夏林中，梁 晨

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院 信息與通信學院，廣東 深圳 518172）

引言

科技發(fā)展水平?jīng)Q定了一個國家的數(shù)字化程度和在全球市場的地位，世界上主要經(jīng)濟體通過國家戰(zhàn)略搶占未來數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的制高點。加快數(shù)字化發(fā)展、建設數(shù)字國家已經(jīng)成為全球共識。ICT（Information Communication Technology）是 推動社會數(shù)字革命的基礎技術(shù)，培養(yǎng)ICT領(lǐng)域的創(chuàng)新人才是我國在全球數(shù)字化浪潮下占領(lǐng)發(fā)展制高點的關(guān)鍵。

面對當前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，國內(nèi)一些專家與學者對如何提升和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力展開了深入的研究。李明在校企聯(lián)合實驗室實踐了成果導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實踐證明該方式開發(fā)了學生解決實際問題的創(chuàng)造性思維能力，提高了學生的工程素養(yǎng)和競爭力［1］。劉偉以工科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為成果導向，引入分層遞階理論，建立了一套工科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，并得到了學生普遍的認可［2］。白雪寧將TRIZ創(chuàng)新理論融入高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中，并開展了四年“課堂教學+協(xié)會活動”實踐，結(jié)果表明學生的創(chuàng)新能力普遍得到提高，并得到了行業(yè)和企業(yè)的高度認可［3］。

基于創(chuàng)新人才研究現(xiàn)狀及ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才的需求，本文分析了高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素、創(chuàng)新教育相關(guān)要素，結(jié)合先行示范區(qū)ICT產(chǎn)業(yè)實際和高職教育現(xiàn)狀提出了多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，為高職院校ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了建議。

一、高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素

（一）個人因素

影響學生創(chuàng)新能力的個人因素主要包括家庭成長環(huán)境、心理因素、知識儲備、學習習慣等。由于家庭環(huán)境不同，造就了學生千差萬別的個性特質(zhì)，有些特質(zhì)能夠促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有些特質(zhì)會阻礙創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成要素。因此，營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成長環(huán)境對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。

（二）教育理念與制度因素

創(chuàng)新教育理念在高職院校中還未形成廣泛共識，很多高職院校更多的是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會各行各業(yè)都在快速發(fā)展，尤其在ICT領(lǐng)域，可以用日新月異來形容，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的人才已無法適應ICT人才生態(tài)。為此，在高職院校中普及創(chuàng)新教育理念已迫在眉睫，這不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。有了好的創(chuàng)新教育理念，還需要制定配套的制度與機制來保證創(chuàng)新教育理念的落地與執(zhí)行。

（三）環(huán)境因素

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)除了受家庭成長環(huán)境的影響外，還受到高職院校培養(yǎng)環(huán)境、社會環(huán)境及行業(yè)環(huán)境的影響。良好環(huán)境的營造對創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要，這需要政府、學校、行業(yè)和企業(yè)共同努力，才能從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的入口、過程和出口系統(tǒng)化解決問題。學生也只有身處良好的創(chuàng)新氛圍中，才會更愿意參與到競爭活動中，并與其他同學進行交流，從而更好地提升自身創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新教育要素

創(chuàng)新教育是以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。在實踐中，以TRIZ創(chuàng)新理論為指導，以創(chuàng)新導師和創(chuàng)新課程為支撐，以科技協(xié)會、俱樂部和產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽為方法，可以很好地完成創(chuàng)新教育的內(nèi)涵要求。

（一）TRIZ創(chuàng)新理論

自20世紀80年代引入TRIZ理論以來，國內(nèi)大量學者對于創(chuàng)造方法進行了深入的探索與研究。在2008年，科技部等四部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》，明確了推行TRIZ創(chuàng)新方法的工作任務。目前，TRIZ理論已成為相對成熟的理論系統(tǒng)，是現(xiàn)在世界上創(chuàng)新的最好手段，理論界將其視作“神奇的點金術(shù)”［4］。TRIZ理論是從眾多領(lǐng)域的專利中提取出的一般規(guī)律，為了更好地應用于實踐，其必定要有針對性，有各領(lǐng)域的特色。

（二）創(chuàng)新課程體系

要做好ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，首要任務是開發(fā)適合人才培養(yǎng)的融合創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。首先，緊跟“云、大、物、智”的產(chǎn)業(yè)前沿制定ICT領(lǐng)域的專業(yè)課程體系；其次，將當前應用最廣泛且得到一致認可的TRIZ理論的40條創(chuàng)新原理及TRIZ問題模型和解法按難度層級進行分類；再次，將分類好的40條創(chuàng)新原理及TRIZ問題模型和解法融入ICT領(lǐng)域的專業(yè)課程體系中；最后，發(fā)揮該課程體系培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用。

