何興中

（甘肅省民勤縣大壩鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅民勤 733399）

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，要想走出小學(xué)語文教學(xué)困境，教師要學(xué)會放權(quán)，改變以往主導(dǎo)者、知識灌輸者的角色，而是要把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主探究知識，在合作學(xué)習(xí)、探究活動中真正理解知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、技巧，促進(jìn)小學(xué)生的個性化成長。同時，教師要創(chuàng)新語文教學(xué)模式、理念，采用小學(xué)生感興趣的方式來講解文本知識，讓學(xué)生的注意力始終集中在語文課堂中，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為語文課堂的主體對象，這樣才能夠取得理想化的教學(xué)效果。教師也要注重課內(nèi)資源的拓展和延伸，積極拓展小學(xué)生的語文知識面，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是非常有益的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的困境

（一）教師的教學(xué)角色有待調(diào)整

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，存在教師教學(xué)角色有待調(diào)整的問題，教師習(xí)慣于成為語文課堂的權(quán)威者、主導(dǎo)者，小學(xué)生缺乏參與語文課堂活動的主觀能動性。要想發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，但是在此過程中，也需要教師的指導(dǎo)與輔助，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感，在教師與學(xué)生的共同配合之下，才能夠真正構(gòu)建高效化的語文課堂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在實際的語文課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師滿堂灌與一言堂的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生處于被動接受語文知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生依然是圍繞教師的“教學(xué)”來展開學(xué)習(xí)活動，缺乏一定的自主性。

（二）課堂教學(xué)過程低效化

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在教學(xué)過程低效化的困境，教師把更多的精力、時間投放在鍛煉學(xué)生文章分析能力、文章理解能力之上，通過一些習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生掌握文本知識，只是一味關(guān)注自己的知識講解，忽視了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的語文日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科實踐能力。同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注文本知識的講解，忽視語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展，小學(xué)生無法掌握更多的學(xué)習(xí)方法，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有待提升。

（三）忽視策略方面的訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，要想取得理想化的語文教學(xué)效果，需要提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識的技巧、方法、策略，并且把這種自主學(xué)習(xí)、技巧探究作為一種習(xí)慣，無論是在以后的學(xué)習(xí)活動還是在未來的社會工作中，都能夠嚴(yán)于律己，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與工作方法。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師存在重視知識講解、忽視策略訓(xùn)練的困境，沒有指導(dǎo)小學(xué)生如何自主獲取文本知識，學(xué)生依然是跟隨教師的方法探索語文知識、運(yùn)用語文知識，根本無法鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)，缺乏參與文本知識探究的自主性。

二、走出小學(xué)語文教學(xué)困境的策略

（一）鼓勵學(xué)生自主探究文本知識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，要想走出語文教學(xué)困境，教師要注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究文本知識，通過自己的努力來收獲知識。教師要在尊重小學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教為引導(dǎo)，利用語文教材知識、教學(xué)方法讓學(xué)生更為專注地投入語文學(xué)習(xí)活動中，這樣才能夠充分提高語文教學(xué)質(zhì)量、效率，讓學(xué)生去實踐、創(chuàng)新、發(fā)展。在講解文本知識的同時，教師不僅要讓小學(xué)生掌握理論知識，還要讓他們從中獲取探究科學(xué)方法，以此來開發(fā)學(xué)習(xí)智慧、潛力，提升語文綜合素質(zhì)。教師要學(xué)會放下教材，把教材知識作為一種引導(dǎo)，由之前的知識講解轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，改變以往填鴨式、滿堂灌、教材為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主探索來學(xué)習(xí)文本知識，提升綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與實踐能力。同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師要注重構(gòu)建探究式、合作式、自主性的教學(xué)活動，這樣既能夠提升教師的教學(xué)水平，還能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。教師要注重情感教學(xué)，通過情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生保持好奇、愉快、積極的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本知識中的審美傾向與情感流露，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性、自主性、實踐性，真正成為語文課堂的主人公，注重師生交流與互動，提高學(xué)生參與課本知識探索的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師要創(chuàng)造性運(yùn)用語文素材

