康新星

（甘肅省臨洮縣站灘鄉(xiāng)站灘小學(xué)，甘肅臨洮 730535）

在以生為本的現(xiàn)代教育環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)方法成為小學(xué)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵教學(xué)方法。而對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的策略進行研究和分析，是為了探索農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑，讓他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進而使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高其學(xué)習(xí)能力。以下將對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的價值和策略展開分析和解讀。

一、農(nóng)村小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的價值

在數(shù)學(xué)課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，不僅可以提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能在長期的教學(xué)中使學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識作為一種愛好和興趣。首先，極大地提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在以自主學(xué)習(xí)為基調(diào)的數(shù)學(xué)課堂中，教師將教學(xué)的重心放在“引導(dǎo)”上，為學(xué)生預(yù)留出足夠的自主空間，真正樹立起學(xué)生的主人公地位，引導(dǎo)他們展開自主探究和項目式合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了小學(xué)生的能動性，讓他們養(yǎng)成了自主獲取知識的習(xí)慣，也進一步提高了其學(xué)習(xí)效率。其次，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的長期發(fā)展。在學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后，他們面對數(shù)學(xué)難題時會更加從容自信，而他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時也會獲得極大的滿足感，并將數(shù)學(xué)項目作為一種興趣和愛好，這就能夠推動數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展［1］。

二、農(nóng)村小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的策略

（一）借助課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)單，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

在農(nóng)村小學(xué)中，只有真正讓學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的意識，他們才能在教師的引導(dǎo)下主動摸索學(xué)習(xí)的方法和技巧。所以，為了啟發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以借助課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)單展開教學(xué)，牢牢把握住預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)指導(dǎo)單的帶領(lǐng)下閱讀教材資料、展開自主探索，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好鋪墊。而在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度明顯不足，他們往往都以教材中的導(dǎo)語或課后習(xí)題作為預(yù)習(xí)任務(wù)，一味地讓學(xué)生閱讀和分析教材，甚至有一部分教師直接省略預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而在缺乏預(yù)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的自主性也就不足。針對農(nóng)村小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識的現(xiàn)實情況，教師可以在全面分析教材和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定并發(fā)布條理清晰、任務(wù)明確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)單，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向和預(yù)習(xí)重點，讓他們在預(yù)習(xí)指導(dǎo)單的輔助下逐層完成預(yù)習(xí)任務(wù)，促使他們掌握自主學(xué)習(xí)的竅門和方法。由此，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價值和意義得到了充分的體現(xiàn)，而學(xué)生也能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案，增強自主學(xué)習(xí)信心

自信心和滿足感是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了成就感，他們才能更加主動地開啟自主學(xué)習(xí)。所以，為了增強小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，給予學(xué)生差異化的指導(dǎo)，讓擁有不同個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠獲得與之綜合實力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，進而在現(xiàn)有水平上逐步提升學(xué)習(xí)能力，這對于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)方法起到了極大的作用［2］。不過，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的唯一參考依據(jù)，忽視了不同小學(xué)生的差異性，在課堂中設(shè)置同樣的教學(xué)目標(biāo)、使用同樣的教學(xué)方法，這就使處于不同學(xué)習(xí)水平和擁有不同個性特征的學(xué)生很難對教師引進的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，甚至?xí)诓磺‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式中失去學(xué)習(xí)信心，進而形成惡性循環(huán)。對于此類問題，教師可以從學(xué)生的家庭情況、性格特點和實際數(shù)學(xué)水平出發(fā)，秉持因材施教的理念展開教學(xué)，為學(xué)生提供個性化和差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的針對性指導(dǎo)下發(fā)掘數(shù)學(xué)知識中深藏的魅力，促使不同層次水平的學(xué)生都能提升學(xué)習(xí)自信心。自此，學(xué)生會逐漸展開自主探索，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。

