何茜

在“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，中央為深化義務(wù)教育課程改革做出了一系列工作部署，近日印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》。新修訂的課程方案和課程標準指出了藝術(shù)課程改革方向，不僅基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求明晰了藝術(shù)課程的性質(zhì)和價值，而且結(jié)合素質(zhì)教育發(fā)展需求擴充了藝術(shù)課程的內(nèi)容和范圍，這將在一定程度上優(yōu)化藝術(shù)課程設(shè)計，提升和增強藝術(shù)課程的育人實效。藝術(shù)教育是實施美育的重要途徑，藝術(shù)課程是學校美育課程體系的主體，這次藝術(shù)課程標準修訂對于加強和改進新時代美育工作、促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義和深遠影響。

一、藝術(shù)課程標準的新變化

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》(以下簡稱《標準2022》)以落實黨的十八大、十九大精神和全國教育大會精神為目標，在正確認識學校美育發(fā)展趨勢，深入分析藝術(shù)課程現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，為學校藝術(shù)課程改革提供了指導。與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2011年版)》相比，其呈現(xiàn)出一些新變化。

首先，從藝術(shù)學科的獨特性出發(fā)提煉了藝術(shù)核心素養(yǎng)。美育，在立德樹人方面發(fā)揮著不可替代的作用，它具有區(qū)別于德育、智育、體育和勞動教育的獨特功能,即培養(yǎng)人文精神和審美情趣在內(nèi)的人的核心素養(yǎng),實現(xiàn)人格的完善和氣質(zhì)的提升。結(jié)合學校美育發(fā)展規(guī)劃以及藝術(shù)學科自身的特點，《標準2022》對藝術(shù)課程的認識到達了一個新的高度，提煉出了包括“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解”在內(nèi)的藝術(shù)學科核心素養(yǎng)。其中，“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”是對藝術(shù)課程傳授藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生藝術(shù)能力、想象力和創(chuàng)新思維等方面的規(guī)定，側(cè)重于強調(diào)藝術(shù)課程的學科屬性，凸顯其對學生進行審美教育和情操陶冶的本體功能；“文化理解”以了解和傳承多元文化、尊重和包容文化多樣性為目標，注重培養(yǎng)學生對藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，特別是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟力和闡釋力，側(cè)重于將藝術(shù)課程與弘揚中華美育精神緊密聯(lián)系，增強學生的文化認同、文化自覺和文化自信，為鑄牢中華民族共同體意識奠定基礎(chǔ)。藝術(shù)核心素養(yǎng)的提出，將推動“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”在藝術(shù)學科中的具體轉(zhuǎn)化和落地，從而實現(xiàn)藝術(shù)教育為社會主義文化強國建設(shè)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的重大使命。

其次，以課程育人為導向優(yōu)化了藝術(shù)課程設(shè)置。課程是育人的基本載體，為突顯藝術(shù)課程的育人價值，《標準2022》對藝術(shù)課程做出調(diào)整：一是在課時安排上，規(guī)定藝術(shù)課程需在一至九年級連續(xù)開設(shè)，課時總占比要達到9%—11%，僅次于語文、數(shù)學、體育與健康，位列第四，并要求各學校不僅在課內(nèi)時段安排藝術(shù)課程，而且在課后服務(wù)時間創(chuàng)造條件開展藝術(shù)活動。二是在課程結(jié)構(gòu)上，既建立統(tǒng)攝音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))等多種藝術(shù)門類的藝術(shù)學科群，又重視藝術(shù)課程與自然、社會和現(xiàn)代科技的聯(lián)系，尤其是與學生生活和學習興趣的聯(lián)系，強化藝術(shù)課程的多元性和綜合性。三是在課程內(nèi)容上，融入更多中國文化元素以建立具有中國特色的藝術(shù)課程內(nèi)容體系，比如在音樂課程中引入民歌、戲曲等富有中國文化特色的樂曲和鑼鼓、絲竹等中國傳統(tǒng)樂器；在美術(shù)課程中帶領(lǐng)學生學習剪紙、刺繡、陶藝、印染和篆刻等中國傳統(tǒng)工藝；在影視課程中組織學生觀摩有代表性的紅色經(jīng)典影片，強化學生的歷史認知和中華民族共同體意識。四是在學段設(shè)計上，充分考慮學段過渡和銜接，根據(jù)藝術(shù)學習規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律分學段設(shè)置具有進階性的藝術(shù)課程目標，并由淺入深、循序漸進地安排以音樂和美術(shù)為主線、融合其他藝術(shù)學科的學習任務(wù)，使得每一階段的學習都能為下一階段打好基礎(chǔ)，以螺旋上升的學習內(nèi)容落實藝術(shù)教育一體化。

