語文作文的分數(shù)直接關系到語文成績的高低，因此，在平時的教學中，教師應充分重視作文教學，尤其應把評改作為作文教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，因為高質量的評改工作，既可以提升學生的寫作水平，又可以激發(fā)學生的寫作興趣。教師應針對當前高中作文存在的評改誤區(qū)，采取相應的創(chuàng)新策略，以切實提高學生的寫作水平。

當前，在高中作文評改方面，大部分教師還沒有將新課程理念落實到具體評改工作中，作文評改主要存在以下誤區(qū)：第一，評改主體單一。在作文評改過程中，教師往往占主體地位，學生幾乎不參與或者被動參與作文評改。第二，評改標準偏于主觀。評改作文時，教師往往根據(jù)自己的審題判斷、寫作偏好和素養(yǎng)來判定一篇作文的優(yōu)劣，評改標準不夠客觀，易忽視有特色的作文或不能客觀評價創(chuàng)新度高的作文。第三，評改過于精細而拖沓。有的教師力求精批細改，對字詞、立意、構思、選材等都進行細致的批閱，這不僅加大了教師的工作量，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也導致評價反饋周期變長，作文教學的各個環(huán)節(jié)銜接不緊密， 削弱了教學效果。

針對當前作文評改存在的誤區(qū)，教師可以采取以下創(chuàng)新評改策略，以突破作文教學的瓶頸，讓學生提高寫作水平，真正愛上寫作。

第一，評改主體多元化，讓學生自評自改，激發(fā)學生的寫作興趣。所謂自評自改，就是讓學生成為作文評改的主體之一，學會給自己的作文寫評語，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上修改作文，改到自己滿意為止。自評自改會使學生明確寫作標準，端正寫作態(tài)度，也會激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以教授學生評改作文的方法并鼓勵他們參與到評改過程中，使學生在一次次自評自改中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強寫作的成就感，逐步提高自身寫作水平。

第二，評改標準多元化，一文多分，照顧學生的寫作差異。面對各有特點的學生作文，教師可以采用一文多分的評改方法，從多個維度以多種標準對學生的作文進行評價，以提高學生寫作的積極性，增強學生寫作的自信心。比如，教師在批改學生作文時，可以在一篇作文上評出兩個分數(shù)，一個分數(shù)為作文規(guī)范分，另一個分數(shù)為作文水平分。只要學生字數(shù)達標，文面整齊，沒有錯別字，結構布局合理，就可以在規(guī)范分上給學生滿分；作文水平分則嚴格按照高考要求來給學生作文進行評分。對寫作水平欠佳的學生來說，這種評分方式能保護他們的自尊心，也能鼓勵他們在規(guī)范作文的基礎上寫出高水平的作文；對寫作水平較高的學生來說，這種評分方式可以促進其用嚴謹認真的態(tài)度來對待寫作，因為要想寫出優(yōu)秀作文，還必須注意習作的規(guī)范性和文面的美觀，否則再好的文章，如果書寫潦草，錯字連篇，也難以獲得理想的分數(shù)。另外，教師還可以針對每次寫作訓練的重點，鼓勵學生對自己的作文進行修改升格。學生修改后，教師再對學生的修改情況進行評分。教師給出作文修改前的分數(shù)和修改后的分數(shù)，讓學生直觀地看到自己的進步，體會到寫作的樂趣，產(chǎn)生寫作的動力，提高寫作的積極性。

第三，評改方式多元化，讓學生互評，提高寫作能力。在評價方式上，教師可以鼓勵學生相互評改，還可以成立小組進行合作評改，一人改多篇或多人改一篇。 比如，教師選擇一篇典型的學生作文，讓學生相互傳閱，要求每個人寫一句評語或在班上交流閱讀后的感受，最后引導學生歸納出其優(yōu)點和缺點。這樣不僅可以啟發(fā)學生去欣賞作文中的亮點，還能讓學生在寫作中避免犯同樣的錯誤。這樣的評改方式，既打破了傳統(tǒng)作文評改的局限，也能讓學生在互動中形成一種互相學習的氛圍。

再比如，教師還可以采取小組分工合作的形式來對作文進行評改，要求每個小組成員都參與到評改活動中，大家集體討論和批改，最后集中確定評語，再討論如何將其升格為一篇優(yōu)秀作文。教師將批改權授予小組，鼓勵小組成員互動評改，再在組與組之間進行交流。需要注意的是，在每次互動評改中，教師應引導學生制訂統(tǒng)一的評分標準，討論并確定最佳立意，強調(diào)評改的要求，這樣才能讓作文評改工作順利進行。