（三）引進趣味化教學(xué)素材，調(diào)動自主學(xué)習(xí)熱情

對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必備前提，一切教學(xué)計劃都應(yīng)建立在學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)上。所以，為了調(diào)動農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課堂中引進趣味化的教學(xué)素材，激發(fā)并維持小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生主動探究數(shù)學(xué)問題的意識和思維，促使他們在趣味化內(nèi)容的刺激下提升學(xué)習(xí)積極性?？墒?，大多數(shù)農(nóng)村教師對教材的依賴性都較強，他們會按照教材中的素材和內(nèi)容展開教學(xué)，極少引入拓展性的內(nèi)容和素材，也沒有從小學(xué)生的年齡層次出發(fā)引進趣味化的內(nèi)容，而在趣味性和引導(dǎo)性都不足的數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生很難調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，也就無法將數(shù)學(xué)作為一項愛好。因此，為了在數(shù)學(xué)課堂中增添趣味性，讓學(xué)生主動展開自主學(xué)習(xí)，教師可以在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上引入符合小學(xué)生認(rèn)知的趣味素材，讓學(xué)生在卡通動畫、數(shù)學(xué)模型、圖片視頻等素材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提煉數(shù)學(xué)思想，進而自動自發(fā)地探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，并在數(shù)學(xué)知識的海洋中暢游。由此，農(nóng)村小學(xué)生就有可能改變以往學(xué)習(xí)模式中的惰性和被動性。

（四）創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題情境，推動學(xué)生自主思考

學(xué)生自主思考是他們掌握自主學(xué)習(xí)方法的前提，如果教師能夠在課堂中給予學(xué)生思考的時間和空間，那么小學(xué)生就能在開放式的空間內(nèi)增強發(fā)散性思維，進而提升自主學(xué)習(xí)能力。所以，為了推動學(xué)生展開自主思考，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生在教師的提問和追問下進行深度思考，促使他們在解決問題的情境中發(fā)展思維能力、增強自主學(xué)習(xí)意識。由此，農(nóng)村小學(xué)生在課堂中的積極性和自主性就能有所增強［3］。但是，由于部分教師的專業(yè)素質(zhì)不過硬，他們?nèi)狈脑O(shè)計問題和合理提出問題的意識和能力，在數(shù)學(xué)課堂中往往會進行簡單的提問，而學(xué)生只需回答“是”與“不是”就能回答教師的問題。在這樣的問答模式中，學(xué)生并未展開深入思考，他們的思維深度也沒有得到拓展。對于學(xué)生缺少自主思考空間的這一問題，教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際思維水平以及數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓他們在情境中進行深入的思考和探索，以發(fā)布問題清單和精準(zhǔn)追問的方式引領(lǐng)小學(xué)生在問題情境中探索數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵，促使他們展開自主思考。自此，學(xué)生很可能會在自主思考的基礎(chǔ)上掌握便捷高效的學(xué)習(xí)方法。

（五）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型學(xué)習(xí)沖突，增進自主學(xué)習(xí)熱情

除教師精準(zhǔn)提問有助于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)沖突，同樣能夠增進學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極、主動地探索數(shù)學(xué)知識。基于此思考農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)策略，教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生原有知識經(jīng)驗，在新知探究現(xiàn)實環(huán)境下創(chuàng)設(shè)與其原有經(jīng)驗相悖的認(rèn)知沖突。學(xué)生面對新知與經(jīng)驗之間出現(xiàn)的沖突，自然而然地思考“為什么”，由此增進自主學(xué)習(xí)熱情，在自主解答關(guān)于“為什么”的疑問中掌握自主學(xué)習(xí)方法。但就實際而言，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)過程中并未深入了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒有調(diào)查其已有知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而是憑借自己對學(xué)生認(rèn)知的猜想創(chuàng)設(shè)沖突。此時，部分教師所創(chuàng)設(shè)的沖突與學(xué)生認(rèn)知并不存在矛盾，無法激發(fā)其關(guān)于“為什么”的好奇，甚至部分學(xué)生能夠通過寥寥數(shù)語解釋教師所創(chuàng)設(shè)沖突，其思考熱情并未增進，自然會制約自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)此情況未雨綢繆地探索以沖突促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教師可以在教學(xué)之前設(shè)計學(xué)情檢測問卷，基于新課主題了解學(xué)生過往所學(xué)與經(jīng)驗。學(xué)生在回答問卷問題過程中對已積累的知識展開自主回顧，同樣是一個自主學(xué)習(xí)過程，有助于其掌握自主學(xué)習(xí)方法。

（六）巧用數(shù)學(xué)錯題記錄本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂或者完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)一些錯誤、遇到許多難題，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生記錄錯題和難題，那么小學(xué)生就能在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，為了使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，教師可以巧用數(shù)學(xué)錯題記錄本展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)時記錄數(shù)學(xué)難題和錯題，讓他們養(yǎng)成記錄和批注的習(xí)慣，為他們的復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供大量的素材，使得他們能夠明確自己在學(xué)習(xí)中存在的薄弱之處。然而，由于缺乏家長和教師的有效引導(dǎo)，大部分農(nóng)村學(xué)生的自控能力比較弱，他們在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，既沒有主動探索重難點知識，也極少記錄和批注錯題和難題，所以他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不高。因此，針對這種現(xiàn)象，教師可以有計劃地讓學(xué)生記錄錯題和難題，并定期檢查其錯題本，使得學(xué)生能夠在教師的驅(qū)動和引領(lǐng)下明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢不足，讓他們根據(jù)錯題本展開針對性的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識就能形成。