最后，以指導實踐為旨歸研制了學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)水平考試建議。與舊標準相比，《標準2022》最為顯著的變化就是增加了藝術(shù)課程學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)水平考試建議。學業(yè)質(zhì)量標準是將學科內(nèi)容和學科能力整合起來形成的對學習結(jié)果的預(yù)期規(guī)定，可以為課程設(shè)計、教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據(jù)和指導。藝術(shù)課程學業(yè)質(zhì)量標準，即對不同學段學生在音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇和影視五個學科的學業(yè)成就具體表現(xiàn)加以刻畫，以確定學生在每個學段藝術(shù)課程學習結(jié)束后應(yīng)達到的合格標準。它精準描述了學生在藝術(shù)學習中最有意義的和最需要關(guān)注的學業(yè)表現(xiàn)，明確了學生藝術(shù)學習所要達到的程度，這將幫助教師更好地把握藝術(shù)教學的廣度和深度，進一步確定教什么和教到什么程度，從而指導和改進藝術(shù)教學實踐。同時，藝術(shù)課程學業(yè)質(zhì)量標準從藝術(shù)學科核心素養(yǎng)出發(fā)，建立起了藝術(shù)課程目標、內(nèi)容和評價之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出可測性和可評性的顯著特點，從而為藝術(shù)教學評價、藝術(shù)學業(yè)水平測驗和學生綜合評定提供理論框架和基本模板。以此為依據(jù)，《標準2022》進一步提出增加藝術(shù)課程學業(yè)水平考試，建議以單項測驗和整體考核相結(jié)合、以紙筆測驗和行為表達相結(jié)合的方式考查學生的藝術(shù)學業(yè)表現(xiàn)，并將考查結(jié)果作為高一級學校招生錄取和地區(qū)教育質(zhì)量評估等的參考，推動藝術(shù)評價實踐的改革。

二、藝術(shù)課程標準的新理念

教育改革總是伴隨著時代發(fā)展的需要和時代對于未來人才培養(yǎng)的需要而進行的。這次課程標準的修訂，是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，以優(yōu)化學校育人藍圖，以立德樹人為根本宗旨，通過教育變革促進學生身心健康全面發(fā)展，體現(xiàn)了為國家發(fā)展培養(yǎng)和儲備具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的根本理念。具體來說，藝術(shù)課程標準的修訂遵循以下基本理念：

第一，聚焦核心素養(yǎng)，堅持以美育人。隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，培育核心素養(yǎng)成為我國教育改革和課程建設(shè)的重要方向，也成為此次課程標準修訂的關(guān)鍵抓手。新修訂的藝術(shù)課程標準以落實核心素養(yǎng)要求為主線，結(jié)合藝術(shù)教育的價值定位，確定了藝術(shù)學科核心素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)溝通和串聯(lián)各藝術(shù)門類，精心設(shè)計藝術(shù)課程目標、課程內(nèi)容、學習任務(wù)和學業(yè)評價，積極引導學生整合各類藝術(shù)信息，提高審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解能力，為培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力提供有力支持。同時，以美育人的教育理念也充分滲透進藝術(shù)課程標準的修訂過程中。作為學校美育最為重要的途徑，藝術(shù)課程的本質(zhì)規(guī)定與使命擔當是以美育人[1]。此次藝術(shù)課程標準的修訂始終堅持以美育人，強調(diào)通過開設(shè)藝術(shù)課程、參與藝術(shù)實踐活動等開展審美教育，拓寬學生藝術(shù)視野，加深學生對中華文化和世界文化的了解，發(fā)揮藝術(shù)課程對培養(yǎng)學生人文情懷和審美情趣的作用。

