張延峰

（甘肅省古浪縣第三中學，甘肅古浪 733100）

在對現(xiàn)階段高中語文課堂現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，處處充滿“硬性”標準，如機械化背誦、強硬記憶等。在這種教學模式的制約下，教師如同灌輸知識的機器，學生則是被動接受，在課堂學習中不會主動思考和學習，常常是離開學校、離開教師的指導之后，學習的道路也就隨之結束。而在新課程改革的背景下，學校在培養(yǎng)人才的時候不僅要關注學生是否已經(jīng)掌握了教材上的知識，還應思考學生經(jīng)過語文課堂的學習是否掌握了一定的自主學習方法，是否形成了一定的自主學習能力。鑒于新課標的要求，教師應擺脫“傳道受業(yè)解惑”的教學觀念，明確“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。

一、高中語文課堂中學生自主學習能力現(xiàn)狀分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中生的自主學習能力相對比較低下，難以滿足新課程改革下的人才培養(yǎng)要求。導致這一現(xiàn)狀的原因非常多，主要來源于以下兩個方面。

（一）學生層面

在整個課堂教學中，學生占據(jù)主體地位，學生自身是否具備自主學習的意識或者自主學習意識強弱，直接決定了其自主學習能力。一方面，當前高中生的自主學習意識薄弱。針對當前的高中生來說，約有三分之一的學生沒有學習計劃，基本上是做一天和尚撞一天鐘；還有一少部分學生雖然具備學習計劃，但是沒有落實。究其主要原因就是自主學習意識的匱乏。因為當前高中生在以往的學習中沒有明確的自主學習計劃，在日常學習中沒有形成預習的習慣等；還有部分學生存在“心有余而力不足”的現(xiàn)象，雖然想自主學習，但卻沒有能力。尤其是針對自主學習來說，其中還涉及學生的意志力、合作能力、探究能力等，對學生的要求相對比較高，部分學生常常因為興趣、創(chuàng)新、合作等能力的缺乏，致使其無法參與到自主學習中。

（二）教師層面

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師只有構建一套與其相契合的教學模式，才能真正達到預期的目標。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中語文課堂教學模式依然與自主學習能力培養(yǎng)之間存在一定的沖突，在很大程度上制約了學生的自主學習能力。

第一，自主學習目標缺失。明確的教學目標是整個教學活動的中心，不僅是教師開展課堂教學的起點，也是課堂教學的最終歸宿。因此，在培養(yǎng)學生自主學習能力時，首要的問題就是具備一個明確的培養(yǎng)目標。但在教學實踐中，教師在設計教學目標時集中在語文知識層面中，忽視了學生自主學習目標，阻礙了學生的發(fā)展。

第二，課堂教學形式單一，未能充分調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性。語文教師唯有跳出傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，尊重學生在課堂上的主體地位，給學生預留思考和探究的機會，才能促使學生在自主學習、自主探究的過程中強化自主學習意識，掌握自主學習的方法和手段，形成一定的自主學習能力等。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當前高中語文課堂教學中，教師依然傾向于“灌輸式”教學模式，致使語文課堂教學成為教師的“一言堂”。學生在被動接受的學習模式下不僅積極性和興趣低下，也難以在互動交流、自主探究的過程中觸及自主學習的核心。

第三，缺乏指導，學生預習學習效果差。在當前的高中語文教學中，課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中語文教學中，課前預習這一環(huán)節(jié)并未受到應有的重視。還有部分語文教師雖然提出了課前預習這一任務，但并未制定出針對性的預習作業(yè)，忽視了自主預習的指導。在這種情況下，由于學生沒有掌握預習的方法，基本上都是草草閱讀一遍就了事，并未在預習中將不懂、困惑的地方進行標注。長此以往，嚴重制約了預習的效果，也阻礙了學生自主能力的發(fā)揮。

第四，教學評價的制約。在整個教學活動中，教學評價雖然置于最后一個環(huán)節(jié)中，但卻指向教學目標，并促進教學目標的達成。基于教學評價的反饋，教師可從中明確當前教學中存在的問題，并據(jù)此對傳統(tǒng)的課堂教學模式、目標進行調(diào)整。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中語文教師在實施評價的時候，依然以期末、期中考試作為主要的方式，以學生在考試中取得的成績作為唯一的標準，弱化了對學生自主學習能力的評價［1］。

