趙志策，韓文舉，張靜怡

（河北地質(zhì)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050700）

引言

2019年，教育部在天津召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，提出進(jìn)行“四新”建設(shè)課程，即發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動全國高校掀起一場關(guān)于高等教育的“質(zhì)量革命”。

當(dāng)前社會是大變革的時代，新媒介、新技術(shù)、新場景、新需求等帶來了問題域的擴(kuò)張與巨變，傳統(tǒng)文科視角下采用單一學(xué)科去解決問題的路徑機(jī)制難以適應(yīng)當(dāng)前社會變化。同時，由于問題域的系統(tǒng)化與復(fù)雜化，具備綜合能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才將是未來社會之迫切所需。因此，高校需要打破學(xué)科壁壘、跨越學(xué)科障礙，以更廣闊的視角、更開放的問題導(dǎo)向去培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才［1］。

一、新文科背景下設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)新導(dǎo)向

關(guān)于新文科的概念問題，目前國內(nèi)學(xué)界尚沒有統(tǒng)一的界定，但對新文科定義的共同指向是打破學(xué)科壁壘，跨越學(xué)科障礙，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，以問題為導(dǎo)向，吸收新技術(shù)成果，服務(wù)社會發(fā)展。在新文科建設(shè)路徑方面，國內(nèi)學(xué)界也尚處于認(rèn)識與研討階段。筆者采用全國哲學(xué)社會科學(xué)工作辦公室提出的“新文科”概念行動理念：新文科是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)革命、中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)［2］。

這一概念和行動理念指明了新文科背景下設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的新導(dǎo)向：基于新科技革命、新經(jīng)濟(jì)革命的背景，設(shè)計專業(yè)人才要為新時代、為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)；要改革培養(yǎng)模式，走繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享之路；要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)視角，以需求為導(dǎo)向，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)設(shè)計專業(yè)人才的高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，新文科為高校構(gòu)建設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)新平臺、培養(yǎng)具備“新能力”的高素質(zhì)綜合性人才提供了契機(jī)。

二、新文科背景下設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

新文科背景下，社會對設(shè)計專業(yè)人才提出了更高的要求：除了具備實踐能力和創(chuàng)新能力外，還需要具有較強(qiáng)的問題分析、問題解決、團(tuán)隊合作、溝通及終身學(xué)習(xí)等其他拓展能力。這也對高校設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，需要以跨學(xué)科的思維，調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等。

盡管目前國內(nèi)已有相關(guān)學(xué)者開展了關(guān)于提升設(shè)計專業(yè)人才實踐和創(chuàng)新能力的路徑探索，但培養(yǎng)具備綜合能力的復(fù)合型設(shè)計人才，依然面臨挑戰(zhàn)。一是設(shè)計始終以人為本，但目前諸多的實踐問題愈加復(fù)雜化和系統(tǒng)化，單一的學(xué)科難以應(yīng)對，設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)如何以問題為導(dǎo)向，結(jié)合人文素質(zhì)培養(yǎng)以更好地應(yīng)對復(fù)雜的問題。二是如何培養(yǎng)學(xué)生問題分析、問題解決、團(tuán)隊合作、溝通及終身學(xué)習(xí)等其他拓展能力。三是針對新對象、新技術(shù)、新場景，如何在相對較短的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力與推陳出新能力，有效對接市場和行業(yè)，打造適應(yīng)需求的新產(chǎn)品、推動行業(yè)的跨界發(fā)展［3］。

以上面臨的三個挑戰(zhàn)也是培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計專業(yè)人才過程中所面臨的難點問題，為此筆者認(rèn)為需要建立以項目為中心的專業(yè)融合、教學(xué)融合、課程融合、產(chǎn)教融合的復(fù)合型設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合河北地質(zhì)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的實踐，為解決上述三個問題提供思路。

三、新文科背景下設(shè)計專業(yè)人才融合式培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑探索

河北地質(zhì)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開設(shè)的“創(chuàng)意與傳播實務(wù)”課程，將視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)與廣告學(xué)專業(yè)融合，圍繞“一個項目”，構(gòu)建了教學(xué)融合、課程融合、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)思路，對設(shè)計專業(yè)人才融合式培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑進(jìn)行了初步探索。

