馬偉超，李一婧，王麗莉，袁 焜，周向軍

（天水師范學(xué)院 生物工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741001）

2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）以來，高考改革在社會(huì)各界引起了巨大反響。目前已有23省市實(shí)施新的高考改革方案，另外8省市也于2019年啟動(dòng)，2022年實(shí)施高考改革方案［1］。相較于高中教師對(duì)高考改革的深切關(guān)注，來自高校的學(xué)者目前仍局限在新招考制度對(duì)大學(xué)招生的影響，傳統(tǒng)重點(diǎn)大學(xué)焦慮如何保持生源優(yōu)勢(shì)［2］，高職院校期盼提升招錄地位和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)生源［3］，而最為重要的高考改革對(duì)本科生教學(xué)的影響卻少有人問津。

一、高考改革后本科生教學(xué)面臨的突出問題

深入學(xué)習(xí)《意見》后不難發(fā)現(xiàn)，本次高考改革的終極目標(biāo)依然是回答“錢學(xué)森之問”和“李約瑟之問”，實(shí)現(xiàn)在公平、公正的前提下選拔各類有突出才能的青年才俊到高等院校深造，為國(guó)家的發(fā)展提供人力資源支撐。因此，高校培養(yǎng)模式的改革是高考改革至關(guān)重要的一環(huán)，也是亟待完善的一環(huán)。因?yàn)殡S著高考改革的逐步深入，將對(duì)高校本科生的教育思想、理念和模式產(chǎn)生巨大沖擊，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生知識(shí)背景多元化

為提升高校招生的自主權(quán)和錄取到更符合專業(yè)要求的學(xué)生，高考改革將報(bào)考方式變更為“不分文理，自主選擇高考科目”，必然會(huì)產(chǎn)生同一專業(yè)學(xué)生之間知識(shí)背景多元化的現(xiàn)象。自主選考也無法避免功利性和投機(jī)性，而學(xué)生功利性地自主選考使科目冷熱不均。高校方面，部分弱勢(shì)學(xué)科、冷門專業(yè)為了招滿生源，往往不設(shè)置專業(yè)要求，即所有科目組合均可無限制報(bào)考。以先行高考綜合改革試點(diǎn)的浙江省為例，不設(shè)限制專業(yè)在2017年（改革首年）占比為54.2%，而2019年為61.1%［4］，上升了6.9個(gè)百分點(diǎn)，因此“物理遇冷”現(xiàn)象［5］也就成為必然，生源選考的多元化導(dǎo)致知識(shí)能力差異化，必然會(huì)對(duì)現(xiàn)有班級(jí)授課制產(chǎn)生可見的沖擊。

（二）生源素質(zhì)能力差異化

學(xué)生選考多元化帶來的問題就是生源素質(zhì)能力的差異化。當(dāng)前我國(guó)教育資源配置還不均衡，城市優(yōu)質(zhì)教育資源遠(yuǎn)超農(nóng)村，生源的知識(shí)基礎(chǔ)差異巨大，這種現(xiàn)象在西部新建本科院校中尤為顯著。但即使在教育水平相對(duì)較好的省份也存在對(duì)新高考改革應(yīng)對(duì)不足的問題，勢(shì)必制約教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和考核方法提升。因此，隨著新高考改革的深入，生源綜合素養(yǎng)的短期下降是必須要面對(duì)的問題。從江蘇省實(shí)施高考改革的情況發(fā)現(xiàn)，考生功利化的選科現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，有科學(xué)素養(yǎng)下降的趨勢(shì)。特別是對(duì)于實(shí)施“專業(yè)（類）+學(xué)?！眻?bào)考模式的省份，即使作為教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué)，其中的后發(fā)展專業(yè)也將失去以往學(xué)校批次錄取線的保護(hù)，面臨生源質(zhì)量下滑的沖擊。此外，分類考試、取消本科批次等措施的實(shí)施，使一般本科高校處于高水平大學(xué)和民辦高校、高職院校的夾擊之中，生源質(zhì)量不確定性增大。

（三）學(xué)生需求復(fù)雜化

傳統(tǒng)考試招生制度背景下，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相近，學(xué)科知識(shí)背景相同，能力素養(yǎng)相近，大學(xué)中現(xiàn)行的班級(jí)授課制能較好地滿足本科生教學(xué)要求。然而新考試招生制度實(shí)施后，學(xué)生的同質(zhì)化特征將不復(fù)存在，取而代之的是“馬太效應(yīng)”［6］?？荚嚥环治睦?，高校的生源將會(huì)更加多元化，學(xué)生成績(jī)形態(tài)由整齊劃一的扁平化狀態(tài)變?yōu)閰⒉畈积R、知識(shí)背景多元化和素質(zhì)能力差異化的狀態(tài)，給本科生教學(xué)，特別是與高中課程對(duì)應(yīng)關(guān)系密切的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。而學(xué)生在就業(yè)時(shí)又需要滿足企業(yè)越來越重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系和基礎(chǔ)能力體系的要求［7］，這無疑給本科教學(xué)提出了更高的要求和極大的挑戰(zhàn)，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程教師，不僅要在有限的課時(shí)內(nèi)補(bǔ)齊學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)差異，還不能降低滿足后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的課程要求。

學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀逐漸呈現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用主義傾向，特別是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的“95后”“00后”自我意識(shí)強(qiáng)烈，求職更加多元。北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟(jì)研究所于2003—2017年所開展的8次大規(guī)模的高校畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果表明，選擇在國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)、國(guó)有事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)比例呈逐年遞減趨勢(shì)，由2003年高達(dá)82.3%降到2017年的39.7%［8］。這反映了高校畢業(yè)生在工作單位類型選擇的巨大轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要求本科教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生需求，“以生為本”選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法和教學(xué)組織形式。

