姚春紅

美育是我國(guó)全面發(fā)展教育方針的組成部分。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上講：“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化育人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！蔽覈?guó)自古以來便有著重視美育的傳統(tǒng)，孔子提倡的“禮樂射御書數(shù)”六藝，把禮樂放在了頭兩位，且提出要“興于詩，立于禮，成與樂”。在學(xué)生的全面發(fā)展中，美育與人文教育、德育是緊密相連的，具有極好的育人價(jià)值。然而，美育在學(xué)校層面也并沒有得到充分重視，美育效果也并不理想。

這種結(jié)果的產(chǎn)生并不是出于偶然，一方面是由于家校都更重視基礎(chǔ)學(xué)科教育，另一方面則是由于美育本身實(shí)施并不容易，美育很難像其余學(xué)科那樣編個(gè)教科書，也很難用一紙?jiān)囶}和分?jǐn)?shù)作為其評(píng)價(jià)結(jié)果。那么應(yīng)該如何突破美育流于形式、浮于表面的現(xiàn)狀，使得美育在學(xué)校課程中真正發(fā)揮其作用呢？本文將從全科閱讀背景下語文閱讀教學(xué)中滲透美育著手，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。

一、語文教學(xué)與美育融合的可能性

美育是一個(gè)很寬泛也很容易被誤解的詞語，很多人會(huì)把美育與藝術(shù)教育混為一談，認(rèn)為畫畫、聽音樂或是看電影就是美育。顯然這個(gè)范圍過于狹窄了，本文中的美育，也稱美感教育和審美教育，是指以培養(yǎng)學(xué)生審美的能力、美的情操和對(duì)藝術(shù)的興趣為主要任務(wù)的教育?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的語文四大核心素養(yǎng)之一——“審美鑒賞與創(chuàng)造”，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科育人價(jià)值，要求學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過豐富的審美體驗(yàn)形成正確的審美意識(shí)、健康的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，建構(gòu)起成為可以受用終身的審美品格和審美能力?？梢姡Z文與美育是有密切聯(lián)系的，兩者在最終目標(biāo)上的一致性，為語文教學(xué)與美育相結(jié)合提供了可能性。且在高中課程學(xué)習(xí)中占了較大的時(shí)間比重，各個(gè)層面都比較重視這一基礎(chǔ)學(xué)科，所以語文教師常?？梢园衙烙湓趯?shí)處，滲于細(xì)微。語文本就是一個(gè)包含甚廣、涵蓋眾多的學(xué)科，它可以很好地起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，架起與其他學(xué)科的橋梁，為美育不斷開荒拓土。

若是把美育僅僅全部交給美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程，我們會(huì)擔(dān)心效果會(huì)打折扣。因?yàn)槿菀装衙烙^于生硬地劃分了界限，顯得單一而刻意。如果把美育與語文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在與文字碰撞中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，不知不覺中提高他們的審美素養(yǎng)。語文學(xué)科教師應(yīng)該勇為美育的“領(lǐng)頭羊”，大膽吸納英語、音樂、美術(shù)等四門學(xué)科進(jìn)入美育共同體，跨媒介、跨學(xué)科統(tǒng)整美育力量，打破學(xué)科壁壘，著力于構(gòu)建更為立體、更為合理的美育空間，營(yíng)造美育的濃厚氛圍，為學(xué)生的美育提供一個(gè)更好的環(huán)境，把美育融入生活、融入課題，使得各學(xué)科在綜合中發(fā)揮出更強(qiáng)大的力量，這是美育落實(shí)的一個(gè)大膽嘗試，也是提高學(xué)生興趣的一個(gè)新奇方法。在立體多元的空間中為學(xué)生提供資源，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去行動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)發(fā)揮令人出乎意料的好效果。

二、全科閱讀大背景為語文教學(xué)與美育融合提供契機(jī)

在終身教育思潮與信息化社會(huì)日益發(fā)展的今天，對(duì)人們的能力提出了更高的要求，學(xué)生需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這樣的前提下，倡導(dǎo)所有學(xué)科都將閱讀作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段的全學(xué)科閱讀，正越來越成為人們的選擇。毋庸置疑，我國(guó)教育改革已然進(jìn)入了素養(yǎng)培育時(shí)代。2017年版高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，又進(jìn)一步深化了核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。在此背景下，全科閱讀理念應(yīng)運(yùn)而生。不少中小學(xué)一線教師開始探索全學(xué)科閱讀的方式和路徑。我們語文教師以開放的態(tài)度進(jìn)行整合資源，并在實(shí)踐中不斷地完善，這樣才有可能使“全學(xué)科閱讀”成為推進(jìn)和深化閱讀的新契機(jī)和生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)我們?cè)陂喿x觀念、閱讀資源、閱讀方法上的探索沖動(dòng)。

