柯秀玉

隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要著重提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。本文就是基于小學(xué)語文閱讀中文學(xué)建設(shè)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，探究如何運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)語文教學(xué)工作的開展。以期為相關(guān)單位提供借鑒價值。

為了進(jìn)一步滿足小學(xué)語文的教學(xué)需求，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，為學(xué)生建立閱讀理解思維，讓學(xué)生在鑒賞中提高文學(xué)修養(yǎng)，提高語文的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)中非常重要的階段。全面提高小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)審美，讓學(xué)生深入賞析文學(xué)作品背后的價值和意義，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、通過朗讀文章，提升學(xué)生的文學(xué)賞析能力

朗讀作為小學(xué)課文賞析的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中起著不可替代的作用。通過多種形式的朗讀可以為學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)。朗讀在增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的了解的同時，還對學(xué)生語言表達(dá)能力和詞匯積累、語言文字運(yùn)用等方面都起重要作用。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課文賞析的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀。在教育改革不斷推進(jìn)的今天，小學(xué)語文教師更應(yīng)該讓朗讀成為小學(xué)語文賞析課的重要組成部分，科學(xué)有效地推進(jìn)學(xué)生對于文本賞析的學(xué)習(xí)。

例如：教師在講解《小英雄雨來》這一課的時候，可以通過趣味朗讀的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到課文賞析的學(xué)習(xí)中來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，先采取分段朗讀的方式，讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。通過對《游泳本領(lǐng)高》《上夜?！贰堆谧o(hù)李大叔》《與鬼子做斗爭》《一聲槍響》和《雨來沒有死》等情節(jié)的朗讀，讓學(xué)生對小英雄雨來這篇文章有初步的了解。梳理文章脈絡(luò)，明確文章內(nèi)容。接下來教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，從不同的角度分析小英雄以來所表達(dá)的思想情感。有的同學(xué)從小朋友的角度認(rèn)為雨來是一個游戲本領(lǐng)高、樂觀仗義的好伙伴;有的同學(xué)從父母的角度認(rèn)為雨來是一個孝順父母，熱愛學(xué)習(xí)的好兒子;有的同學(xué)從村民的角度認(rèn)為雨來是一個品德高尚、聰明機(jī)智的小朋友，還有的同學(xué)從革命者的角度認(rèn)為雨來是一個正直善良、不畏困難的好少年。通過分角色朗讀的方式，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受文章內(nèi)容，提升學(xué)生的文本分析能力。讓學(xué)生在朗讀的過程中逐漸體會作者想要表達(dá)的在抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄雨來所代表的是中國人民不懼日本欺凌，勇敢反抗，為了掩護(hù)革命干部機(jī)智地與敵人作斗爭。歌頌了小英雄雨來熱愛祖國、不懼強(qiáng)權(quán)的斗爭精神。通過對小英雄雨來這篇文章進(jìn)行朗讀，使學(xué)生更加熱愛祖國，熱愛學(xué)習(xí)，迎合了教育改革下對教學(xué)的新要求。除此之外，朗讀還有增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)作文和文言文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分析文章情感表達(dá)內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)賞析能力

分析文章情感是文本賞析的重要內(nèi)容，但修辭手法和表現(xiàn)手法在文章賞析中也占據(jù)重要地位。學(xué)生在面對難以理解、高深晦澀的文本內(nèi)容時，可以從表現(xiàn)手法和修辭手法方面入手，化繁為簡，從而理解復(fù)雜文本所要表達(dá)的含義，提升學(xué)生的文本分析能力。小學(xué)作為學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)性年段，學(xué)生很難理解晦澀復(fù)雜的文本內(nèi)容。從表現(xiàn)手法入手進(jìn)行文本分析，則能恰好解決這個問題。學(xué)生通過表現(xiàn)手法，將復(fù)雜的句子簡單化，去掉修飾詞，留下文章的中心語句，結(jié)合文章的寫作背景和文中人物的形象特點(diǎn)進(jìn)行分析，簡單高效地梳理文章脈絡(luò)。