二、高考改革后的本科教學(xué)應(yīng)對(duì)預(yù)案

（一）客觀分析學(xué)生知識(shí)背景和能力差異

學(xué)生知識(shí)背景的差異不僅影響到本科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，也關(guān)系到教學(xué)組織方式和考評(píng)方法的制定。學(xué)生知識(shí)背景的調(diào)查宜采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查問卷內(nèi)容應(yīng)包括高中階段生物學(xué)相關(guān)課程成績(jī)、興趣領(lǐng)域、大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力等方面；學(xué)生訪談則側(cè)重評(píng)估學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力。在學(xué)生能力評(píng)估方面，創(chuàng)新能力的評(píng)估是最難以客觀評(píng)價(jià)的，但教師可以參考托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)、威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)和加利福尼亞心理調(diào)查表設(shè)計(jì)訪談內(nèi)容［9］。

（二）探索分類分組教學(xué)方法

將學(xué)生按照知識(shí)背景、興趣領(lǐng)域和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分組，建立以組內(nèi)互助學(xué)習(xí)、線上“微課”、SPOC、MOOC學(xué)習(xí)，以及課堂分組教學(xué)的混合式教學(xué)模式。篩選課堂教學(xué)內(nèi)容、線上教學(xué)內(nèi)容和組內(nèi)互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上和組內(nèi)互助學(xué)習(xí)以補(bǔ)齊學(xué)生知識(shí)短板為主，側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

充分利用“人工智能+教學(xué)”的教學(xué)模式，合理使用雨課堂、云班課、學(xué)習(xí)通、職教云、速課網(wǎng)等移動(dòng)教學(xué)工具，及時(shí)全面地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性、有效的互動(dòng)，使教師教學(xué)更精準(zhǔn)，教學(xué)反饋更及時(shí)、真實(shí)和有效。但在使用這些教學(xué)工具時(shí)也要注意把握好量和度，避免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

（三）優(yōu)化課程考評(píng)方法

制定科學(xué)合理的考評(píng)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，公平、公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核。課程考核方法的制定應(yīng)依據(jù)重學(xué)習(xí)過程、重能力的全方位評(píng)價(jià)原則，將學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、課堂參與、復(fù)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)，以及思辨能力、批判性思維、多學(xué)科融合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等素質(zhì)能力全面、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)制定詳細(xì)的互助學(xué)習(xí)考評(píng)辦法，分別考核施教學(xué)生和受助學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；制定課堂分組學(xué)習(xí)成果的考核方法，側(cè)重考核思辨、創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)能力?？荚u(píng)成績(jī)中主觀分值可由學(xué)生互評(píng)、學(xué)生匿名評(píng)價(jià)和教師評(píng)定組成，其中教師評(píng)定份額不宜過高。

（四）加強(qiáng)大學(xué)先修課程建設(shè)

“中國(guó)大學(xué)先修課”是時(shí)任清華附中校長(zhǎng)王殿軍于2011年3月正式提出，由多所知名大學(xué)與全國(guó)118所高中合作開設(shè)的線上教學(xué)項(xiàng)目，目前已研發(fā)了“微積分”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計(jì)”“文學(xué)寫作”“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”“物理力學(xué)”“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”等8門精品課程，并于2014年9月起在全國(guó)首批試點(diǎn)學(xué)校開始授課［10］。大學(xué)先修課在銜接高中和大學(xué)教育、創(chuàng)新高中優(yōu)秀人才培養(yǎng)和選拔機(jī)制方面起到了積極作用。然而，課程門數(shù)有限、課程內(nèi)容設(shè)置偏向于學(xué)有余力的優(yōu)秀高中生及附有人才篩選屬性等因素局限了大學(xué)先修課在普及大學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)、補(bǔ)齊學(xué)生知識(shí)短板等方面的作用。

因此，高校各專業(yè)課教師應(yīng)積極建設(shè)符合自身特色的、與本校生源質(zhì)量相適應(yīng)的大學(xué)先修課程。依據(jù)本校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)方案和就業(yè)導(dǎo)向，針對(duì)相應(yīng)專業(yè)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，篩選與核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，制作課程視頻及配套測(cè)試題，用于學(xué)生入校前或課程開設(shè)前的專業(yè)背景知識(shí)學(xué)習(xí)。通過先修課程的學(xué)習(xí)及測(cè)試，不僅可有效補(bǔ)齊背景知識(shí)短板和素質(zhì)能力的差異，也可獲取學(xué)生知識(shí)掌握情況，使專業(yè)課程的課堂教學(xué)有的放矢，同時(shí)測(cè)試成績(jī)也可作為課堂教學(xué)的分組依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)新高考改革方案在執(zhí)行過程出現(xiàn)的問題，教育部和各省教育主管部門也適時(shí)出臺(tái)了一些政策指引，例如為抑制“物理遇冷”現(xiàn)象，教育部于2018年發(fā)布的《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）》共給出了12個(gè)門類下的93個(gè)專業(yè)類的“選考要求”可選范圍，僅有31.2%（29個(gè)）的專業(yè)類允許“不提科目要求”［11］。雖然這一舉措在一定程度上遏制了學(xué)生選考的功利性和高校在選考科目設(shè)置時(shí)的隨意性或投機(jī)性現(xiàn)象，但仍遵循“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的原則，新高考改革后本科專業(yè)課程教學(xué)所面臨的問題將在一定時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在，所以針對(duì)上述問題對(duì)本科生專業(yè)課程的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐研究，不僅可以為新高考改革方案實(shí)施后本科生的教學(xué)提供應(yīng)對(duì)預(yù)案，也是保障本科教學(xué)質(zhì)量的必由之路，以真正實(shí)現(xiàn)從“育分”走向“育人”的招生考試制度改革目標(biāo)。