語文既是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也是一門人文社會(huì)科學(xué)，可以作為人與人相互之間思想交流的一種工具。這是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科。隨著閱讀對(duì)象的擴(kuò)大，閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的跨越，全員參與、全科覆蓋、全方位推進(jìn)能夠很好地助力審美素養(yǎng)的培育。而因?yàn)楦咧姓n程設(shè)計(jì)的局限以及美育的特有屬性，本課題以語文為主導(dǎo)學(xué)科，選取了英語、音樂、美術(shù)、歷史等其他三門語言藝術(shù)類學(xué)科為代表，進(jìn)行全科閱讀的嘗試。

在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該注意秉承立德樹人的原則，以及遵循藝術(shù)、語言等多個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互融合，相互促進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，最大程度地發(fā)揮多學(xué)科合力的優(yōu)勢(shì)。以新課程理念為本，結(jié)合語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極開發(fā)潛在的資源、創(chuàng)造條件，推進(jìn)各個(gè)學(xué)科資源的互補(bǔ)與共享，各個(gè)學(xué)科之間優(yōu)劣互補(bǔ)，促使有限的課堂時(shí)間產(chǎn)生無限的教學(xué)可能性。語文本來既是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，閱讀、寫作、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是一次又一次的審美鍛煉，定然能夠收獲頗豐。加上其他幾個(gè)科目的助力，美育有了多樣的載體，變得更加牢靠、正規(guī)，為各方面都還在發(fā)展的學(xué)生提供一個(gè)美的框架，也增加了語文閱讀的豐富性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，自然而然形成了大語文的廣闊視野。

三、全科閱讀背景下語文教學(xué)中的美育滲透實(shí)踐策略

首先，以語文閱讀為橋梁，溝通多個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全科美育的目標(biāo)。語文教師可以從情感教育入手，帶領(lǐng)學(xué)生們體會(huì)以語言文字為媒介的思想感情。在語文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地讓其他三科教師以微課等形式穿插補(bǔ)充美育教學(xué)內(nèi)容，加大課堂的美育容量。另外，閱讀的材料需要幾科教師的精心選擇，務(wù)必保證其豐富性和經(jīng)典性，方能在不同學(xué)科間碰撞出閃亮的火花。語文學(xué)科本身就是充滿藝術(shù)美、自然美與人文美的學(xué)科，課堂內(nèi)外都是美育的陣地。學(xué)生在閱讀詩歌、散文、小說中，感受到文字的韻律美、意境美，借此潛移默化地提高學(xué)生的審美感知能力。同時(shí)，經(jīng)典美育作品如《美的歷程》《西方美學(xué)史》（朱光潛）《美學(xué)十五講》（朱良志）等也是一個(gè)極好的選擇。美學(xué)著作里，往往以文字為主，美術(shù)音樂的內(nèi)容是?？汀３酥?，英語教師還為學(xué)生們尋找了一些外國(guó)名著的非譯文版，如莎士比亞戲劇，在兩語的課堂上相互映襯，比較文字及文字背后的文化、審美的不同。歷史課里的文化模塊，免不了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容。學(xué)生們對(duì)于美有宏觀的把握又有細(xì)處的拿捏，更重要的是多角度觀賞美。美育自然融于語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們可以同時(shí)接受到不同的美的熏陶。從語言的美到思想的美，從一片美的風(fēng)景中體會(huì)到美的情感，美并不是扁平的而是立體的，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中加深對(duì)美的認(rèn)知，豐富對(duì)美的感受。正是借助閱讀的翅膀，使得審美的傳達(dá)更鮮活、更生動(dòng)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教化效果。

其次，作文教學(xué)也是上佳的審美體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，使全科美育得以深化。如果只停留在閱讀層面，審美常常只是熏陶。唯有寫作，才能讓其更上一層樓，讓他們的審美得以在腦海里、心田里扎根。寫作是涉及思維、審美、思想、文化、知識(shí)為一體的語文實(shí)踐，在限定時(shí)空內(nèi)，學(xué)生們可以真切體悟到審美的種種特點(diǎn)與意義。散文、詩歌、小說類的小練筆，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力在文字王國(guó)里徜徉。而幸運(yùn)的是，近些年來“五育并舉”的風(fēng)氣正濃，美育題材的議論文寫作也是熱門話題，音樂、美術(shù)等內(nèi)容也時(shí)不時(shí)地閃現(xiàn)。關(guān)于審美的特點(diǎn)，我們可以趁機(jī)在寫作中讓學(xué)生抽繹出審美的特征和意義。特征包括主觀性、非功利性、訴諸感官等。審美的意義是為了提升情感力，慰藉心靈;塑造性情，陶冶精神;點(diǎn)燃生命熱情、詩意地棲居。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的文字形象地描述美，用青春的才思捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式大膽創(chuàng)作，并與同學(xué)分享交流寫作體會(huì)。抽象地思考美，美育隨文潛入心底。相信我們的學(xué)生在建構(gòu)語文文字的基礎(chǔ)上，會(huì)遇見美好，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，我們也樂觀地看到這樣的語文教育，一定程度上，是對(duì)理性工具世界觀的反撥、調(diào)整，可以克服應(yīng)試教育的狹隘、片面性，填補(bǔ)貧瘠的精神土壤，培養(yǎng)健康的審美、和諧的人生觀。

