學(xué)習(xí)一種新的思路，并利用學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的感受進(jìn)一步豐富設(shè)計的表達(dá)方式，因此，學(xué)科教學(xué)分布仍然需要以視覺傳達(dá)作為基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生在科學(xué)選修課程中一定學(xué)會多少知識、會做多少題目。在明確這一點(diǎn)后，才能更有效地進(jìn)行學(xué)科交叉融合教學(xué)［4］。

（五）以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科設(shè)計能力

在開始進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)時，學(xué)生必然無法將自己學(xué)習(xí)到的、看似與視覺設(shè)計毫無關(guān)聯(lián)的知識與視覺傳達(dá)結(jié)合在一起，而能夠破解這一困境的方式只有一個，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行練習(xí)。在課程的開始，教師不必急著驗(yàn)收跨學(xué)科學(xué)習(xí)在視覺傳達(dá)設(shè)計中的結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，先讓學(xué)生說一說自己在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中都收獲了哪些知識，產(chǎn)生了怎樣的感受，在學(xué)生一一說明之后，教師可以讓學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行討論，嘗試著探究視覺傳達(dá)與其他學(xué)科的切入點(diǎn)在哪里。在學(xué)生討論時，教師也需要時刻把握學(xué)生的討論進(jìn)度，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科之間尋找聯(lián)系，建立起能夠相互溝通的支撐點(diǎn)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成跨學(xué)科設(shè)計。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師便可以將問題的范圍擴(kuò)大，留給學(xué)生更多發(fā)揮想象的空間［5］。

（六）提升教師的教學(xué)水平

在打造跨學(xué)科課堂的同時，教師也要注意對個人教學(xué)水平的提升，使個人的教學(xué)能力能夠滿足跨學(xué)科教學(xué)的需要。譬如學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)，并為教師打造穩(wěn)定的溝通平臺，使教師能夠互相交流個人新的教學(xué)心得、學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)手段。只有教師與課堂共同發(fā)展，跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系才從根本上得以形成。

四、結(jié)語

培養(yǎng)跨學(xué)科視覺傳達(dá)專業(yè)人才是高校進(jìn)行改革的要求，也是一種發(fā)展的趨勢。新時代下，高校要滿足社會的要求，順應(yīng)時代的發(fā)展，建立科學(xué)與藝術(shù)相融合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。教師在學(xué)校也要積極開展一些作品比賽和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到比賽活動中去，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和執(zhí)行能力。高校要展開“產(chǎn)學(xué)研一體化”為主的教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍，定期開展專家講座，讓教師培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，推進(jìn)時代的發(fā)展，促進(jìn)高校教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。