曾文婕

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出要“改進(jìn)教育評(píng)價(jià)”，包括全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求、更新教育評(píng)價(jià)觀(guān)念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法以及提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量。教育評(píng)價(jià)所涉甚廣，而課程的品質(zhì)和教學(xué)的成效最終要在學(xué)生學(xué)習(xí)層面得以體現(xiàn)。本文主要聚焦于分析新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”，并將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”，以此類(lèi)推)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出的要求并探討落實(shí)相應(yīng)要求的有效策略。

一、新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革的要求

新課標(biāo)主要對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、教—學(xué)—評(píng)的關(guān)系以及學(xué)生在評(píng)價(jià)中的角色等提出了新要求。

1. 重視評(píng)價(jià)學(xué)生的隱性素養(yǎng)

本次公布的16個(gè)新課標(biāo)，其顯著特色之一就是“研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

新修訂的各課程標(biāo)準(zhǔn)都表述了本門(mén)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。雖然各課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵有所不同，但總的來(lái)看，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)有顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)之分。在規(guī)定學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等顯性素養(yǎng)的同時(shí)，新課標(biāo)將學(xué)生的隱性素養(yǎng)放在很重要的位置。比如，語(yǔ)文新課標(biāo)課程目標(biāo)的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”部分要求培養(yǎng)學(xué)生的“邏輯思維”“辯證思維”和“創(chuàng)造思維”以及“審美能力”等，數(shù)學(xué)新課標(biāo)課程目標(biāo)的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”部分要求培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度”“理性精神”和“批判性思維”。這些要求都體現(xiàn)了對(duì)隱性素養(yǎng)的重視。

顯性素養(yǎng)的發(fā)展水平可以通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)或考試加以評(píng)價(jià)，而價(jià)值觀(guān)、品格和高階思維等隱性素養(yǎng)，往往具有“不易評(píng)”的特征?！安灰自u(píng)”又造成“不愿評(píng)”的畏難傾向和“不去評(píng)”的行動(dòng)阻滯甚至“不能評(píng)”的錯(cuò)誤研判，這些狀況同“分?jǐn)?shù)至上”的慣性思維疊加，就會(huì)使隱性素養(yǎng)的評(píng)價(jià)在學(xué)校中、在課堂上常常被邊緣化、被虛化、被忽略。

評(píng)價(jià)什么，意味著我們將擁有什么。在落實(shí)新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)要求的過(guò)程中，尤其要重視對(duì)隱性素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。這樣，隱性素養(yǎng)才能進(jìn)入評(píng)價(jià)的視野和框架，成為真正的評(píng)價(jià)內(nèi)容，師生才能充分收集相關(guān)的學(xué)習(xí)證據(jù)并加以分析和解釋?zhuān)员銣?zhǔn)確知曉相應(yīng)隱性素養(yǎng)的發(fā)展水平如何，進(jìn)而基于證據(jù)做出下一步教與學(xué)怎樣促進(jìn)隱性素養(yǎng)提升的明智決策。

2. 強(qiáng)調(diào)教—學(xué)—評(píng)的一致性

針對(duì)評(píng)價(jià)主要服務(wù)于鑒別和篩選的目的、教—學(xué)—評(píng)分離以及“所教、所學(xué)和所評(píng)”不一致等問(wèn)題，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教—學(xué)—評(píng)的一致性，以便充分發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)教促學(xué)的功能。各課程標(biāo)準(zhǔn)都給出了評(píng)價(jià)建議。比如，道德與法治新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)“貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能”，“通過(guò)對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)方式，使教能夠更好地服務(wù)于學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”；語(yǔ)文新課標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”部分要求“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教—學(xué)—評(píng)一致性，重在推動(dòng)評(píng)價(jià)功能的發(fā)展，促使評(píng)價(jià)在“判斷”功能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮出“改進(jìn)”功能。如果評(píng)價(jià)僅作為判斷工具，其在定位上就遠(yuǎn)離了教與學(xué)領(lǐng)域，使優(yōu)教促學(xué)效果不足且連累師生為之付出大量精力。例行公事的評(píng)價(jià)，讓人們表達(dá)出對(duì)其的服從，但未能彰顯對(duì)推動(dòng)教與學(xué)發(fā)生深層次改變的重要意義。正視評(píng)價(jià)僅發(fā)揮判斷功能的局限，致力于將評(píng)價(jià)同教與學(xué)加以整合，讓評(píng)價(jià)成為啟發(fā)教與學(xué)的寶貴資源，成為改進(jìn)教與學(xué)的基本途徑，有利于師生真正通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化。

