張曉卷，夏宏偉

（甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744502）

在素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)教育課程改革一直致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。特別是最新一輪的課程改革，更加注重學(xué)生的主體地位，明確指出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要求語文教學(xué)必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，有效落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)被放在了首位。在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略是時(shí)代發(fā)展的趨勢，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為具有獨(dú)立人格、富有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人?；诖?，高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生盡情施展自己的才華，突破寫作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）偏重模式訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體性

寫作在高考語文中占據(jù)了半壁江山，一直都是語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，為了讓學(xué)生能夠在高考中獲得較好的語文成績，很多高中語文教師在寫作教學(xué)時(shí)會采用模式化的訓(xùn)練，按照題材進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練或讓學(xué)生“每日一小練、每周一大練”，希望能夠通過大量的寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作水平。但這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，往往會直接從作文書上“借”一篇，在寫作中所呈現(xiàn)的大多是別人的情感、見聞與經(jīng)歷，寫作內(nèi)容脫離了自身實(shí)際。由于高中生存在應(yīng)付的心理，他們的寫作內(nèi)容中沒有個(gè)人獨(dú)到的生活體驗(yàn)，寫出來的文章缺乏真情實(shí)感。

（二）偏重語言訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維培養(yǎng)

寫作是學(xué)生語文綜合能力與語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，一直以來高中語文教學(xué)都偏重語言訓(xùn)練，無論是在古詩詞、文言文，還是在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師大多只注重文章中字、詞、句與篇章結(jié)構(gòu)的分析，偏重理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中積累了大量華麗的辭藻，卻不會靈活地應(yīng)用到寫作中，很多學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了牽強(qiáng)附會、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。有些學(xué)生在寫作中偏題跑題，文章立意不清或缺乏深度，寫出來的文章中心不明顯、文體不明確。還有些學(xué)生由于缺乏寫作思維，在寫作時(shí)語言組織能力較差，出現(xiàn)語言重復(fù)、結(jié)構(gòu)冗長的現(xiàn)象，讀起來索然無味，直接影響了高中生的整體寫作水平，需要引起教師的高度重視。

（三）偏重理論講解，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性

由于寫作在高考語文中占據(jù)著重要的地位，很多高中語文教師為追求好成績過分注重寫作方法與寫作技巧的講解，為每種文體都設(shè)計(jì)了范文和寫作模板，甚至還為學(xué)生提供了相應(yīng)的開頭、結(jié)尾方式，整理了大量的寫作素材，每種文體先寫什么、再寫什么、怎么寫幾乎事無巨細(xì)、面面俱到，為學(xué)生羅列好了寫作的框架，學(xué)生只需要將內(nèi)容填充完整即可。在這種教學(xué)形式的影響下，高中生都按照固定的模式進(jìn)行寫作，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，把學(xué)生的思維禁錮在了教師的思維模式下，剝奪了學(xué)生自主思考和發(fā)揮的空間，不利于學(xué)生思維多元化的發(fā)展，致使寫出來的文章千篇一律。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)自主寫作興趣