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要想走出語文教學(xué)困境，教師要創(chuàng)造性運(yùn)用語文素材。素材是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)間的重要媒介，教師需要圍繞語文素材來開展語文教學(xué)活動，做到用活教材、用好教材，把語文課程內(nèi)容和社會、生活關(guān)聯(lián)起來，并且要圍繞小學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活興趣來設(shè)定語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握文本知識的同時，鍛煉自己的知識運(yùn)用能力、學(xué)科思維能力，從中真正有所提升與學(xué)習(xí)。教師要深入挖掘語文素材中的生活元素，把實際生活與教材知識作為語文教學(xué)資源，圍繞學(xué)生的真實接受能力和認(rèn)知水平，在點滴生活中尋找語文教學(xué)資源，把語文知識生動化地展示出來，實現(xiàn)課內(nèi)資源和課外資源的深度融合。同時，教師要對生活內(nèi)容和教材知識展開合理的整合、篩選、探究，選擇出最適宜小學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會用心觀察生活，基于生活閱歷、情感經(jīng)歷、心理狀態(tài)、真實生活來探索語文素材，科學(xué)設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容，把知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文習(xí)慣，在腦海中構(gòu)建完整的語文素材體系，拓展語文素材的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維、邏輯性思維。

（三）豐富小學(xué)語文教學(xué)形式

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要不斷豐富語文教學(xué)形式，讓學(xué)生更加專注地投入教學(xué)活動中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠走出語文教學(xué)困境。游戲、教學(xué)活動、多媒體技術(shù)、實物、語言、文字都能夠成為傳遞文本知識的手段，教師要圍繞語文教學(xué)素材科學(xué)選擇教學(xué)形式，充分展示出語文教學(xué)的優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生都能夠跟上語文教學(xué)進(jìn)度。同時，教師要改變以往單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不能盲目地把生活現(xiàn)象和語文素材融合在一起，而是要圍繞小學(xué)生的真實語文能力、水平、語文進(jìn)度、學(xué)習(xí)困惑點，科學(xué)設(shè)定教學(xué)方案，展現(xiàn)出語文教學(xué)的藝術(shù)性、生活化特征，讓學(xué)生愛上語文課程。小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，并且自身比較好動、活潑，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然生活情境、社會生活情境、語言生活情境，激發(fā)學(xué)生的語文熱情，用游戲活動、實踐活動、多媒體課件、實物教具多元化展示文本知識，構(gòu)建一種民主、自然、和諧的語文教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生的問題解決能力與社會實踐能力。教師要鼓勵學(xué)生家長積極參與到語文教學(xué)活動中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的榜樣人物，在家校聯(lián)合教學(xué)中幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識。除此之外，教師還可以在語文教學(xué)活動中融入學(xué)生喜愛的游戲元素，讓學(xué)生在愉快的氛圍中探索知識、積累知識，感知到學(xué)習(xí)的趣味性，提升人文修養(yǎng)、思維意識，學(xué)會多角度分析問題，在師生共同努力之下走出語文教學(xué)的困境。

（四）注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，要想走出語文教學(xué)困境，教師要注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合，以此來發(fā)展學(xué)生的多項能力。在以往的語文教學(xué)活動中，教師缺乏對于閱讀教學(xué)的重視，認(rèn)為識字、寫作、口語交際都屬于閱讀教學(xué)內(nèi)容，沒有專門開設(shè)閱讀課，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力有待提升，也無法為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。由此，教師一定要實現(xiàn)閱讀和寫作的融合，讓學(xué)生在閱讀中積累知識，在寫作中運(yùn)用素材知識，實現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的交叉、滲透，這樣才能夠取得理想的教學(xué)效果。教師要靈活開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，指導(dǎo)小學(xué)生開展廣泛性閱讀，積極拓展學(xué)生的閱讀知識面，讓學(xué)生在課外閱讀中去積累、學(xué)習(xí)、感悟，構(gòu)建豐富的文本知識結(jié)構(gòu)。同時，教師要讓學(xué)生在精讀、泛讀中提高自身的閱讀能力，為之后參與寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生記錄優(yōu)秀句子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、寫作興趣，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，養(yǎng)成良好的記錄、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要選擇一些經(jīng)典的閱讀素材，以此來豐富學(xué)生的精神世界，挖掘文本知識中的人文內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，讓學(xué)生接受文學(xué)思想的熏陶，實現(xiàn)以讀促寫，提升自己的閱讀能力、寫作能力。除此之外，教師要給予學(xué)生互動、交流的機(jī)會，讓學(xué)生之間分享閱讀成果，一起積累寫作技巧和方法，教師要營造良好的閱讀、寫作教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的共同成長與發(fā)展。