例如：教師在講解《四時田園雜興》時，從表現(xiàn)手法入手，第一句用晝和夜對比，向我們展開一幅鄉(xiāng)村男女耕田、績麻，日夜忙碌的圖畫——白天男人們下田去除草，晚上婦女們在家里搓麻線。第二句筆鋒一轉(zhuǎn)，孩子們天真爛漫，不懂得耕田紡織，但看著父母忙忙碌碌，卻甚覺有趣，也不肯閑著，也在茂盛成蔭的桑樹地下學(xué)著種瓜。這篇文章通過對比的手法，為我們描繪出了一幅悠然自得的鄉(xiāng)間勞動圖。學(xué)生通過對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，找出文章中對比的手法將簡練的文字轉(zhuǎn)換成優(yōu)美的圖畫，增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解，利于學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析。

三、設(shè)置語文閱讀問題鏈，在問題中深入賞析閱讀內(nèi)容

文學(xué)來源于生活，又反作用于生活。文學(xué)作品作為生活的藝術(shù)載體，與我們的生活息息相關(guān)。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行文章賞析的時候，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中的人物形象，取其精華，去其糟粕，在進(jìn)行文本賞析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。同時教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生自己主動地對人物形象進(jìn)行挖掘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生在對文本進(jìn)行分析的時候，與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更有代入感。更容易讓學(xué)生體會文章內(nèi)涵，理解作者的寫作目的，增強(qiáng)學(xué)生的文章賞析能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品分析的同時，也促進(jìn)自己思想道德素養(yǎng)的提升。

例如：教師在講解《狼牙山五壯士》這一課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生先通讀課文，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大概的了解，然后以提問的方式讓學(xué)生以具體的事例入手說明五壯士的人物形象。一個學(xué)生回答從七連六班接受掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)能看出五壯士以人民為中心，團(tuán)結(jié)民眾;從六班五個戰(zhàn)士誘敵上山，痛擊敵人的情形，能看出五壯士有勇有謀，機(jī)智勇敢。另一個學(xué)生回答從五個戰(zhàn)士決定把敵人引上絕路，能看出五壯士不懼犧牲，忠于祖國;從五個戰(zhàn)士把敵人引上狼牙山峰頂后再次痛擊敵人，能看出五壯士永不放棄，堅(jiān)持到底;從五位壯士英勇跳崖。可以看出五壯士熱愛祖國，不怕犧牲的品格。小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生所梳理出來的形象進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生成為像五壯士一樣熱愛祖國、熱愛人民、甘于奉獻(xiàn)、不懼犧牲的人。在提升學(xué)生的文學(xué)水平的同時也促進(jìn)了學(xué)生道德水平的提升。

四、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，教師應(yīng)為學(xué)生打造良好的環(huán)境氛圍，根據(jù)閱讀作品為學(xué)生建立相應(yīng)的教學(xué)情境，增加學(xué)生對閱讀作品的體會，提高自身的文學(xué)鑒賞能力。教師可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放視頻和聲音，配合閱讀作品的內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀作品進(jìn)行深入的賞析，加深對閱讀作品的理解。教師還可以利用多媒體視頻為學(xué)生播放文本的創(chuàng)作背景、作者的性格特點(diǎn)、生平事跡等。這樣可以增加學(xué)生的知識儲備量，讓學(xué)生更好地對閱讀作品進(jìn)行分析。在閱讀作品分析的時候，就能依照文本背景抽絲剝繭，找出蘊(yùn)藏在文本背后作者想要表達(dá)的意圖。在進(jìn)行文學(xué)鑒賞時，應(yīng)該加強(qiáng)對作品作者的信息和背景進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上對文學(xué)作品進(jìn)行深入的賞析，這樣才能更容易地了解作品內(nèi)容和文章想表達(dá)的思想情感。