（一）“一個項目”：以項目課題為核心的多學(xué)科交叉教學(xué)資源整合模式

項目制為核心的教學(xué)方式是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)與廣告學(xué)專業(yè)融合建設(shè)的關(guān)鍵所在，課程自二年級下學(xué)期開始至三年級下學(xué)期結(jié)束，每學(xué)期圍繞一個項目課題開展。項目課題涉及學(xué)校項目，以及行業(yè)企業(yè)、區(qū)域發(fā)展、社會熱點問題，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊完成操作，通過綜合性評價，實現(xiàn)最終成果的展示與落地。學(xué)生通過相關(guān)課題與項目訓(xùn)練，逐漸融合各相關(guān)學(xué)科知識，培養(yǎng)獨立完成項目的能力?？己酥懈⒅剡^程與綜合能力的考評，重視學(xué)生的創(chuàng)意能力、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化能力，以及新的創(chuàng)意與傳播理念的運用。此種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，還可以根據(jù)個人興趣選擇課程，同時也可以促進(jìn)教師不斷更新自我，提高學(xué)術(shù)水平，改進(jìn)授課方法［4］。

（二）教學(xué)融合：圍繞項目課題打造雙“1+1+1”實訓(xùn)教學(xué)模式

“創(chuàng)意與傳播實務(wù)”課程根據(jù)廣告學(xué)與視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點和專業(yè)特點，以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在進(jìn)行相關(guān)課程實踐的基礎(chǔ)上，獨創(chuàng)性地制定了雙“1+1+1”專業(yè)融合創(chuàng)意與傳播實務(wù)訓(xùn)練的新模式。

1.“1+1+1”的教學(xué)過程。課程教學(xué)基于兩大專業(yè)所在學(xué)期的課程設(shè)置，分別設(shè)置了信息與概念表達(dá)、新媒體運營與設(shè)計、品牌策劃與設(shè)計三大主題。其中信息與概念表達(dá)作為基礎(chǔ)參與階段在二年級下學(xué)期進(jìn)行，以提升貫穿兩大專業(yè)的信息抓取與整合分析能力為著力點，初步打通兩大專業(yè)學(xué)科融合、知識體系融合、思維融合的基本認(rèn)識與思維視野，同時磨合兩大專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊與合作能力。新媒體運營與設(shè)計作為夯實階段在三年級上學(xué)期進(jìn)行，在第一階段所奠定的知識基礎(chǔ)與團(tuán)隊基礎(chǔ)上，對接新媒體行業(yè)，把握行業(yè)前沿訴求，進(jìn)一步整合專業(yè)思維與專業(yè)資源，圍繞項目打造新媒體矩陣，從而夯實學(xué)生的融合思維與合作能力。品牌策劃與設(shè)計作為自主研究與應(yīng)用階段在三年級下學(xué)期進(jìn)行，這一階段完全以學(xué)生為中心，從信息抓取與分析，以及問題提出、分析、解決、策劃、設(shè)計、執(zhí)行等方面，形成針對項目的整體性、系統(tǒng)性、操作性的解決方案。在此過程中，完全打破學(xué)科限制與思維限制，以“大設(shè)計”的專業(yè)視野解決現(xiàn)實問題，并形成一定成果，對接行業(yè)資源，進(jìn)行實施與執(zhí)行。

2.“1+1+1”的參與主體，即學(xué)科、學(xué)生、教師三大主體。學(xué)科不是專業(yè)，而是在藝術(shù)學(xué)院“大藝術(shù)、大設(shè)計”的專業(yè)定位基礎(chǔ)上形成的大創(chuàng)意型學(xué)科。學(xué)生層面，由廣告學(xué)和視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)生共同組建，開展針對項目問題的研究、分析與解決。教師層面，由設(shè)計學(xué)專業(yè)教師和廣告學(xué)專業(yè)教師組成，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)項目的不同階段，廣告學(xué)教師在拓展知識的過程中融入傳播與策劃思維，設(shè)計學(xué)教師拓展“大設(shè)計”觀、解決問題的思維，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中一門課程由一位教師獨立完成的慣例，也打破單一學(xué)科理論知識的局限性。

這種實訓(xùn)模式有利于廣告學(xué)與視覺傳達(dá)設(shè)計根據(jù)實踐教學(xué)改革精神，依據(jù)新擬定的教學(xué)大綱，適應(yīng)全媒體環(huán)境下創(chuàng)新型、復(fù)合型設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式的變化，滿足社會對具備綜合能力復(fù)合型設(shè)計專業(yè)人才的需求。

（三）課程融合：以打通知識體系為核心，構(gòu)建五大融合課群

根據(jù)新文科的理念，進(jìn)行“創(chuàng)意與傳播實務(wù)”課程設(shè)置。依據(jù)新文科對設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，形成了以專業(yè)知識為基礎(chǔ)模塊的較完整的課程知識體系；依據(jù)新文科的結(jié)構(gòu)要求，加入了旨在能力提升為進(jìn)階模塊的交叉課程體系，同時也加入了課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、綜合創(chuàng)新設(shè)計等校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式；依據(jù)新文科的質(zhì)量要求，結(jié)合兩大專業(yè)實際，加入人文素養(yǎng)模塊的課程建構(gòu)，適應(yīng)文科大類培養(yǎng)的趨勢，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才、“大文化”人才?；谛挛目评砟畲蛟斓恼n程體系更突出學(xué)科交叉融合特色，使視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)與廣告學(xué)專業(yè)在課程教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)方面實現(xiàn)有效互補(bǔ)、融合，建構(gòu)起具備高素質(zhì)能力復(fù)合型設(shè)計專業(yè)人才的知識基礎(chǔ)［5］。

