卓曉寒
初中政治教學內(nèi)容具備強理論性及強實踐性的學科特點,使得學生在政治學習過程中,難以產(chǎn)生學習興趣,自身自主學習意識的調(diào)動更是無從談起,對學生政治學科素養(yǎng)的形成造成阻礙,為此,要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文首先針對學生自主學習能力培養(yǎng)的意義加以闡述,其次針對學生自主學習能力的培養(yǎng)提出幾點建議,望借此可切實強化學生自主學習能力。
以往的政治教學模式,初中政治教師多以“滿堂灌”方式完成知識的傳授,學生在學習活動中,自身觀點、想法的表達被壓制,此種學習模式下,學生自主學習意識、學習熱情難以提升,這也是導致初中政治教學質(zhì)量難以提升的一項重要原因。由此可見,調(diào)動學生自主學習意識,提高學生自主學習能力不僅是教師提高課堂教學效率的重要手段,同時也是推動學生個性發(fā)展的必然要求。本文即圍繞初中政治教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力展開探討。
一、初中政治教學中學生自主學習的內(nèi)涵
自主學習是一種相對于傳統(tǒng)的“接受”學習模式,它是指以學生為主體,獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等形式來達到學習的目的。提倡學生積極主動、主動探究、主動動手,以提高學生的信息收集能力、學習新知識、分析解決問題、溝通和協(xié)作能力。
從多角度進行的理論和實踐的研究,在豐富了學生自主學習的內(nèi)涵的同時,也給一線教學帶來了更大的困難。許多學者認為,目前學術(shù)界對自主學習概念的界定存在分歧,但其界定過于籠統(tǒng),使得它很難應用于一線教學。但是,在一線教學中,學生的自主學習不僅是教育的目的,更是教育的工具。這是初中政治自主性學習的核心內(nèi)容,也是在實際教學中最易操作的內(nèi)容。從這一核心內(nèi)涵出發(fā),可以提出這樣一個問題:當下的教育決定是不是有利于讓學生認識到自己的學習責任,還是幫助他們作出對自己的學業(yè)負責的決定和行動,為此,接下來的教育工作中需要進一步明確自主學習的現(xiàn)實意義,以此扭轉(zhuǎn)過去“過于強調(diào)被動接受學習”的傾向,倡導提高學生自主學習能力。
二、初中政治教學中學生自主學習能力培養(yǎng)意義
分析初中政治教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),教師在教學活動中普遍存在忽視實踐能力培養(yǎng),注重動腦能力培養(yǎng),忽視技能訓練,注重知識傳輸?shù)默F(xiàn)象,教師多將應對考試作為展開政治教學活動的重要目的,并未對學生身心全面健康發(fā)展予以足夠重視。此種教學政治教學模式同學生認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律嚴重違背,同社會發(fā)展需求相背離,對學生個性發(fā)展也會形成一定阻礙。
新課標中指出,教師在初中政治教學中需將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為重點,教師在教學活動中的職責,也不僅局限于將教材中的知識向?qū)W生傳授,而是應注重探索問題能力、科學學習方法的傳授,促使學生可積極主動地展開學習活動,同學生今后學習發(fā)展需求相適應。自主學習即指教師在具體教學活動中,以教學目標為依據(jù),堅持科學正確的教學理念,實現(xiàn)學生積極學習態(tài)度的培養(yǎng),實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā),促使學生可積極主動地參與至問題解決、問題思考中,以此達到提高學生綜合能力并獲取知識的學習目的。分析初中政治教材發(fā)現(xiàn),此階段教材具備同緊貼日常生活及淺顯易懂等優(yōu)勢,可為教師培養(yǎng)學生自主學習能力提供優(yōu)勢。所以,教學活動中,教師需注重政治教材內(nèi)容在教學中優(yōu)勢的充分利用,并借助相應教學技巧的設計,逐步提高學生自主學習能力。