例如：教師在講述王勃的“無為在歧路，兒女共沾巾”的時候，可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，找到這首詩的創(chuàng)作背景。這本詩寫作于王勃的好友杜少府赴任蜀州之前，兩人同為宦游人，孑然一身，外出做官，互為好友，惺惺相惜。在杜少府臨走時，作者王勃為知己寫下這句：“無為在歧路，兒女共沾巾”。寫出了作者對友人的惜別之情，同時也能看出作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)生在對文章背景有了簡單的了解之后，在接下來的課文講解中，能更加輕松地融入到送別的氛圍里，使學(xué)生對詩詞中優(yōu)美的表達(dá)手法和其背后蘊(yùn)藏的知己之情都能進(jìn)行賞析，提升學(xué)生的文本賞析能力。

五、對閱讀作品進(jìn)行編創(chuàng)或續(xù)寫，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在小學(xué)語文課文賞析中，并不是只有教師在對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，學(xué)以致用。1000個讀者就有1000個哈姆雷特，每個人對文本的理解都不盡相同。在重視創(chuàng)新意識的今天，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，進(jìn)行課文賞析的時候，可以讓學(xué)生思考文本內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)作。從學(xué)生的視角重新演繹整個故事，讓每個學(xué)生都成為主人公，書寫他眼中的故事情節(jié)。通過對文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或改編，能夠提升學(xué)生的寫作能力，吸引學(xué)生對文本進(jìn)行深入探索，增進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

例如：教師在講述《牛郎織女》時，牛郎和織女雖然相愛，卻要被銀河殘忍地分開。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為牛郎和織女安排一個圓滿的結(jié)局。學(xué)生希望牛郎和織女能夠快快樂樂地一直生活在一起。通過讓學(xué)生對牛郎和織女的故事進(jìn)行續(xù)寫或改寫，可以讓學(xué)生更加深入地探索文章，在培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力的同時也促進(jìn)自身寫作水平的提高。

六、建立小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情

溝通和交流是人們獲取知識的重要渠道，一個小組的建立，可以使學(xué)生快速解決不會的問題，提高學(xué)習(xí)效率，獲得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。小學(xué)語文教師在進(jìn)行文本賞析的時候，可以將學(xué)生分成幾個小組，小組學(xué)習(xí)的模式可以快速解決學(xué)生的疑問，在學(xué)生中形成互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。除此之外還可以在各小組中形成競爭實(shí)現(xiàn)分配效率的最大化，發(fā)揮核心優(yōu)勢，優(yōu)化資源配置。在新課改的引領(lǐng)下，小學(xué)教育工作者要創(chuàng)新教學(xué)方案，讓學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展。不僅如此，小學(xué)教育工作者還應(yīng)該通過視頻教學(xué)、游戲教學(xué)、音樂教學(xué)等新型教育方式，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生積極主動地對語文知識進(jìn)行探索。

例如：小學(xué)語文教師在教授《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時，可以先為學(xué)生展示蝙蝠和雷達(dá)的照片，然后通過視頻的方式，向?qū)W生展示科學(xué)家是如何從蝙蝠的身上學(xué)習(xí)并發(fā)明出雷達(dá)的，用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來教師讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，討論身邊還有哪些仿生學(xué)現(xiàn)象？學(xué)生在討論中，不但熟悉了文本還對文本內(nèi)容進(jìn)行了延伸，了解到了更多仿生學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)教育工作者通過這種方式，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生深入思考，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，興趣像是一顆糖，如果有了興趣的助力，那么再晦澀的文學(xué)作品，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也自覺主動。小學(xué)語文教師如果想要提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對文本賞析的興趣。語文教師應(yīng)該通過趣味教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

*本文系2021年度南靖縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃常規(guī)課題《小學(xué)高年級語文閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)與研究》（立項(xiàng)號：njkt2116）研究成果。