二、優(yōu)化高中語文課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

（一）做好充足的準備工作

正所謂“凡事預則立不預則廢”，充足的課前準備工作不僅是開展課堂教學的關鍵，也是保證學習效果的重要因素。鑒于自主學習的內(nèi)涵，教師必須要結合語文課堂教學的實際情況，做好充足的準備工作。一方面，更新觀念，樹立自主學習目標。高中語文教師作為課堂教學活動的組織者、引導者，應堅持“與時俱進”的原則，對自身的教學觀念進行革新和優(yōu)化。在新的教學觀念中，教師必須要從思想上重視自主學習能力，并將其納入語文教學目標中。另一方面，尊重學生，營造一個契合自主學習的氛圍。在傳統(tǒng)的語文課堂中，由于教師一直束縛在傳統(tǒng)的教學模式中，致使高中語文課堂教學死氣沉沉、學生長時間處于被動的學習模式下。鑒于此，為了進一步強化學生的自主學習能力，高中語文教師在日常教學中必須要堅持學生的主體地位，尊重學生、為學生營造一個良好的學習氛圍，最大限度地喚醒學生的語文學習積極性、自主性。同時，還應樹立全新的師生觀念，在學習中與學生進行民主對話、民主交流，努力在平等互動、和風細雨的良好師生關系和師生氛圍中，使學生以更好的狀態(tài)自發(fā)、主動地參與到自主學習中。

（二）基于自主學習強化方法指導

基于自主學習的內(nèi)涵以及高中語文新課標中關于“自主學習能力”的要求，高中語文教師在日常教學中應全面加強方法指導，不斷強化學生的自主學習技能。首先，指導學生學會預習。預習無疑是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳途徑。鑒于學生不會預習的現(xiàn)狀，教師可引導學生邊預習邊思考，在預習的過程中將自己認為重要的內(nèi)容、沒有掌握的知識點、存在疑惑的地方標注出來，以便于上課的時候能夠有針對性地聽講。其次，還應指導學生學會高效率聽課。在這一過程中，教師應指導學生在聽課的過程中一邊聽講一邊思考，逐漸形成獨立的觀點等。例如，在進行《歸去來兮辭》的學習時，為了指導學生的自主學習能力，教師就以文章出發(fā)，引導學生一邊閱讀一邊思考，在閱讀的過程中將文章的結構框架勾畫出來。在這種情況下，學生擁有了基本的框架之后，逐漸進入到相關的背誦學習中。另外，在指導學生開展自主學習的時候，教師可引導學生從文章體裁的角度，針對不同的文章學習不同的寫作手法。如，從《林黛玉進賈府》中學習如何塑造人物形象，從《勸學》中學習議論文篇章的結構以及論證方式等。久而久之，學生在學習的過程中，就會逐漸掌握一定的自主學習技能。最后，還應指導學生掌握自主復習的方式。在高中語文學習中，教師不僅要指導學生及時復習，還應指導學生結合自己的實際情況，合理安排復習計劃等。如此一來，學生在教師的指導下，不僅意識到自主學習的重要性，也在學習中逐漸掌握了自主學習的方法，循序漸進地提升了自身的自主學習能力［2］。

（三）基于語文課堂培養(yǎng)自主學習能力

1.依托信息技術，強化預習效果。課前預習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過有效的課前預習能顯著提升課堂學習的針對性。同時，課前預習還是強化學生自主學習能力的關鍵。鑒于當前高中預習效果不佳的現(xiàn)狀，高中語文教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要立足于學生預習能力低下、效果不佳的現(xiàn)狀，靈活借助信息技術給學生設置預習型視頻，使得學生在精準引導下，通過自主預習掌握相關知識點。

例如，在《“探界者”鐘揚》的教學中，為了強化學生的自主學習效果，教師就給學生設計了一個鐘揚的簡介視頻，使得學生結合視頻的引導閱讀文章內(nèi)容，并在閱讀的過程中思考問題：在這一篇文章中鐘揚具備幾個身份？這幾個身份背后又擁有怎樣的案例？“探界者”鐘揚身上還存在哪些優(yōu)點值得我們學習？如此一來，通過視頻的引導，學生在預習和思考中了解了文章的脈絡，并在問題思考和回答中，逐漸形成了良好的自主學習習慣。

