王雪嬌

書法蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，書法教育也促進了學生對中國傳統(tǒng)文化的傳承，實現(xiàn)學生書法技能的提升，有助于學生愛國情懷的形成。但從書法教育特點來看，書法教學過程相對枯燥，小學生性格活潑，天生好動，很難融入到書法教學情境中，影響小學書法教學課程的開展。趣味性教學手段迎合學生成長特點，也彰顯書法教育的自主性、實用性以及創(chuàng)造性，將趣味性教學手段與書法教育相融合，不僅能夠促進教師達成書法教育目標，更能在提高學生學習主動性的同時，將帶有抽象性特點的書法知識以更直觀的方式呈現(xiàn)，促進學生對書法知識的理解，實現(xiàn)學生書法素養(yǎng)的提高。因此，將趣味性教學融入到書法教育中勢在必行。

一、利用書法故事，調(diào)動學習興趣

對于許多小學生來說，書法是學生未接觸過的學習領域。學生對書法知識的了解較少，并且書法知識帶有一定抽象性，學習過程相對枯燥，這些因素都直接阻礙學生對書法課程的學習。即使有部分學生了解過書法的呈現(xiàn)方式，但在書法技能掌握方面存在欠缺，還需進行系統(tǒng)書法課程學習。還有部分學生甚至認為毛筆字只存在于古人生活的情境下，并不適用于現(xiàn)階段的學習。從小學生特點來看，學生性格、思想認識以及學習認知都處于成長過程中，而書法學習缺乏趣味性，這并不利于天性活潑好動的學生參與書法學習活動。同時，書法教育并非一蹴而就，教師應根據(jù)學生特點結(jié)合書法教學元素，找到更適合于學生成長以及利于達成書法教育目標的教學策略，如此才能助力學生在書法領域的發(fā)展。為保證每位學生都能領悟到書法學習的樂趣，教師在開展書法教育時，應避免直接對學生講解寫字方法。強度過大的教學手段和過于復雜的教學策略，只會引起學生的抵觸情緒。所以教師在課程教學前，應為學生講解與書法有關故事。學生年齡尚小，書法故事對學生的吸引力更為強烈。通過書法故事的聆聽，學生不僅能夠?qū)ㄖR形成初步認識，還能夠?qū)ǖ暮诵脑劂懹浻谛?，了解學習書法的意義，有利于未來課程的講解。

例如教師在開展實際課程前，可為學生傳授書法大家的故事，如《王羲之換鵝》《王羲之潛心苦學墨當飯》等。這些故事不僅能夠喚醒學生的學習欲望，還符合書法教育目標。學生認知能力有限，為避免學生無法領悟書法故事核心，教師可根據(jù)學生學習特點和學習能力，對這些書法故事進行提煉。以學生更利于接受的語言形式，融合趣味性元素進行故事講解。在條件允許的情況下，還可組織學生進行角色扮演，促進學生對故事人物情感的掌握。通過故事講解，可以讓學生更好地了解故事主人公的書法態(tài)度，利用故事人物和情節(jié)為學生樹立學習榜樣，明確學生學習目標，使學生更為積極地參與到書法學習活動中，為學生書法技能的提升打好基礎。

二、打造教學情境，增強學習體驗

雖然激發(fā)學生學習興趣能為書法課程開展提供助力，但此方式并非能從根本上解決書法教育問題，也并不能保證每位學生的學習主動性都能因此得到提高。在實習過程中，學生雖然會通過書法故事的講解產(chǎn)生學習興趣。但此時所形成的學習意識大多是基于學生對新鮮事物的關注，一旦故事新穎性逐漸降低或是學生新鮮感消磨殆盡，學生也會在反復且枯燥的書法練習中喪失學習欲望，甚至對書法教育產(chǎn)生抵觸情緒。此時，教師需要為學生營造良好的學習氛圍，增強學生在書法課程中的體驗，緩解學生對書法教育的排斥心理，使學生由內(nèi)而外地感受到書法學習的魅力，并形成堅持不懈的學習意識，以此保證書法教育活動的開展。從書法發(fā)展過程可以看出，許多古人在進行書法寫字或者做詩的過程中，都更注重書法的寫作情境。包括古人在書法創(chuàng)作時書房內(nèi)部所陳列的物品、書房外部景觀都能夠幫助作者更快地進入到書法狀態(tài)?？梢哉f，良好的書法情境有利于作者創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的書法作品。小學書法教育亦是如此，教師可借助古人的書法經(jīng)驗，在書法教育課堂中為學生營造教學情境，以此帶動學生情感，增強學生體驗，使每位學生都能真正感受到書法寫作的樂趣。