（五）在語文教學(xué)中引發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文課程工作中，要想走出語文教學(xué)困境，教師要改變以往理論灌輸、習(xí)題練習(xí)的語文教育模式，而是要重視對于學(xué)生的情感引導(dǎo)，在語文教學(xué)中引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培育良好的人文情感、道德修養(yǎng)，并展示出語文課程的德育功能、人文功能，促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。首先，教師要重視情感渲染、先入為主。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著深刻的情感內(nèi)涵、人文內(nèi)涵，這些內(nèi)涵需要學(xué)生自主、深度剖析，通過自己的努力去挖掘語文教材中的情感、心靈因素，教師要營造良好的教學(xué)氛圍，以此來影響學(xué)生、感染學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要貼近學(xué)生的生活興趣、生活經(jīng)驗、興趣愛好來選擇導(dǎo)入素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在溫故知新中內(nèi)化文本知識，提升語文教學(xué)質(zhì)量、效率。其次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開思維聯(lián)想，把學(xué)生的生活經(jīng)驗作為背景，以此來講解、剖析文本知識，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解、想法，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，展示出“感人心者，莫先乎情”的教育效果。最后，教師要注重語文教學(xué)活動的環(huán)環(huán)相扣，在閱讀文本知識期間，教師要搭建學(xué)生和文本之間溝通的橋梁，讓學(xué)生對文本展開個性化感悟、個性化體會、個性化朗讀，實現(xiàn)雙方情感的交融，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生個性化成長、發(fā)展。

（六）讓學(xué)生在體驗中抒發(fā)真實情感

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生在體驗中抒發(fā)真實情感，以此來走出小學(xué)語文教學(xué)困境，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的快樂、趣味性，取得最佳的語文教學(xué)成果。首先，教師要讓語文教學(xué)回歸于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己真實的、獨(dú)特的感受，讓學(xué)生樂于表達(dá)、易于動筆，擁有積極向上、熱愛生活、關(guān)注現(xiàn)實的情感，端正學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。首先，在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生活，能夠在寫作中學(xué)會傾訴、表達(dá)，融入真實情感去寫作，這樣才能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗和學(xué)習(xí)體驗，感知到生活的豐富多彩。其次，在小學(xué)語文課程活動中，教師要學(xué)會選材，讓語文教學(xué)活動導(dǎo)向明確，教師先讓學(xué)生留心觀察生活，并且把自己的觀察記錄下來，之后再為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)素材，鼓勵學(xué)生在閱讀、體驗中來獲得深度思考，這樣再投入學(xué)習(xí)活動、寫作活動中，才能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生的自主思考習(xí)慣、自主實踐能力。最后，教師要設(shè)定開放性的語文課堂活動，讓學(xué)生在實踐活動中來感知文化精髓，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、閱覽室、圖書館來搜集資料，讓學(xué)生走出課堂、走入自然、走向社會，以此來豐富學(xué)生的知識體系，開拓他們的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、想象能力、注意能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要改變以往分?jǐn)?shù)決定一切的教學(xué)理念，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，注重和學(xué)生的課堂交流、互動，在教師的引領(lǐng)之下，讓學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法與技巧，構(gòu)建完整文本知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師要學(xué)會運(yùn)用一些新型的教學(xué)方法，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，從中真正獲得成長與提升。