方 嚴

（甘肅省靜寧縣古城初級中學，甘肅靜寧 743400）

分層教學是指根據(jù)課程教學內(nèi)容以及學生的實際情況采取針對性教學策略的一種科學的教學方法，它繼承了我國古代傳統(tǒng)教育思想“因材施教”的核心內(nèi)容，對于整體發(fā)展體育教學具有重要的推動作用。教師在教學過程中既要對目標進行分層，也要對課堂教學選取的內(nèi)容和形式展開分層，引導學生在具備差異化和個體化特征的體育課堂上形成濃厚的學習興趣，自此完成提升自身運動能力、培育健康行為和體育品德的任務。

一、核心素養(yǎng)背景下實施體育分層教學計劃的重要價值

在社會高速發(fā)展的背景下，初中生面臨的學業(yè)和升學壓力與日俱增，長此以往會對學生的身心健康造成損害。而以核心素養(yǎng)為依托在體育教學過程中實施分層計劃能有效緩解學生身心的壓力，讓他們在形式新穎、內(nèi)容多樣的體育課堂上提高運動能力和心理健康水平。從體育教學的視角展開分析，教師在分層教學模式下會依據(jù)初中生的真實運動水平和身體素質(zhì)等元素對課堂涉及的內(nèi)容進行分層，能有效集中體育教學資源，相較于傳統(tǒng)的體育教學形式，能明顯提高教學效率和質(zhì)量，因此體育教學的整體發(fā)展前景逐漸向好［1］。而且教師以學生的身心素質(zhì)為基點實施分層計劃也能規(guī)避體育教學和訓練過程中可能出現(xiàn)的身體損傷，有利于增強初中體育教學的有序性和安全性，為初中生全身心地學習體育知識、鍛煉身體素質(zhì)保駕護航。

二、核心素養(yǎng)背景下實踐初中體育分層教學的策略

（一）正視個體差異，確立分層目標

在以往的初中體育教學過程中，部分教師以統(tǒng)一的標準和固定的教學方法展開無差別的教學活動，這樣的教學模式導致身體素質(zhì)、運動能力等處于不同水平的學生形成了較大差距，體育教學兩極化現(xiàn)象尤為突出。對于傳統(tǒng)體育教學模式存在的不足，教師應該基于核心素養(yǎng)的理念正視初中學生之間的個體差異，創(chuàng)建長期體育教學計劃，確立分層教學目標，促進初中生實現(xiàn)個性化發(fā)展和成長。教師可以利用“個人觀察表”“課堂記錄表”等輔助工具記錄學生在田徑、球類教學過程中表現(xiàn)出的身體協(xié)調(diào)性、靈敏度、合作意識、抗挫折能力等信息，按照時間、課堂教學階段等標準進行排序，展現(xiàn)學生的成長過程，這樣便能準確把握學生在體育課堂上的真實表現(xiàn)，也能為后續(xù)的分層教學活動打好基礎。教師要分析記錄、收集的信息和數(shù)據(jù)，以評分的方式總結(jié)、歸納學生的綜合得分，據(jù)此了解學生的綜合實力并將其分為不同的層次，進而為其設定分層教學目標，針對不同層次的學生從體育教學、體育訓練等多個方面設定細化的分層目標，讓學生在目標的引領下實現(xiàn)同步發(fā)展運動能力、健康行為和體育品德，真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)與分層教學融合的價值［2］。

（二）合理劃分小組，奠定分層基礎

分層教學模式下會出現(xiàn)不同的教學需求，如針對相同層次學生的技術教學等，而這些不同的教學需求便要求教師對學生進行分層并據(jù)此創(chuàng)設結(jié)構(gòu)不同、人員不同的小組。因此為了契合上述需求、奠定分層教學的基礎，教師應合理劃分小組，在對學生進行分層的基礎上了解不同層次學生的真實需求和綜合能力，將其作為分組的基礎性依據(jù)并在分析不同教學類型體育內(nèi)容的教學要求后劃分不同的小組?；趯嶋H需求，教師可以根據(jù)合作訓練和“以優(yōu)帶差”的教學需求創(chuàng)建多層次混合的學習小組，讓學生在互動和交流的過程中形成以體育優(yōu)秀生為核心的學習共同體，加強組內(nèi)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和科學性，促使優(yōu)秀生在幫助他人的過程中鞏固體育知識、后進生在他人的幫助下全面提升體育實力。此外，針對學生之間個體的差異，如果想契合學生的真實能力，教師也可以創(chuàng)建單層次小組，以優(yōu)秀生、中等生和后進生三個層次為劃分小組的依據(jù)并為其提供精準的教學指導和訓練計劃，由此能明顯增強體育教學的針對性，學生也能在相同層次組員的陪伴和激勵下全面發(fā)展運動能力、健康行為和體育品德，滿足核心素養(yǎng)的相關要求。