如在實際過程中，教師可利用多媒體設備，為學生播放關于古人寫作的視頻，通過視覺上的沖擊，帶動學生感官，使學生能夠在古典音樂中感受書法所帶來的恬靜悠揚之感。在視頻播放完成后，學生大多已經(jīng)進入學習狀態(tài)，并對書法寫作躍躍欲試。教師則可帶領學生參與到研磨、鋪紙、握筆乃至寫字的學習過程中，帶領學生認識“文房四寶”。此時，教師可再為學生播放一些輕音樂，有助于營造書法學習氛圍，使學生身心都能隨著音樂進入情境，完成書法創(chuàng)作，基于書法寫作要求，按照粗細、長短、輕重的書法規(guī)律，進一步掌握書法技能。

三、開展針對性教育，落實因材施教

每位學生由于成長環(huán)境不同，學習能力也存在較強差異。書法教育面對的并非只是課堂中某位學習能力較強的學生，而是需要讓全體同學都能接觸中國傳統(tǒng)文化，了解書法的意義，感悟文化的博大精深，并實現(xiàn)對文化的進一步傳承。因此，教師在實際教學期間，應明確班級內(nèi)各個學生之間的差異，了解每位學生學習水平、學習興趣以及認知能力，真正將因材施教落實于實處，引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生找到適于自身發(fā)展的學習目標，以此促進學生在書法領域的進一步發(fā)展。為達成因材施教、學以致用的教學目的，僅憑借原有的教學模式遠遠不夠。尤其對于小學生來說，時代在發(fā)展，學生對于知識的渴求也會發(fā)生改變，所以教師應不斷學習新的教學方法，根據(jù)學生學習情況對教學策略進行調(diào)整，保障針對性教育能夠充分落實于書法教學過程中，以提高教學趣味性為主，使每位學生都能實現(xiàn)個性化成長。從目前小學生于書法課堂中的表現(xiàn)來看，可將學生分為兩大類：其一為主動學習型學生。此類學生大多具有一定書法技能水平且對書法興趣較為濃厚，更利于教師開展書法教育活動。其二為被動學習型。即學生對書法學習興趣不足。以往灌輸式教育引起學生反感，限制學生在書法課堂中的發(fā)揮，導致學生在課上出現(xiàn)注意力不集中的情況，這種情況不但影響書法教育效果，還限制學生在書法領域的進一步發(fā)展。針對不同的學生教師應給予不同教學方法。

對于第一種具備一定書法技能的學生來說，教師無需對學生進行過多引導，以突出學生在課堂中的主體地位為主，為學生提供更大的自主學習空間。以開發(fā)學生潛能為基準，促進學生書法知識體系的拓展，使學生能夠在更自由的書法學習空間中實現(xiàn)自我能力的提升。此外，對于此類學生，教師應盡可能多地組織學生嘗試不同風格，學習不同于自身以往的書法寫作形式，通過此方式，使學生能夠形成對書法內(nèi)容更全面的了解，并掌握更適于自己身心發(fā)展的書法寫字方式，促進學生對書法內(nèi)涵的掌握。針對第二種學生群體，教師應尊重學生個體差異，了解學生在書法學習中的誤區(qū)，帶領學生共同解決書法學習問題。針對學生學習主動性不足問題，以趣味性元素提高學生學習動力，使學生保持對書法的學習興趣，帶領學生定期觀看書法作品、視頻等內(nèi)容，盡可能多地為學生普及關于書法的基礎知識，以此幫助學生打好書法學習基礎。同時，此類學生大多因書法能力不足存在不自信心理。為保護學生自尊心，教師應避免采用消極的評價態(tài)度，以鼓勵式教育為主，在學生出現(xiàn)進步時及時給予表揚，使學生能夠養(yǎng)成正確的書法習慣，從而提高學生學習主動性。不論對于學習主動性較強或是較弱的學生來說，都應給予學生一定的放松空間，灌輸式教育只會使得教學效果適得其反。小學生處于成長階段，教師應以引導式教育為主，減輕學生的學習壓力，使學生能夠?qū)ㄕn程充滿信心和希望，為未來課程的開展打好基礎。