1.構(gòu)建生活情境。在高中語文寫作教學(xué)中，在缺乏情境的情況下就讓學(xué)生動筆進(jìn)行思維創(chuàng)作，學(xué)生往往思路閉塞或無從下筆。為此，高中語文教師可以將寫作教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，用學(xué)生熟悉的人物、事物或場景，喚起已有知識與經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生主動表達(dá)的欲望，從而寫出優(yōu)質(zhì)的作文。高中語文教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體、電子白板等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)生活中的真實(shí)畫面和場景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生的作文更加貼近實(shí)際，充滿真摯的情感。在現(xiàn)實(shí)生活中優(yōu)美動人的音樂旋律總能引發(fā)人們無限的遐想，觸動人們的心靈，高中語文教師在寫作教學(xué)時(shí)可以利用音樂來渲染情境，將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中一些耳熟能詳?shù)囊魳芬氲秸n堂中，借助音樂的感染力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，觸動學(xué)生心底最美好的情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生主動表達(dá)的愿望。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。在以往的寫作教學(xué)中，高中語文教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了寫作技巧的訓(xùn)練上，使得寫作教學(xué)出現(xiàn)了“程式化”，學(xué)生寫出來的文章缺乏亮點(diǎn)，缺少獨(dú)特的見解和真情實(shí)感。為此，語文教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到豐富多彩的體驗(yàn)活動中，通過主動參與、用心觀察去感受身邊多姿多彩的生活，在課堂參與中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自主寫作的積極性。在“雙減”教育政策下，高中生的校園生活是豐富多彩的，學(xué)生每天都會參加各種各樣的課堂學(xué)習(xí)活動和課外實(shí)踐活動，每一次活動都可以為學(xué)生提供大量的寫作素材。教師在寫作教學(xué)過程中要讓學(xué)生將活動與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并鼓勵學(xué)生將活動細(xì)節(jié)、活動感悟記錄下來，既可以達(dá)到練筆的效果，又能為寫作積累素材。語文教師還可以結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)寫作主題，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容開展角色扮演的活動，讓學(xué)生在人物扮演中走進(jìn)人物的精神世界，深化學(xué)生對語文知識的理解，同時(shí)也可以獲得更加真實(shí)的體會與感受，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，使學(xué)生產(chǎn)生“一吐為快”的心理，使自主寫作成為可能。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)，提升自主寫作能力

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好讀寫習(xí)慣。閱讀和寫作是高中語文的兩大重要組成部分，它們是相輔相成的關(guān)系。高中語文教師在寫作教學(xué)中要充分利用閱讀與寫作之間的關(guān)系，以讀促寫、以寫帶讀，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。俗話說“不動筆墨不讀書”，在閱讀教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀、一邊寫的好習(xí)慣，將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好的篇章、段落及時(shí)記錄下來，通過定期回看、記憶，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，學(xué)生再寫作時(shí)就不會再愁無話可寫，為學(xué)生自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。高中語文教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書隨筆的習(xí)慣，在閱讀篇章的空白之處寫下自己的感悟，也可以讓學(xué)生在讀完每篇文章之后書寫讀后感，將自己的情感、頓悟轉(zhuǎn)化為文字，堅(jiān)持練筆，長此以往，自主寫作就會成為學(xué)生的一種習(xí)慣。每篇文章都有其獨(dú)特的構(gòu)思，在每篇文章閱讀之后，語文教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生可以更加清晰地看到文章架構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自主構(gòu)思能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主尋找寫作方法。高中生所閱讀的每一篇文章都是教師精挑細(xì)選出來的，從文章結(jié)構(gòu)、寫作手法到字詞句的應(yīng)用都具有出眾之處，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的過程中，高中語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主品析閱讀內(nèi)容，從中自主尋找寫作方法，感悟?qū)懽鞯恼嬷B。語文教師可以從閱讀文本中為學(xué)生挑選出關(guān)鍵的詞匯和語句，組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，對文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行反復(fù)分析與推敲，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由表達(dá)自己的看法與意見，也可以用替代的方式讓學(xué)生進(jìn)行對比，感受詞語替換后句子色彩的變化，幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用的技巧，為深入寫作做好鋪墊。教師還可以讓學(xué)生先自主分析閱讀文本，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在交流與討論中繪制文章的思維導(dǎo)圖、羅列文章的寫作提綱，幫助學(xué)生明確閱讀文本的寫作思路，了解作者謀篇布局的策略，在閱讀中汲取作者的寫作技巧為己所用，拓寬學(xué)生自主寫作的思路。