第二，著眼素質(zhì)教育，強化藝術(shù)體驗。作為對應(yīng)試教育的校正和對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的回應(yīng)，素質(zhì)教育常常被認為是我國教育發(fā)展的應(yīng)然方向，也是落實立德樹人根本任務(wù)的具體行動[2]。新時代的素質(zhì)教育在注重培養(yǎng)學生認知、思維、創(chuàng)造等智力因素的同時，也注重對情感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。新一輪藝術(shù)課程標準修訂著眼于新時代素質(zhì)教育的要求，既強調(diào)借助藝術(shù)課程增強學生對藝術(shù)美、自然美、生活美和社會美的認識、闡釋、表現(xiàn)和創(chuàng)新等能力，也重視學生在課程學習中的藝術(shù)感知和情感體驗，激發(fā)學生參與藝術(shù)活動的熱情和興趣。藝術(shù)課程新標準主張圍繞藝術(shù)學習的實踐性、體驗性和創(chuàng)造性，選擇符合學生心理特征的課程素材及情境，為學生設(shè)計包括欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和融合在內(nèi)的四類藝術(shù)實踐，使學生在參與藝術(shù)活動的過程中進行藝術(shù)體驗和藝術(shù)創(chuàng)作，綜合提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。這些體現(xiàn)了課標為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才，實現(xiàn)學生全面素養(yǎng)提升的教育意圖。

第三，踐行培根鑄魂，重視以美培元。從黨和國家教育事業(yè)發(fā)展全局來看，課程是教育改革的核心，是動能，承擔著為黨育人、培根鑄魂的重大使命，藝術(shù)課程更是關(guān)乎社會主義精神文明建設(shè)、文化強國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的重要使命。鑒于此，藝術(shù)課程標準修訂工作積極踐行培根鑄魂，重視以美培元，以培養(yǎng)具有民族復(fù)興擔當?shù)臅r代新人為目標，優(yōu)化藝術(shù)課程設(shè)計。其具體表現(xiàn)為：一方面，新修訂的藝術(shù)課程標準堅決貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，以社會主義核心價值觀和共同理想為支撐，注重社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學生通過藝術(shù)課程領(lǐng)會中華文化的精髓和魅力，引導學生形成正確的歷史觀、國家觀、民族觀和文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感。另一方面，新修訂的藝術(shù)課程標準要求學生在各藝術(shù)學科的學習中觀察自然、了解社會、感悟人生，在健康向上的藝術(shù)活動和豐富多彩的藝術(shù)世界里求真、崇善、尚美，從而樹立正確的審美觀念和高尚的道德情操，形成科學的價值觀和崇高的理想信念，成為擁有美好心靈和浩然正氣的新青年[3]。

三、提升藝術(shù)課程育人質(zhì)量的新路徑

隨著素質(zhì)教育的全面推進，我國美育事業(yè)獲得了長足發(fā)展，藝術(shù)課程作為學校美育的主干課程，也被擺在了中小學課程體系中的重要位置，成為基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的焦點。修訂義務(wù)教育藝術(shù)課程標準對深化藝術(shù)課程改革具有一定的積極影響，為新時代背景下優(yōu)化藝術(shù)課程設(shè)計及提升課程育人功能指明了方向。

第一，堅持素養(yǎng)導向，更新藝術(shù)課程目標。優(yōu)化和完善藝術(shù)課程的首要任務(wù)在于確立符合藝術(shù)課程定位的課程目標，重塑藝術(shù)課程的育人價值?！稑藴?022》圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，深入理解和把握藝術(shù)課程的育人特點，更新藝術(shù)課程目標。具體來說，制訂科學的藝術(shù)課程目標應(yīng)體現(xiàn)兩點要求：其一，藝術(shù)課程目標必須以藝術(shù)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)。藝術(shù)核心素養(yǎng)是藝術(shù)課程育人價值的集中體現(xiàn)，它明確了藝術(shù)學科在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨有貢獻。以藝術(shù)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，把核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為藝術(shù)課程目標，是藝術(shù)課程設(shè)計的邏輯起點，將核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展貫穿于藝術(shù)課程始終，是藝術(shù)課程改革與時俱進的體現(xiàn)。其二，藝術(shù)課程目標必須指向整體人格培養(yǎng)。從學生和社會發(fā)展的需要來看，藝術(shù)課程存在的意義不只是傳授單純的藝術(shù)知識和技能，更多是強調(diào)以美化人、以美潤心，在藝術(shù)活動中感知、體驗、理解和弘揚真善美。鑒于此，藝術(shù)課程目標需超越藝術(shù)知識和技能的束縛，指向整體人格培養(yǎng)，借助美育涵養(yǎng)心靈，從而養(yǎng)成優(yōu)良品格和作風。