（四）產(chǎn)教融合：以錘煉技能為核心，搭建專業(yè)實踐平臺

傳統(tǒng)的設(shè)計專業(yè)和廣告學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)仍以課堂實踐為主，需要面向新文科構(gòu)建新實踐平臺，而產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合是解決學(xué)校教育與業(yè)界真實場景脫節(jié)問題的有效途徑［6］。河北地質(zhì)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院依托“創(chuàng)意與傳播實務(wù)”課程，對接行業(yè)與市場需求，與西山居、一點資訊、今日頭條、河北省廣告協(xié)會等多家企業(yè)建立了專業(yè)實習(xí)實踐基地。對接區(qū)域發(fā)展需求，為太行山區(qū)域、河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行文化創(chuàng)意與傳播，為弘揚本土文化，帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智庫資源。除此之外，積極拓展校企合作形式，舉辦了諸如專業(yè)講座、公開課、師資培訓(xùn)、賽事宣講等各種活動，將企業(yè)資源以各種形式引進(jìn)學(xué)院。

（五）人才培養(yǎng)：以培養(yǎng)復(fù)合型人才為核心，探索多維協(xié)同培養(yǎng)模式

面對未來社會的多元發(fā)展，藝術(shù)學(xué)院依托“創(chuàng)意與傳播實務(wù)”課程，基于學(xué)科生態(tài)的構(gòu)建、知識體系的融通、專業(yè)課程的系統(tǒng)化打造、實踐操作的融合，正在探索設(shè)計跨學(xué)科融合式、復(fù)合式人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)新文科背景下人才培養(yǎng)的多元化路徑。通過建立優(yōu)質(zhì)的行業(yè)資源、區(qū)域資源、市場資源，通過引外培內(nèi)、產(chǎn)教融合、校企合作、以賽促教，深化兩大專業(yè)實踐，實現(xiàn)人文創(chuàng)新，構(gòu)建復(fù)合型、實踐型專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。同時，藝術(shù)學(xué)院在已有的學(xué)術(shù)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過優(yōu)生選拔、科教研究等方式，探索構(gòu)建更為系統(tǒng)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的研究型人才培養(yǎng)路徑。

藝術(shù)學(xué)院基于時代發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展特色、人才培養(yǎng)需求所探索建立的多維協(xié)同人才培養(yǎng)模式的內(nèi)核是建立新文科頂層思維。新技術(shù)的出現(xiàn)釋放出巨大的解構(gòu)和重構(gòu)能量，全方位重構(gòu)了社會系統(tǒng)，也重塑了人類本身。但技術(shù)總是在更迭，解決技術(shù)的路徑也在多變，重構(gòu)社會系統(tǒng)的因素也并不單一。因此，新文科要破解的并非是當(dāng)前時代的難題，而是能夠基于打破現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，建立一種長效思維，以一種更高站位、更高視角的思維方式，破解學(xué)科知識域之外的復(fù)雜問題，破解時代發(fā)展的各種問題。而這種多維協(xié)同人才培養(yǎng)模式，便是試圖初步打破結(jié)構(gòu)的先行路徑［7］。

結(jié)語

新文科戰(zhàn)略的提出為高校設(shè)計專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與改革提供了新契機(jī)，也對設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提出新挑戰(zhàn)，高校需要借此契機(jī)，把握新的學(xué)科增長點，創(chuàng)新改革設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批對接社會發(fā)展需求的具備綜合能力的復(fù)合型設(shè)計專業(yè)人才［8］。目前“創(chuàng)意與傳播實務(wù)”課程已開展三年，經(jīng)過三年的教學(xué)改革、專業(yè)改革，兩大專業(yè)融合發(fā)展，河北地質(zhì)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院走出了一條較為獨特的發(fā)展道路。該課程僅是階段性探索成果，藝術(shù)學(xué)院將基于學(xué)科生態(tài)的構(gòu)建、知識體系的融通、專業(yè)課程的系統(tǒng)化打造、實踐操作的融合，繼續(xù)摸索設(shè)計學(xué)與其他學(xué)科融合式、復(fù)合式人才培養(yǎng)路徑，以摸索出更適合時代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的“大設(shè)計”人才，推動設(shè)計學(xué)科的高水平發(fā)展，也希望借此進(jìn)一步探討我國新文科建設(shè)背景下設(shè)計專業(yè)教育改革。