（三）精選教學內(nèi)容，提升運動能力

因材施教、有教無類是中華民族傳統(tǒng)教育思想的核心內(nèi)容，也應該成為指導現(xiàn)代教育的思想和理念。故而在核心素養(yǎng)的指導下，教師以提升全體學生的運動能力為目標應該精心選擇課堂教學內(nèi)容，秉持梯度化和自選化的原則充分滿足學生的個體意愿，如此便能不斷提升學生的運動能力。

1.梯度化地分層體育知識。體育教學涉及豐富的體育知識，不同類型的運動項目的知識要點各不相同，難度也各有差異，如果教師以統(tǒng)一化的標準呈現(xiàn)教學內(nèi)容，要求全體學生掌握同樣的知識，學習能力、運動水平存在差異的學生很有可能會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于體育教學長期發(fā)展［3］。為了消除體育教學兩極分化的現(xiàn)象，夯實不同層次學生的知識基礎，提升他們的運動能力，教師可以從梯度化的角度入手對體育學科的基礎知識進行分層，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。根據(jù)實際的教學經(jīng)驗以及以往課堂上學生的表現(xiàn)情況，教師要研讀體育課程教學內(nèi)容的理論知識和動作技能，按照由易到難的順序進行排序，以梯度化的教學內(nèi)容為載體開展理論教學和技能教學活動，把“容易”“中等”“困難”三個等級的內(nèi)容分別對應“后進生”“中等生”和“優(yōu)秀生”三個層次的學生，確保學生能從針對性的教學內(nèi)容中獲取知識、掌握技能，從而在分層模式下高效完成教學目標。此外在知識分層的過程中，教師也要根據(jù)不同層次學生的體育知識水平合理引進課外體育素材，增加學生的知識儲備，同時針對學生知識教學過程中的具體表現(xiàn)，教師也要合理調(diào)整層次化的教學內(nèi)容，滿足學生當下的需求，以此增強分層教學的靈活性，為提升學生的運動能力提供助推力。

2.自選化地分層體育訓練。除了知識教學之外，體育訓練也是初中體育的重點教學內(nèi)容，只有系統(tǒng)化和精準性的訓練內(nèi)容才能激活學生的訓練興趣、提升他們的運動能力。基于這個論點，教師可以從自選的角度對體育訓練內(nèi)容進行分層，針對田徑、球類和體操等不同類型體育項目的實際教學要求設定難度、強度階梯遞進的三層訓練計劃，為學生提供多樣化的選擇。而在設定分層計劃的過程中，一方面，教師要全面分析體育運動項目的實際教學目標和課程要求，據(jù)此選定訓練涵蓋的具體內(nèi)容和素材，設定最終要達成的最低標準并將其作為實施層次化訓練模式的依據(jù)；另一方面，教師也要遵循學生的主觀意愿，讓學生以自選的方式選擇與個人實力和身體素質(zhì)相契合的訓練計劃，通過訓練闖關的方式完成自主選擇的訓練計劃，借此增強學生的訓練效能感和自信心。此外，在學生自主選擇的過程中，教師也要根據(jù)學生選擇的訓練內(nèi)容為其提供針對性的指導，規(guī)避不當訓練造成的身體損傷，借此不斷提升學生的體育訓練水平和運動能力。

（四）巧用創(chuàng)新形式，培養(yǎng)健康行為

健康行為不僅是體育核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是影響學生生活質(zhì)量和身心發(fā)展的關鍵因素，也就是說健康行為是體育教學的主要培育目標之一。基于這個實際情況，教師可以巧用創(chuàng)新化的教學形式，以智能化、層遞化、多元化的教學原則創(chuàng)新知識呈現(xiàn)、課程考核以及課后作業(yè)的形式，從而在分層教學模式下促使學生形成健康的行為方式。

1.智能化地分層知識呈現(xiàn)形式。體育教學不止包含體育運動項目，還涵蓋生理健康、行為習慣等多樣化的內(nèi)容，在教學這些內(nèi)容時，教師選擇的呈現(xiàn)知識的方式會直接影響實際教學效果以及學生的健康行為意識。因此在核心素養(yǎng)和分層教學理念的雙重指導下，教師可以利用現(xiàn)代技術手段和網(wǎng)絡教學平臺等開展智能化的體育教學活動，對呈現(xiàn)體育知識的形式進行分層。針對課程教學涉及的健康知識和體育技能知識，教師可以利用微課視頻、仿真動畫、三維模型等具有時空性和立體化特征的教學資源構(gòu)建智能化的分層教學模式，讓處于不同層次的學生能夠深入不同的情境感知知識、理解知識。如針對體育后進生，教師可以利用微課視頻展示專業(yè)比賽視頻或生活案例，引導學生在視聽結(jié)合和生活化元素的支持下深入理解生活中的健康知識。此外，在體育課堂教學過程中教師以智能化的手段展現(xiàn)不同的教學資源也應該引導不同層次的學生進行互動和交流，評估和分析不同的教學形式產(chǎn)生的實際教學效果，這樣不僅能開拓學生的視野，促使他們接觸多樣化的資源，也能激勵他們積極學習其他層次的健康知識，這對于學生增加健康知識儲備、培養(yǎng)健康的生活意識和運動意識能產(chǎn)生推動作用。