3. 倡導(dǎo)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出，要“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”。這一要求也體現(xiàn)在各課程標(biāo)準(zhǔn)中。比如，語(yǔ)文新課標(biāo)在“整本書(shū)閱讀”的“教學(xué)提示”部分要求“引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”，在“評(píng)價(jià)建議”中要求“引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”；“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”在“課程理念”部分強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果”，在“評(píng)價(jià)建議”部分要求教師“組織學(xué)生在班級(jí)展示交流學(xué)習(xí)小結(jié)讓學(xué)生互評(píng)，以及讓學(xué)生自評(píng)總結(jié)自己的進(jìn)步，反思自己的不足，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)”，而且，還在“主題活動(dòng)”的“教學(xué)提示”中要求教師“設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)工具，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的活動(dòng)過(guò)程”。

過(guò)去，學(xué)生往往被視為評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生也習(xí)慣于承擔(dān)“被評(píng)價(jià)”的角色。但是，學(xué)生要善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，就意味著學(xué)生理應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)評(píng)價(jià)責(zé)任并逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人，時(shí)刻評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分。如果忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體未得到關(guān)注，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力未得到培養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展將難以為繼。新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元，重視學(xué)生的評(píng)價(jià)者角色，要求學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的判斷、監(jiān)控和改進(jìn)之中，這既是學(xué)生關(guān)注自己每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全過(guò)程評(píng)價(jià)，也是學(xué)生關(guān)注自己深層的、隱性的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)變化的全面性評(píng)價(jià)。“新課標(biāo)”倡導(dǎo)學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，有利于喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主角意識(shí)，更積極地為自身的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；有利于幫助學(xué)生在自評(píng)中形成深度的自我認(rèn)識(shí)，在互評(píng)中形成同伴間的深度聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)；有利于尊重“學(xué)生的聲音”，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)更加民主化。

二、落實(shí)新課標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革的策略

為了落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革的要求，可以考慮從以下三方面入手。

1. 刻畫(huà)隱性素養(yǎng)構(gòu)成，研制評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生的隱性素養(yǎng)雖“不易評(píng)”，但非“不可評(píng)”。為了克服隱性素養(yǎng)難評(píng)的問(wèn)題，需要進(jìn)一步刻畫(huà)隱性素養(yǎng)的構(gòu)成并研制出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

以合作能力這種相對(duì)隱性的素養(yǎng)為例，對(duì)學(xué)生合作能力的評(píng)價(jià)就需要思考從哪些方面去評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成了合作能力或者說(shuō)合作能力發(fā)展到什么程度了。這就必然涉及要刻畫(huà)出合作能力有哪幾種子能力構(gòu)成，這些子能力是否清晰且可評(píng)等一系列問(wèn)題。如果教師不清楚合作能力的具體子能力有哪些，不知道自己要從哪些方面評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生的合作能力，只是停留在籠統(tǒng)化的理解層面，認(rèn)為似乎只要建構(gòu)了小組，組內(nèi)發(fā)生互動(dòng)，學(xué)生的合作能力就得到體現(xiàn)和提升，那么，教師就很難基于有效的評(píng)價(jià)來(lái)把握學(xué)生合作能力發(fā)展水平并設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的各種合作子能力的提升。與之不同，如果教師根據(jù)相應(yīng)理論并結(jié)合實(shí)際，將學(xué)生的合作能力具體化為尋求與提供信息、提議、支持與擴(kuò)充、引導(dǎo)與阻止、表示異議和總結(jié)這六種能力，同時(shí)，對(duì)這六種能力的要點(diǎn)予以刻畫(huà)進(jìn)而研制出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力并勾勒出通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作能力發(fā)展的清晰路徑。

為了落實(shí)對(duì)學(xué)生隱性素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)校層面可以依據(jù)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，研制出本校的隱性素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，從核心素養(yǎng)中區(qū)分出相對(duì)隱性的素養(yǎng)，對(duì)每一種隱性素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行具體刻畫(huà)，進(jìn)而研制出相應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)等。第二，隱性素養(yǎng)指標(biāo)體系要體現(xiàn)出進(jìn)階性，比如某一種素養(yǎng)在一年級(jí)要達(dá)到什么水平，二年級(jí)又要達(dá)到什么水平，以此類(lèi)推。這樣的進(jìn)階表述可以成為教師設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)，也可以成為教師之間專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。第三，針對(duì)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)如何收集信息(如采用什么樣的評(píng)價(jià)方式和由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)等)，也可以給出相應(yīng)建議。

2. 建立“大評(píng)價(jià)觀(guān)”，評(píng)價(jià)融入教與學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，力爭(zhēng)促成三者一體化。為了落實(shí)這一要求，需要走出“小評(píng)價(jià)觀(guān)”，建立“大評(píng)價(jià)觀(guān)”。前者將評(píng)價(jià)定位為主要甚至僅僅發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，或者將評(píng)價(jià)僅僅作為一個(gè)環(huán)節(jié)“嵌入”到教與學(xué)之中；后者則是將評(píng)價(jià)適當(dāng)“融入”教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)課程與教學(xué)領(lǐng)域存在的教—學(xué)—評(píng)三者割裂的局面，進(jìn)而重建三者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)。