三、初中政治教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略
(一)構(gòu)建活躍的課堂氛圍
初中政治教學活動中,為實現(xiàn)學生自主學習精神的培養(yǎng),一項重要前提即為引導學生積極參與至課堂教學活動中,并勇于表達自身觀點。為此,要求教師在政治課堂中需注重活躍、輕松課堂氛圍的構(gòu)建,為學生暢所欲言提供空間。教師在教學活動中為實現(xiàn)此種教學氛圍的營造,需從以下兩方面著手;首先,教師需注重自身角色的轉(zhuǎn)變,不可將自身視作課堂教學中高高在上的知識講述者,而是應放下架子,師生間應處于平等狀態(tài)。僅有如此,學生方可將自身不成熟的想法向教師講述,并為學生提供更多表達自我的機會,引導學生獨立完成教材內(nèi)容解讀,升華理論,展開適當引導,此針對保護學生學習積極性及引導學生自主學習活動的展開具有重要意義。其次為教師需對學生予以足夠尊重,并信任學生,教學活動中,教師通過真摯的情感表達以及謙遜的教學態(tài)度,均會對學生產(chǎn)生影響,激發(fā)學生積極向上的力量,“親其師而信其道”,師生間將會在思想層面達成共鳴,實現(xiàn)活躍的課堂氛圍的構(gòu)建。
政治教學活動中,教師借助活躍的課堂氛圍的構(gòu)建,針對學生自主學習活動展開,可起到一定推動作用。同時,教學活動中政治教師還可借助多樣化教學活動的設計,激發(fā)學生學習興趣,充分發(fā)揮學生主體作用,以“不斷完善自我”教學內(nèi)容為例,教師可圍繞身邊典型人物完成專題報告的撰寫。借此方式可幫助學生將教學內(nèi)容內(nèi)化為自身的一種思想,并通過專題報告的閱讀,對自身所存在的缺點形成認知,并加以改正,以推動自身的不斷進步。同時,教師在教學活動還可將課程內(nèi)容作為參考,將班里學生劃分為兩組,為學生布置小組任務,要求學生結(jié)合自己所分到的觀點完成課上所用資料的收集并認真準備;隨后,教師可在課堂上組織辯論比賽,組織學生以辯論的形式將自身想法予以充分表達。除此之外,教師還可充分利用課余時間組織專題手抄報及社會時事演講等課外活動,幫助學生可借助課外實踐活動的展開,深化對于政治知識的理解??偠灾?,政治課程具備較強的實踐性,因此,教學活動中教師需注重借助多種教學活動的設計,引導學生主動積極地參與課堂教學活動,并引導學生將所學知識運用至發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中,有助于學生將課堂所學知識延伸至日常生活及社會生活中,推動學生政治學科思想道德水平、理論素質(zhì)水平的提升,提高素質(zhì)教育成效。
(二)引導學生獨立閱讀
葉圣陶先生指出,教師講課的真諦并非為“全盤授予”,而應為“相機誘導”,加之初中階段政治教材內(nèi)容通俗易懂且具備較強的可讀性,因此,教學活動中,教師可鼓勵學生獨立展開教材閱讀活動,學生還應在教師引導下,利用自身思維模式完成教材基本觀點、基礎知識的掌握。學生借助獨立閱讀活動的展開,可有效加深自身對于政治知識的記憶,還可有助于政治知識的深入理解。如教師在引導學生獨立展開閱讀活動前,可先向?qū)W生告知學習要求,并向?qū)W生發(fā)放自學提綱,針對難以理解之處,教師可設置思考題,促使學生展開深入思考,同時教師還可引導學生記錄自學筆記,借此方式的應用除可實現(xiàn)學生知識探究動力的激發(fā)外,還可有助于學生學習主動性、學習自覺性的調(diào)動。教師在學生展開獨立閱讀活動過程中,需注重全局的掌握,并巡視課堂,對學生加以關注,對學生學習情況予以及時了解,對學生存在疑問之處加以收集,針對表現(xiàn)良好的學生予以表揚,對于學校表現(xiàn)較為懈怠的學生應委婉地加以告誡。教師在學生完成獨立閱讀活動后,可將教材中所涉及的重點知識點詳細講解,并剖析學生存在疑問之處。