第二，推進綜合學習，精心組織藝術(shù)課程內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)化和綜合化的發(fā)展趨勢下，精心組織藝術(shù)課程內(nèi)容，切實推進藝術(shù)綜合學習，也是提升藝術(shù)課程育人實效的必要舉措。根據(jù)藝術(shù)課程新標準，義務(wù)教育藝術(shù)課程應(yīng)突出課程的綜合化，構(gòu)建具有整體性和關(guān)聯(lián)性的藝術(shù)課程內(nèi)容體系。藝術(shù)課程內(nèi)容的綜合包括內(nèi)部綜合和外部綜合兩個層面。內(nèi)部綜合側(cè)重于以藝術(shù)學科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合。在內(nèi)部綜合過程中，應(yīng)以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學習任務(wù)為載體，用整體觀念看待音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視這五門藝術(shù)學科，從藝術(shù)單科學習轉(zhuǎn)向藝術(shù)“通感”和“聯(lián)覺”的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的綜合藝術(shù)潛質(zhì)。外部綜合側(cè)重于加強藝術(shù)課程與非藝術(shù)領(lǐng)域的其他課程的交叉和融合，與學生生活和現(xiàn)代社會的深層聯(lián)系。在外部綜合過程中，應(yīng)注重從義務(wù)教育各學科中汲取豐富的審美教育元素，從學生經(jīng)驗和社會生活中挖掘多元的審美教育主題，拓寬藝術(shù)教育場域，充分發(fā)揮各學科和各領(lǐng)域相向整合的協(xié)同育人功能。

第三，強化學科實踐，變革藝術(shù)課程實施方式。新修訂的課程方案和課程標準明確提出，要以變革教學方式為突破口，推進育人方式改革，真正實現(xiàn)學科育人和實踐育人。在此要求指引下，增強藝術(shù)課程育人實效需要變革藝術(shù)課程實施方式。藝術(shù)教學必須超越傳統(tǒng)的、零散的知識授受和技能傳遞，向?qū)W科實踐的方向演變和發(fā)展，讓學生“做中學”“做中悟”，在實踐中體驗、習得藝術(shù)技能、學會創(chuàng)新。藝術(shù)學科實踐是將藝術(shù)知識和能力嵌入任務(wù)、主題或項目，開發(fā)真實的藝術(shù)實踐活動，強調(diào)學生以具身參與的方式獲取和建構(gòu)藝術(shù)思維，完成藝術(shù)作品或解決實際問題。在強化藝術(shù)學科實踐的過程中，需要注意兩個問題：一是營造開放的、與學生相關(guān)聯(lián)的學習情境，引導學生主動積極地參與各種藝術(shù)實踐和探究活動，在全身心地投入和體驗中領(lǐng)會藝術(shù)學習的樂趣，提升審美能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。二是善用教學媒介，包括傳統(tǒng)藝術(shù)教具和現(xiàn)代智能工具等，為學生提供直觀的藝術(shù)感知途徑和多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，增強學生對藝術(shù)的深層體驗，提升藝術(shù)學科實踐育人成效。

第四，立足全面發(fā)展，探索藝術(shù)評價新模式。藝術(shù)課程評價是監(jiān)測藝術(shù)課程質(zhì)量、推動藝術(shù)課程改革的重要手段，對優(yōu)化藝術(shù)課程實施，強化課程育人功能起著導向作用?！稑藴?022》在藝術(shù)課程評價方面提出了具體建議，倡導遵循以評促學的理念，主張合理利用評價結(jié)果改進學生藝術(shù)學習，促進學生全面發(fā)展。鑒于此，需要立足學生全面發(fā)展探索藝術(shù)評價新模式，建立全方位的藝術(shù)課程評價體系。一方面，應(yīng)依據(jù)藝術(shù)核心素養(yǎng)、藝術(shù)課程總目標和學段目標，確定藝術(shù)課程評價的主要內(nèi)容，既關(guān)注學生在藝術(shù)知識和技能等方面的掌握情況，也重視對學生審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、文化理解力和創(chuàng)造力的考查，以及對學生價值觀和品格的評判。另一方面，應(yīng)圍繞藝術(shù)課程的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，運用多種藝術(shù)課程評價手段，采取過程性評價、表現(xiàn)性評價和學業(yè)水平考試并舉的方式，將課堂表現(xiàn)評價、日常作業(yè)評價和期末評價等相結(jié)合，既強調(diào)學習過程的評價又關(guān)注學習結(jié)果的監(jiān)測，既對學生藝術(shù)學習表現(xiàn)進行質(zhì)性分析又兼顧藝術(shù)知識考查。