再者，開展多彩的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓全科美育走上更廣闊的舞臺(tái)。部編必修上的詩歌散文單元、部編必修下的戲劇單元，均是適合全科美育大展拳腳的地方。多科教師同心協(xié)力，共同謀劃，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)的活動(dòng)。也鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織，比如開展詩歌散文朗誦會(huì)，朗讀不同流派、不同國(guó)度、不同時(shí)期的文學(xué)作品，讓學(xué)生在音律節(jié)奏中把握美感創(chuàng)造的原理方法。比如課本劇表演，英語、普通話、莆田話三語齊下，語文、歷史、美術(shù)、音樂、英語等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)都派上了用場(chǎng)。尤其是美術(shù)教師和音樂教師，從輔助的角色搖身變成了重要角色。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。舞臺(tái)展示，能夠激發(fā)起學(xué)生最強(qiáng)的表現(xiàn)力，聚合起最多的參與者，領(lǐng)略審美的諸多妙處。高中教師要大力改變因循守舊的教學(xué)習(xí)慣，打破學(xué)科生硬的界限，創(chuàng)設(shè)有意義的綜合情境，促進(jìn)學(xué)生在更開闊的文化環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，進(jìn)而沉淀為審美情趣。除了要積極探索審美實(shí)踐流程、資源支持外，為了推進(jìn)各類語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的長(zhǎng)久有序開展，需要學(xué)校層面文化理念的支撐以及后勤的財(cái)物支持。遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分利用學(xué)校、地域的特色資源，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)，多層次提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

最后，推動(dòng)學(xué)校美育課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，為美育的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。采取多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的審美素養(yǎng)，這也是極為重要的一步。美育課程由于其特殊性，并不適合統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、量化地考核。因此唯有合適的、靈活的美育評(píng)價(jià)體系的建立，才可以促進(jìn)美育健康而長(zhǎng)久地發(fā)展。美育如今作為學(xué)生全面發(fā)展的一部分，應(yīng)該有著較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)，應(yīng)該納入課程體系之中。國(guó)家希望通過美育改變我國(guó)曾經(jīng)較為單一基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)。然而美本身卻是無功利性的，其并不能短時(shí)間內(nèi)直觀地帶來物質(zhì)方面的效益，對(duì)于人精神方面的作用也不能一朝一夕形成。但我們應(yīng)該看到，美育產(chǎn)生極為持久深遠(yuǎn)的影響是教育者無法否認(rèn)的。所以，我們必須從整體把握語文學(xué)科和其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整，既要尊重學(xué)科的專有屬性，又要讓不同學(xué)科的互通有無取長(zhǎng)補(bǔ)短。從課程上，保證美育“面”的廣度和“點(diǎn)”的深度。同時(shí)，我們?cè)O(shè)立的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該足夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生審美水平的自我發(fā)展，滿足各個(gè)層次學(xué)生的審美需求。各科教師要有意識(shí)地參與美育課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，并利用評(píng)價(jià)過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體問題后及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解審美與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)。學(xué)校、教師、學(xué)生形成審美評(píng)價(jià)的共同體，齊心探索美育的多種可能性。

綜上所述，美育需長(zhǎng)期布局，緩慢滲透，全科齊下，不可能一蹴而就，所以切忌浮躁功利。讓語文教學(xué)趨向美育，既是全學(xué)科閱讀背景下一個(gè)有潛力的嘗試，也是時(shí)代發(fā)展的一種趨勢(shì)潮流。語文與美育有著天然的、密不可分的聯(lián)系，自然要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起美育的重?fù)?dān)。語文教師是最重要的組織者和引導(dǎo)者，利用語文學(xué)科與其他學(xué)科的共通之處，發(fā)掘相關(guān)有效的資源，為美育賦能，為教育增光！

*本文為莆田市普通中小學(xué)、幼兒園“書香校園智慧閱讀”專項(xiàng)課題“全科閱讀視域下的高中語文閱讀教學(xué)中的美育滲透實(shí)踐策略”（課題編號(hào)：ZHYD2021018）的研究成果之一。