（三）創(chuàng)新導師培養(yǎng)

培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的根本要求就是要有創(chuàng)新能力強的導師，持續(xù)提升導師創(chuàng)新能力則是必然要求［5］。首先，需要制定合理的創(chuàng)新教育評價體系，指引和督促教師有意識地參加創(chuàng)新研討、學術(shù)學習、自我深造等活動，促進導師創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。其次，需要制定合理的激勵機制，營造教師爭做創(chuàng)新導師的良好氛圍。再次，建立學校創(chuàng)新導師和企業(yè)一線專家交叉指導機制，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力上形成互補。

（四）科技協(xié)會及俱樂部

課外科技活動是一種有利于創(chuàng)新教育的學習組織方式。高職院校應以科技協(xié)會、俱樂部等群團組織作為載體，并吸納ICT領(lǐng)域的專業(yè)教師和企業(yè)一線工程作為科技創(chuàng)新活動的指導教師，利用課余時間積極開展專業(yè)學習和專業(yè)創(chuàng)新的科技活動。學生課外科技活動本質(zhì)是一種創(chuàng)新實踐活動，這類活動能夠為廣大學生架起科技文化與專業(yè)知識之間的橋梁，促進學生科技創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺

在ICT技術(shù)快速迭代演進及ICT生態(tài)發(fā)生深刻變化的當下，ICT產(chǎn)業(yè)對于人才的需求呈現(xiàn)出新的變化，即需要更多的復合創(chuàng)新型高技能ICT人才。由于高職院校的師資力量匱乏、教學資源傳統(tǒng)單一、教學實踐缺乏企業(yè)平臺支撐等原因，僅憑高職院校本身的力量和資源來培養(yǎng)此類ICT人才是不夠的。為此，需要依托政府政策扶持引導行企校協(xié)同培養(yǎng)ICT創(chuàng)新人才，產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺的建設對于ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說已是刻不容緩。

（六）技能大賽

技能大賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合專業(yè)特點及專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營工作實際開展的，以解決實際問題能力和突出操作技能為重點的有組織的中高職競賽活動。技能大賽堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與技能培訓、技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。ICT領(lǐng)域的技能大賽內(nèi)容與專業(yè)課程的結(jié)合非常緊密，參加技能大賽可以拓展學生的視野，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時大賽訓練目標也能與專業(yè)培養(yǎng)目標保持一致。

三、多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制構(gòu)建

基于當前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的分析、創(chuàng)新教育要素分析及數(shù)字化浪潮席卷的影響，需要秉持“國家所向、產(chǎn)業(yè)所需、院校所能”的理念，創(chuàng)新教育方法，融入TRIZ創(chuàng)新理論，建立ICT領(lǐng)域創(chuàng)新課程體系，依托產(chǎn)教融合平臺，多元（政、校、行、企）協(xié)同培養(yǎng)ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才，為實現(xiàn)科技強國的戰(zhàn)略目標和中華民族偉大復興的中國夢提供創(chuàng)新人才支撐。

（一）構(gòu)建多元協(xié)同主體

在ICT技術(shù)快速迭代演進及ICT生態(tài)發(fā)生深刻變化的當下，ICT產(chǎn)業(yè)對于創(chuàng)新型人才的需求越來越強烈。ICT產(chǎn)業(yè)對于人才的要求不僅要有過硬的專業(yè)能力和職業(yè)能力、快速適應新業(yè)態(tài)的能力，以及把學習到的知識和技術(shù)快速落地的強大執(zhí)行力，還需要較強的創(chuàng)新能力。

目前，高職院校的育人環(huán)境明顯滯后于ICT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無法滿足ICT新業(yè)態(tài)對于人才的要求。首先，高職院校教師的知識更新速度滯后于ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度；其次，高職院校的實踐環(huán)境從規(guī)劃、設計、預算、建設、驗收到投入使用，大約需要兩年的時間，而兩年的時間足以讓ICT產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)生很大的變化；再次，高職院校缺乏實際企業(yè)創(chuàng)新項目及創(chuàng)新導師。