3.鼓勵學(xué)生課外閱讀，自主積累寫作素材。寫作是令很多高中生頭疼的問題，學(xué)生在寫作時(shí)總是發(fā)愁沒有內(nèi)容可寫，其主要原因就在于寫作素材積累不足。除了在現(xiàn)實(shí)生活中積累素材外，高中語文教師還要鼓勵學(xué)生從課外閱讀中積累寫作素材，不斷充實(shí)自己的寫作資源儲備。高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較寶貴，很少有學(xué)生會花費(fèi)精力去進(jìn)行課外閱讀。為此，語文教師需要采用課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)階梯式的閱讀方案，在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外文學(xué)作品讓學(xué)生來閱讀，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識應(yīng)用到課外閱讀中。為提高閱讀效率，語文教師還可以為學(xué)生選擇一些經(jīng)典的片段，讓學(xué)生在課后進(jìn)行賞析與背誦，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，使學(xué)生可以靈活挑選素材進(jìn)行寫作。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，為不同的學(xué)生制定不同的課外閱讀方案，并為學(xué)生推薦不同的課外閱讀內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能從課外閱讀中有所收獲，打開學(xué)生的寫作視野。

（三）組織實(shí)踐活動，提升自主寫作能力

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，高中語文教師在語文教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，可以多渠道組織學(xué)生開展豐富多彩的語文寫作活動，為學(xué)生搭建自主寫作的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的才能。在日常教學(xué)中，語文教師可以讓學(xué)生以周或月為單位，組織學(xué)生制作展覽小報(bào)，將自己課內(nèi)外所積累的優(yōu)美詞匯和寫作素材進(jìn)行展示與交流，豐富學(xué)生的寫作素材庫。教師可以開展語文鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生對古今中外的名家名作進(jìn)行欣賞，挖掘其中的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力，在欣賞中也會使學(xué)生獲得一種美的享受與體驗(yàn)，在無形之中會形成一種驅(qū)使力量，促使學(xué)生向名家學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主創(chuàng)作意識。高中語文教師還要鼓勵學(xué)生積極融入社會中，多參與社會實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，鼓勵學(xué)生以豐富的實(shí)踐活動為構(gòu)思開展自主寫作，寫出自己的親身經(jīng)歷，寫出自己的真實(shí)情感，在真實(shí)的情境中釋放寫作的潛能。語文教師可以組織學(xué)生開展春游、秋游、夏令營等活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間與機(jī)會去親近大自然，釋放學(xué)習(xí)的壓力，用心去感受身邊美好的事物，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供靈感與激情。

（四）完善寫作評價(jià)，激勵自主寫作熱情

寫作評價(jià)是一門藝術(shù)，語文教師只有掌握正確、科學(xué)的評價(jià)方法，才能夠真正調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。為此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要注重寫作評價(jià)的改進(jìn)與完善，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，客觀、真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自身存在的問題，找到努力的方向。由于學(xué)生語文基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、寫作能力等的不同，每個(gè)人寫出來的文章水平也各不相同。雖然在學(xué)生的作文中存在不足，但也會有出彩之處。在語文教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的寫作過程，對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與長處要進(jìn)行及時(shí)的褒獎，對文章中所展現(xiàn)出來的精彩之處，教師要在班級內(nèi)進(jìn)行展示與分析，讓學(xué)生體會寫作的成就感，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。除了教師評價(jià)外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀自己所寫的文章，并不斷對自己提出改進(jìn)的建議，自我改正，讓學(xué)生學(xué)會自主批改、自主修改。高中語文教師還可以采用學(xué)生相互評價(jià)的方式，讓學(xué)生在相互評價(jià)中看到其他學(xué)生文章中的精彩之處，并進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，拓寬學(xué)生的寫作思路，充實(shí)學(xué)生的寫作素材；學(xué)生可以在對比反思中找到自己和他人之間的差距，從而明確學(xué)習(xí)的方向，提高寫作學(xué)習(xí)的積極性與主動性。語文教師還可以在課堂上和學(xué)生一起寫作，并讓學(xué)生對教師的作文作出評價(jià)，使學(xué)生可以更深刻地理解作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，感受作文中存在的問題，進(jìn)而喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)寫作的自主性。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的推動下，高中語文教學(xué)模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)成了當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的主要方式之一，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中是大勢所趨。所以，高中語文教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把自主學(xué)習(xí)策略靈活有效地應(yīng)用到寫作教學(xué)中，提升學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中形成自己的寫作風(fēng)格與寫作思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。