基于大評(píng)價(jià)觀(guān)，將評(píng)價(jià)融入日常的教與學(xué)活動(dòng)，意味著所有教與學(xué)的環(huán)節(jié)都內(nèi)蘊(yùn)“評(píng)”的理念，在一定程度上回應(yīng)“評(píng)”的核心問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，始終都在思考“學(xué)生的現(xiàn)狀如何，如何判斷或證實(shí)學(xué)生達(dá)到了各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、掌握了相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生的哪些表現(xiàn)或行為可以作為推斷的證據(jù)，什么樣的任務(wù)或情境能有效引發(fā)學(xué)生的這些表現(xiàn)，什么樣的方式和工具能全面搜集到這些表現(xiàn)，基于已有學(xué)習(xí)證據(jù)如何改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)”等問(wèn)題。學(xué)生在規(guī)劃和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，始終都在思考“我現(xiàn)在處于什么水平，如何判斷或證實(shí)我達(dá)到了評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我該用什么樣的方式和工具搜集學(xué)習(xí)證據(jù)，基于已有學(xué)習(xí)證據(jù)如何改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)”等問(wèn)題。這樣，就形成了邊教邊評(píng)、邊學(xué)邊評(píng)、即評(píng)即調(diào)整的良性生態(tài)。在這個(gè)意義上，保持和增強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，就成為從“評(píng)”的角度切入思考和推動(dòng)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的路徑。

3. 開(kāi)發(fā)有效評(píng)價(jià)工具，賦能學(xué)生自評(píng)

本次修訂的新課標(biāo)進(jìn)一步凸顯了學(xué)生自評(píng)的重要地位。但是，學(xué)生自評(píng)一直存在難以駕馭或成效不彰等問(wèn)題。比如，學(xué)生因缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，往往在自評(píng)時(shí)不知所措；教師未能判斷學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確有效，未能針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給出實(shí)質(zhì)性反饋，導(dǎo)致自評(píng)淪為形式主義。為了克服這些問(wèn)題，需要開(kāi)發(fā)支持學(xué)生自評(píng)的工具，使學(xué)生自評(píng)的理念得以落實(shí)并轉(zhuǎn)化為師生可操作、可勝任的活動(dòng)進(jìn)而取得實(shí)效。

自評(píng)工具需要發(fā)揮三種功能：一是傳達(dá)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體所指，幫助學(xué)生理解“要到哪里”；二是形成穩(wěn)定的評(píng)價(jià)常規(guī)，便于學(xué)生檢視自己“正在哪里”；三是幫助學(xué)生前瞻性地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生明確“如何到那里”。由此，自評(píng)工具借由指明學(xué)生“現(xiàn)在的學(xué)情如何”“未來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”以及“如何更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，幫助學(xué)生在一定程度上將學(xué)習(xí)的理想加以把握，將無(wú)形的未來(lái)學(xué)習(xí)在思維中加以運(yùn)演，進(jìn)而推動(dòng)導(dǎo)向未來(lái)學(xué)習(xí)的心理圖式的運(yùn)用。人既是現(xiàn)實(shí)性的存在也是可能性的存在，能將尚未出現(xiàn)的東西構(gòu)想出來(lái)。經(jīng)由自評(píng)工具，就將學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)與學(xué)習(xí)的理想進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在時(shí)間向度上連通了學(xué)生的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下行動(dòng)和未來(lái)發(fā)展。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，是一種簡(jiǎn)便可行的自評(píng)工具，主要包括維度、層級(jí)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)。維度，用于分解出預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的具體構(gòu)成(如將合作能力分解為六大子能力，即六個(gè)維度)；層級(jí)，指學(xué)生學(xué)習(xí)所處水平(如將以上六維度分為初級(jí)水平、發(fā)展水平、熟練水平和高級(jí)水平四個(gè)進(jìn)階水平)；評(píng)價(jià)要點(diǎn)，提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同維度在每一層級(jí)水平上的具體表現(xiàn)(如分別描述合作能力六維度在四個(gè)層級(jí)的具體特征)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，有利于學(xué)生監(jiān)控自己的某一種核心素養(yǎng)或其子素養(yǎng)正處于什么水平及其進(jìn)步程度，可以成為學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展之路上不斷攀登的指引。

有效的評(píng)價(jià)工具，還能夠幫助師生發(fā)展起討論自評(píng)的共同語(yǔ)言。教師可以為學(xué)生提供達(dá)到不同層級(jí)水平的案例，促使學(xué)生建構(gòu)不同層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。教師也可以借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表向?qū)W生展示并傳授自評(píng)的技能，為學(xué)生示范如何參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。教師或?qū)W生同伴還可以運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表對(duì)某一位學(xué)生的學(xué)習(xí)或核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果來(lái)自教師或?qū)W生同伴的評(píng)價(jià)結(jié)果與自評(píng)結(jié)果不同，則有利于學(xué)生以教師或同伴的評(píng)價(jià)為參照，“校準(zhǔn)”自己的評(píng)價(jià)方法與結(jié)果，做出更為明智的評(píng)價(jià)，持續(xù)提升自評(píng)能力。