為此，解決上述矛盾需要引入高職院校外部的力量，即ICT人才培養(yǎng)的利益相關(guān)方——政府、行業(yè)和企業(yè)。由政府、高職院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)組成多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院，以多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院為載體，向政府申請出臺有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵政策，向行業(yè)協(xié)會實時了解最新創(chuàng)新人才需求規(guī)格，向企業(yè)尋求創(chuàng)新導師和實際創(chuàng)新項目，“政、校、行、企”多元協(xié)同實現(xiàn)ICT產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

（二）建立多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

“政、校、行、企”多元合作，構(gòu)建校企深度融合運行機制，建設集創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與行企服務于一體的多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院。依托多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院及政府的相關(guān)激勵政策實踐“一融入五轉(zhuǎn)化”的多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，從而有效提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“一融入”即將TRIZ創(chuàng)新理論融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)整個課程體系和實踐過程中。ICT領(lǐng)域的專業(yè)課程體系的教學內(nèi)容遵循由理論到理實結(jié)合的路徑來創(chuàng)建，可將TRIZ創(chuàng)新理論的40條創(chuàng)新原理融入理論性較強的課程中，將TRIZ問題模型和解法融入理實結(jié)合的課程中。這樣的課程體系不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識。

“五轉(zhuǎn)化”分別指：一是將行業(yè)和企業(yè)的一線工程師轉(zhuǎn)為學校的創(chuàng)新導師。二是將行企脫敏的實際創(chuàng)新項目轉(zhuǎn)化為學?？萍季銟凡康膶嵺`項目。企業(yè)的一些實際項目過了保密期后，可以將其引入科技俱樂部作為學生平時創(chuàng)新實踐活動的教學案例，讓學生感受創(chuàng)新項目的實際研發(fā)過程。三是將行企的產(chǎn)業(yè)實際工作環(huán)境轉(zhuǎn)化為學生的實踐基地。創(chuàng)新氛圍不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，還可以促進創(chuàng)新的效率，而產(chǎn)業(yè)實際工作環(huán)境就是最好的創(chuàng)新氛圍。四是將技能大賽項目轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課堂教學案例。技能大賽項目是鍛煉學生專業(yè)能力和創(chuàng)新實踐能力的最好載體，將其轉(zhuǎn)化為教學案例并融入專業(yè)課程可以覆蓋所有學生。五是將師生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應用。創(chuàng)新的最終目的是推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，因此，創(chuàng)新成果只有轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應用并推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展才有價值。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在現(xiàn)代教學過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以量化和記錄學生的學習情況，挖掘?qū)W生的學習習慣、學習興趣和學習偏好，教師則可通過數(shù)據(jù)真正認識每一位學習者，并根據(jù)其特點提供準確的、有針對性的創(chuàng)新培養(yǎng)方案。大數(shù)據(jù)技術(shù)憑借其數(shù)據(jù)跨界整合、跨界流動和跨界挖掘的優(yōu)勢，可以對零散的創(chuàng)新教學資源進行有效整合，改善傳統(tǒng)落后的教學關(guān)系，實現(xiàn)更具個性化的交互，從而更加有效地促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）考核評價體系

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律創(chuàng)建考核評價體系，該體系主要分為創(chuàng)新實踐活動、創(chuàng)新實踐成果、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化三個層次，這三個層次的創(chuàng)新評價體系主要督促完成學生“創(chuàng)新思維和意識—創(chuàng)新技法應用能力—綜合實踐創(chuàng)新能力”培養(yǎng)過程。創(chuàng)新實踐活動每周由科技協(xié)會和俱樂部承擔完成，創(chuàng)新實踐成果每個月發(fā)布一次，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化每年開展一次?？己嗽u價體系的一級指標、二級指標及觀測點要在實踐中不斷總結(jié)提煉，并且處在動態(tài)優(yōu)化過程中，最終形成一套行之有效的提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核評價體系。

結(jié)語

在全球向數(shù)字經(jīng)濟時代邁進的關(guān)鍵時期，ICT產(chǎn)業(yè)作為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵基礎產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展水平將成為各國能否拿到數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展制高點的關(guān)鍵，這就需要培養(yǎng)大量ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才，從而確保我國處于數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展前列。經(jīng)過詳細分析高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素及創(chuàng)新教育關(guān)鍵要素，本文提出構(gòu)建“政、校、行、企”多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院，依托多元協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院實踐“一融入五轉(zhuǎn)化”的多元協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，并創(chuàng)建可動態(tài)調(diào)整的考核評價體系，為ICT創(chuàng)新人才培養(yǎng)保駕護航，最終實現(xiàn)高職院校ICT領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。