四、形成積極評價，提高學生自信心

著名書畫家曾表示：“學習與欣賞的標準相同?！比粝胝嬲龑崿F(xiàn)學生書法技能的提升，強化學生對書法課程的認識，首先，應提高學生欣賞或是評判書法作品的能力，以此作為基礎強化學生對書法知識的認識。雖然小學生年齡尚小，身心發(fā)育尚未完全，書法技能和書法認知有待提高，但學生大多已經(jīng)在以往的學習和生活中積累了一定經(jīng)驗，也具備些許審美能力。通過對書法課程的初步學習，學生已經(jīng)能夠形成評判書法作品的標準，也可以明確哪位同學書法字體較為優(yōu)秀、哪位學生書法能力相對較弱。但學生對教師或是家長的評價標準更為在意，希望自己的書法作品能夠得到教師、同學乃至家長的認可和表揚。作為書法課堂的引導者，亦為學生學習成效的評價主體，教師應明確自身評價在書法課程中的作用，學生的書法作品給予相對積極的評價，以此改變學生對書法課程的學習態(tài)度，從而提高學生學習效果。這種評價方式能夠有效激發(fā)學生學習興趣，有助于趣味課堂的營造，也能夠讓學生在書法課堂中體會到成就感和滿足感。為打造趣味性課堂，使書法教育落實于實處，教師應秉持客觀的評價態(tài)度，以表揚和欣賞的語言推動學生在書法課堂中的表現(xiàn)，使每位學生都能享受書法學習過程，從而產(chǎn)生學習動力。為保障評價客觀性，教師還可開展以教師、學生和同學“三位一體”的評價模式，組織學生進行自主評價和生生互評，促進學生形成相互督促和激勵的學習模式，使每位學生都能在良好的學習氛圍下實現(xiàn)健康成長。

五、開展書法比賽，提供自主實踐機會

開展書法教育最終目的不只是希望通過書法教學課程，提高學生書法技能，更是希望學生能夠在學習中，形成堅持不懈的品質(zhì)，感悟書法的魅力，達到書法文化的傳承，創(chuàng)作出更好的書法作品。而激勵學生學習最好的方式便是為學生提供自主發(fā)揮和展示的空間，使更多的人觀察到學生的作品，并對學生創(chuàng)作內(nèi)容形成積極評價，以此鼓勵小學生在書法領域的發(fā)展。為達到此教學目的，提高學生積極性，教師可定期開展書法活動，組織學生成立書法興趣小組，將志同道合的學生凝聚在一起，深入探討書法寫作經(jīng)驗。此外，教師還可在校園內(nèi)部舉辦書法大賽，為學生提供可以展示自我的平臺，一方面促進學生互動與交流，使學生能夠?qū)W習其他同學的書法經(jīng)驗;另一方面促進學生互相欣賞同學所創(chuàng)作的作品，找到自己在書法創(chuàng)作時存在的不足，以達到對自我書法能力的提升。針對在書法比賽表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，應給予一定的表彰和評比，以此幫助學生樹立正確的學習觀念，發(fā)揮榜樣的力量，使每位學生都能在快樂學習的氛圍中實現(xiàn)書法能力的提升，達到對書法更深層次的思考。

總之，書法教育并非一蹴而就，尤其對于小學生來說，小學生的性格特點決定了書法教學開展具有一定難度。為增強學生對書法知識的理解，亦為促進學生對書法形成新的感悟，教師有必要將趣味性教學融入到書法教育過程中，利用有趣的書法故事調(diào)動學生的學習熱情;通過多媒體設備打造書法學習情境;定期開展書法比賽，使學生能夠在書法活動中獲得成就感和滿足感，以此激發(fā)學生學習動力;同時，通過良好的評價模式，增強學生的書法自信心，使學生能夠在課堂中感受到書法的魅力，掌握學習書法的意義，為學生正確書法學習觀念的形成打下基礎。