2.創(chuàng)設情境，強化學生自主學習興趣。語文學科含有大量的文言文、詩詞，學習內(nèi)容比較枯燥，致使學生的自主學習興趣低下。在這種情況下，學生的自主學習能力更是無法談起。鑒于此，在高中語文課堂教學中必須要徹底喚醒學生的自主學習內(nèi)在動機，使其在動機的驅(qū)使下產(chǎn)生自主學習的行動，并在學習中獲得一定的自主學習能力。例如，在《歸園田居》的教學中，為了強化學生的自主學習興趣，教師就利用現(xiàn)代信息技術，給學生營造了一個良好的學習情境，展示了一段有關田園生活的視頻，借助鳥兒、魚兒、田野等悠然的田園元素，使得學生在直觀地感知情境中與作者形成情感共鳴，更好地理解文章內(nèi)容。同時，在這一教學情境中，也喚醒了學生的自主學習欲望。

3.對話交流，強化自主學習。語文學科具備一定的特殊性，在教學的過程中涉及多方面的因素，包括教師、學生、閱讀文本等。教師應最大限度加強三者之間的對話交流，給學生營造一個高效互動和交流的課堂，引導學生通過課文與作者進行對話，在對話中達成共識、形成情感共鳴；還要引導學生與同學、教師進行交流，在思維碰撞中完善自己的觀點、產(chǎn)生新的想法等，最終在對話和交流的過程中更好地參與到自主學習中。例如，在《失街亭》的教學中，為了發(fā)展學生的自主學習能力，教師就采用了對話交流的模式，給學生設計了“諸葛亮揮淚斬馬謖”這一問題，引導學生在文本對話中形成自己的觀點，進而借助辯論的模式在相互辯論的過程中完成深度學習。如此，學生在對話交流的過程中也逐漸掌握了與自主學習相關的技能，循序漸進地提升了自身的自主學習素養(yǎng)［3］。

4.實施開放性教學。在最新的高中語文課程標準中，教師在構建高效課堂，強化學生自主學習能力的時候，不僅要尊重學生的課堂主體地位，還要立足于高中語文的學科特點，帶領學生走出傳統(tǒng)教學中的思維限制，給學生營造一個開放的環(huán)境，使得釋放自己的思維，產(chǎn)生更多的靈感。例如，在《邊城》的教學中，就借助了開放性教學模式：指導學生完成文章的初步閱讀之后，指導學生結合自己的認知角度，談一談作者的寫作意圖是什么？同時換位思考一下，如果你是作者，你的內(nèi)心比較向往哪種生活？接著，學生圍繞這一問題進行思考和解決的過程中，產(chǎn)生暢所欲言的感觸，最終在更加開放性的學習中，逐漸形成一定的自主學習能力。同時，在開放性的學習模式下，教師還應帶領學生走出課堂，定期為學生舉辦一定的實踐活動，使得學生在豐富多樣的實踐課堂中，掌握一定的自主學習技能，形成一定的自主學習能力。

（四）聚焦自主學習優(yōu)化教學評價

有效的教學評價不僅具備極強的導向性，還可以激發(fā)學生的學習狀態(tài)。因此，在強化學生自主學習能力的過程中，教師還必須要改進和完善教學評價，構建一套與自主學習能力相契合的評價模式。首先，堅持“結果與過程并重”的原則，將學生的自主學習情況納入評價標準中，并對其進行細化，對學生的自主學習情況進行全面、客觀的評價；其次，在強化學生自主學習能力的過程中，還應充分借助激勵性評價語言，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，持續(xù)增強學生的自主學習積極性和自信心；最后，還應立足于班級中不同層次學生的實際情況，設計出差異化的評價模式，促使班級中所有學生均可在評價中獲得成就感、滿足感，最終在這種積極情緒的體驗中，產(chǎn)生積極的行為。

三、結語

綜上所述，面對社會的發(fā)展以及新課程改革的發(fā)展，將“自主學習”貫穿于課堂教學整個過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力，已成為當前所有學科教育的重點。在這一背景下，高中語文教師應摒除傳統(tǒng)的教學理念和模式，基于高中語文學科的特點以及語文教學的要求，從思想和氛圍上做好充足的準備工作。同時，還應加強學生的自主學習方法指導，結合教學內(nèi)容靈活開展課堂教學、優(yōu)化教學評價等，促使學生在語文學習的過程中逐漸提升自身的自主學習能力。