其中需說明一點即為,學生獨立閱讀活動的展開同新課標中所提倡的小組合作學習模式為并行不悖的。教學活動中,鼓勵學生展開獨立閱讀活動的目的在于幫助學生將理論知識內(nèi)化為自身觀點,而小組合作學習則為以學生初步感知及獨立學習為基礎所展開的交流互動活動。教學活動中,借助小組合作學習模式,可幫助學生通過交流、探討活動的展開對自身差異加以發(fā)現(xiàn),并借助思維間的碰撞,幫助學生切實掌握新知識,有助于學生獨特見解的形成。教學活動中,無論是小組合作學習,或是獨立閱讀,均為教師所應倡導的學習方式,二者可同時展開,以此推動課堂教學效果的大幅提升,借助多種學習模式的應用,推動學生自主學習能力的提升。
(三)建立政治教學情境
初中階段各學科教學活動中,情境教學法均產(chǎn)生良好的教學效果。政治課程作為一項人文類學科,其中所蘊含的人文價值觀念眾多,因此,若將情境教學法應用至教學活動中,可實現(xiàn)教學效率的提升。如教師在主題板塊內(nèi)容講解時,可以講解內(nèi)容為參考完成相應教學情境的設計,吸引學生注意力,并促使學生可積極主動地參與至教學活動中,使學生可于情境引導下,針對各類社會問題、社會現(xiàn)象加以思考,由此獲得感悟,再結(jié)合自身所學政治知識展開問題及現(xiàn)象的分析。以“保護自我”為例,在本節(jié)課中涉及到“身邊的侵害與保護”這一教學內(nèi)容,這一內(nèi)容貼合學生的生活實際,那么教師便可引導學生將日常生活中所遭遇的侵權(quán)事件或新聞中所報道的侵權(quán)事件加以講述,以此促使學生可積極參與至教學活動中,以此實現(xiàn)政治教學情境的構(gòu)建,借助學生的主動參與及積極思考完成新知識的理解。教學活動中,教師還可向?qū)W生講述民事侵權(quán)案件,并要求學生展開自身理解:李女士養(yǎng)了一只狗,某天早上李女士為愛犬戴上犬鏈后,準備下樓遛狗,此時,鄰居張大爺碰巧下樓遛彎,張大爺認為李女士的狗很可愛,于是便想上前近距離接觸。此時,隔壁12歲的王某想挑逗一下這只狗,于是便向狗扔石頭,狗突然受到驚嚇,咬向張大爺,而張大爺在躲閃時不慎跌倒受傷,并住院治療,住院期間醫(yī)療花費共計2萬元,請問李女士是否存在侵權(quán)行為?張大爺?shù)尼t(yī)療費應由誰負責?可否要求王某父母賠償?此事件為生活中的常見事件,且同學生日常生活相貼近,因此,學生學習興趣、探究興趣得以激發(fā)。其中所設置的問題也具有懸念,學生探究欲望得以強化。本節(jié)課內(nèi)容中,針對侵權(quán)人是否需要承擔法律責任展開條件限制。
學生結(jié)合教師所提供的資料展開分析,并對本案例情況加以綜合考量,發(fā)現(xiàn)其中部分條件可同法律規(guī)定承擔條件相契合,然而針對“違法行為人是否存在主觀過錯”一點存在疑惑,此時,教師可引導學生對展開進一步思考,并向?qū)W生提供《民法通則》中的規(guī)定,以此為學生分析案件提供依據(jù)。學生以教師所提供資料為參考,針對此事件中全部涉事人員應承擔的責任及權(quán)利加以分析。借助事件分析,發(fā)現(xiàn)教師所給出材料中便存在解釋答案。此外,學生以分清受害人、責任人為基礎,并考慮12歲的王某為未成年人的特殊情況,最后認為張大爺?shù)尼t(yī)療費用應由王某的父母賠償,本侵權(quán)事件中,王某雖為限制民事責任的自然人,無法直接賠償,而其監(jiān)護人即王某父母存在監(jiān)護不當之責,以此由王某所造成的損失應由監(jiān)護人負責。教學活動中,教師借助情境的構(gòu)建及問題的層層深入,除可提高學生分析能力及問題處理能力外,還可推動學生思維水平的提升,為提高學生自學能力創(chuàng)造良好條件。
綜上所述,政治學科作為初中教育體系的重要構(gòu)成部分,針對學生綜合學習素質(zhì)的培養(yǎng)而言具備重要作用,而現(xiàn)階段因受傳統(tǒng)教育影響,教師在教學中所注重教學知識的灌輸式傳授,使得學生個性被壓制,對學生的長遠發(fā)展造成不利影響。因此,要求教師在教學活動中需借助相應教學策略的采取以推動學生自主學習能力的提升。