（七）利用生活化數(shù)學(xué)資源，滿足自主學(xué)習(xí)需求

生活化的教學(xué)資源不僅能引發(fā)小學(xué)生的好奇心，還能極大地滿足其自主學(xué)習(xí)的需求。所以，為了滿足農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，教師可以利用生活化的數(shù)學(xué)資源展開教學(xué)，從小學(xué)生的實際生活出發(fā)擴充教學(xué)資源庫，讓學(xué)生能夠在生活化素材的刺激和引領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)，并探究生活元素背后蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)。不過，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師沒有從小學(xué)生的實際生活環(huán)境入手，他們引入的素材無法調(diào)動學(xué)生的共鳴，也不能滿足其學(xué)習(xí)需求。于是，教師可以從農(nóng)村學(xué)生的實際生活經(jīng)驗入手展開教學(xué)，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材，讓學(xué)生在生活實物、典型生活現(xiàn)象等元素中提煉數(shù)學(xué)思想、總結(jié)數(shù)學(xué)概念。由此，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望就有可能被激發(fā)，其學(xué)習(xí)需求也能得到滿足［4］。

（八）設(shè)立項目化學(xué)習(xí)小組，提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間具有緊密的聯(lián)系，因此，為了提升農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)立項目化學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的環(huán)境，讓他們在專項化學(xué)習(xí)中提升思維能力和學(xué)習(xí)水平?？墒?，雖然部分農(nóng)村小學(xué)教師雖然在課堂中設(shè)立了學(xué)習(xí)小組，但是他們設(shè)置小組的目的是活躍課堂氛圍，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就削弱了合作小組的價值和意義。對此，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法作為教學(xué)目的，以此為根據(jù)設(shè)置合作項目小組，讓學(xué)生在互幫互助、合作探究的氛圍和環(huán)境中探尋自主學(xué)習(xí)的有效方法，使得他們在自由和開放的環(huán)境中充分發(fā)揮能動性。由此，學(xué)生不僅能夠增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還能最大限度地提升自主學(xué)習(xí)能力。

（九）組織多元化學(xué)習(xí)活動，全面促進自主學(xué)習(xí)

“喜新厭舊”是小學(xué)生的共性。這意味著，教師若始終圍繞同一課程活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必將產(chǎn)生厭倦情緒，降低對自主學(xué)習(xí)活動的參與度，而不斷設(shè)計新活動、提出新要求、落實新指導(dǎo)能夠有效規(guī)避以上問題。所以，在基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中要主動組織多元化學(xué)習(xí)活動，定期變換學(xué)生自主型課程活動組織形式，如設(shè)計數(shù)學(xué)競賽、在講解統(tǒng)計等知識后組織對應(yīng)社會實踐活動等。學(xué)生變化自主學(xué)習(xí)方式，每一次課程活動參與都能為其帶來新鮮感，從而保證其自主學(xué)習(xí)參與度，促進其對自主學(xué)習(xí)方法的掌握。不過就目前來說，由于缺乏多元學(xué)習(xí)活動組織意識、缺少對活動組織素材的把握，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未積極組織多元活動，影響了上述目標(biāo)的實現(xiàn)。針對此問題進行解決，教師可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)范圍從班級內(nèi)拓展到年級內(nèi)，擴大活動范圍，為競賽等需要多人參與的自主型活動創(chuàng)造開展機會。此外，教師還可以集思廣益，鼓勵學(xué)生為課程活動設(shè)計工作出謀劃策，根據(jù)其合理建議優(yōu)化課程活動設(shè)計。在該狀態(tài)下，學(xué)生對基于自身建議設(shè)計的多元課程活動有著更高參與欲望，活動內(nèi)自主學(xué)習(xí)動力更足，能力由此提升。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法具有非常重要的價值，它不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的效率，還能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。所以，作為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，給予小學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，讓他們形成自主學(xué)習(xí)的意識和思維，從而在數(shù)學(xué)課堂或在日后更高層次的學(xué)習(xí)和探究中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。