2.層遞化地分層課程考核形式。通過研讀傳統(tǒng)體育模式的教學效果可以發(fā)現(xiàn)，其考核和評價形式存在不合理和不科學的問題，教師通常以學期為單位評估學生知識理論和實踐技能兩個方面的能力，卻忽視了學生的健康習慣、體育素養(yǎng)等多個方面的真實情況。針對這種情況，為了提升培育健康行為的效果，教師在分層教學模式下要把健康行為作為考核和評價的重要元素，并在這個基礎上分層和細致規(guī)劃課程考核形式，以此保證考核和評價方式既能鞏固學生的健康知識，又能促進不同層次的學生實現(xiàn)健康成長。教師在教學過程中要根據(jù)提前設定的分層目標記錄不同層次學生在健康知識、健康習慣和健身技能等方面的表現(xiàn)，并在課后考核和總結(jié)階段對他們提出不同的要求，全面考查后進生理解健康知識的程度、中等生掌握健康行為的程度以及優(yōu)秀生是否能夠利用正確、高效的健身技術鍛煉身體，以此得出層次遞進的考核結(jié)果，促進全體學生實現(xiàn)整體發(fā)展，引導他們養(yǎng)成健康的生活習慣和運動習慣。

3.多元化地分層課后作業(yè)形式。對于初中體育教學來說，課后作業(yè)是培養(yǎng)學生健康行為的重要載體，也是完善體育教學模式不可或缺的重要元素，鑒于其實際的價值和作用，教師應該加強重視布置課后作業(yè)，對課后作業(yè)的形式進行分層。針對“健康行為”這一核心素養(yǎng)涵蓋的基本內(nèi)容，教師要秉持多元化的理念，從健康理論知識、科學健身技能、規(guī)避風險能力等角度設計分層作業(yè)，構(gòu)建由淺入深、由易到難的作業(yè)體系，讓學生在完成作業(yè)的過程中形成健康行為。教師還要對作業(yè)的形式進行層次劃分，以知識填空、知識論述和實踐探索等形式帶領不同層次的學生完成作業(yè)任務。此外，教師在布置作業(yè)時也要在不同層次學生的作業(yè)單上標注難度不同的要求，以契合學生真實體育水平和知識儲備情況的方式激活學生完成課后體育作業(yè)的欲望，引領他們在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成良好的健康習慣，成長為作息規(guī)律、熱愛運動的青少年，為建設體育強國打好堅實的基礎。此外，針對層次化的課后作業(yè)，教師也要采取分層評改的模式，讓學生接受針對性的指導，以此形成強烈的健康意識［4］。

（五）開啟實踐活動，增強體育品德

初中生不僅要具備基本的運動能力和健康行為，也應該在學習體育知識、參與體育訓練的過程中形成堅定的體育品德。據(jù)此，教師可以開啟體育分層教學實踐活動，讓學生通過實踐活動養(yǎng)成熱愛運動、公平競爭的品德和素養(yǎng)，進而把立德樹人的理念融入體育教學。而為了達成這一目標，教師可以把課內(nèi)知識與實踐活動聯(lián)系起來，根據(jù)學生綜合實力方面的差異性引導學生通過體育競賽、交換生等活動體會競技體育和運動中蘊含的樂趣，主動參與體育鍛煉和教學活動，從而鍛煉體育技能。此外，在競技比賽等活動中，教師也要采用差異化和個性化的語言通過講解體育故事、說明體育規(guī)則等不同方式針對不同層次的學生實施德育計劃，讓學生認識到公平競爭、勇于對抗挫折等體育品德的重要性，引導他們正確看待競賽的成功與失敗，以此增強體育精神。教師也可以組織主題化的德育活動，讓學生通過高校交流、觀賞專業(yè)比賽等兼具層次化和個性化的活動進一步升華體育品德，借助勵志的體育故事強化學生熱愛體育、熱愛運動的精神品質(zhì)，驅(qū)使他們接受正確價值觀念的熏陶和感染，從而提升學生整體的道德水平。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在初中體育教學過程中以核心素養(yǎng)為指導思想對教學內(nèi)容、教學目標等進行分層是符合當前教育趨勢的表現(xiàn)。教師在實際教學過程中應該明確學生之間存在的個體差異，據(jù)此選擇恰當?shù)膬?nèi)容和教學形式，引導學生在精準、高效的體育教學模式下增強自身的身體素質(zhì)、養(yǎng)成良好的生活習慣，并逐步提升自身的思想道德水平，進而成長為全面發(fā)展的綜合性人才。