姚葉樹

新課改背景下的英語教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和閱讀能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師常常脫離語境講解單詞、短語、句法、語法等基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)既枯燥又乏味，效果不明顯。而開展語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提升閱讀理解能力。新時(shí)期的英語教師，應(yīng)充分認(rèn)識到語篇的學(xué)習(xí)是英語真正意義的開始，是學(xué)習(xí)英語的轉(zhuǎn)折。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)運(yùn)用語篇教學(xué)，優(yōu)化閱讀課堂，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對優(yōu)化語篇教學(xué)的主要策略進(jìn)行分析，以期通過語篇教學(xué)的優(yōu)化、提升學(xué)生的閱讀能力的論題加以論述，希望對一線教師的教學(xué)給予一定的指導(dǎo)和借鑒。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀

初中英語的語篇一般篇幅較長，并且涉及的詞匯、詞組、句型、語法知識、文化信息等較多，這些元素的存在，給學(xué)生的閱讀理解造成一定的障礙，提升閱讀理解力，就要先掃除這些閱讀障礙。如果課堂上進(jìn)行這些知識的教學(xué)，會占用大量的時(shí)間，擠占閱讀時(shí)間，從而制約閱讀能力的培養(yǎng)。要想解決這個(gè)矛盾，有效的方法是教學(xué)重心的前移，注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課下的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、主動(dòng)閱讀，在提升自學(xué)能力的同時(shí)，學(xué)生對語篇內(nèi)容有了了解，課堂上才能有準(zhǔn)備地進(jìn)入語篇閱讀，有目的、有針對性地進(jìn)行聽課、多元互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有備而學(xué)”，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和學(xué)習(xí)效果的提高。

以八年級下冊Unit 6 reading的教學(xué)為例，該文本詞匯量大，包括expect， chance， similar， necessary， closely， achieve等;固定用語也多并且難度大，如the most amazing experience of his life， bring people together， finish fourth等;也包含多個(gè)“It is +形容詞+for/of sb.to do sth”語法句型;并且，文章的長句較多，給學(xué)生閱讀理解增加了難度。為了在課堂上讓學(xué)生更好地參與閱讀活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了下面的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)，掃除閱讀障礙的同時(shí)，也初步感知文本內(nèi)容，為課堂上閱讀活動(dòng)的有效展開打下基礎(chǔ)。如a. 聽錄音，跟讀;b. 劃出語篇中自己感覺陌生的單詞、短語和句型;c. 運(yùn)用自己熟悉的學(xué)習(xí)策略，猜讀、判斷陌生詞匯、短語以及句型的意思;d. 在猜讀的基礎(chǔ)上試著用自己的語言將語篇翻譯為漢語;e. 借助于工具書或者網(wǎng)絡(luò)材料，了解語篇背景，了解“特奧會”的相關(guān)信息……如此的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置以及方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生提升預(yù)習(xí)的有效性，將語篇內(nèi)容和文化信息相融合，將語言的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)融于一體。在這樣的預(yù)習(xí)的支持下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力得到充分培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生有了知識的儲備，課堂上閱讀，會更自信、更有激情，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、注重趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)，語篇閱讀時(shí)進(jìn)行有效的導(dǎo)入，可以快速把學(xué)生引領(lǐng)到語篇閱讀活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，正所謂“良好的開始是成功的一半”。為此，語篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重導(dǎo)入方式的優(yōu)化，以趣味、新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和欲望，為對語篇的理解打下基礎(chǔ)。

有效的導(dǎo)入，應(yīng)注重趣味性。趣味的導(dǎo)入，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如故事法導(dǎo)入，就是趣味導(dǎo)入方法之一。如進(jìn)行The ghost in the park的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者采用言簡意賅講述故事的方法點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣之火。筆者這樣導(dǎo)入：One Saturday morning， Millie and Sandy went to the park. They sat on a bench， suddenly， they heard a whisper... 故事的講述，迅速把學(xué)生帶進(jìn)語篇的情境中，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣。

有效的導(dǎo)入，還應(yīng)通過背景的介紹、問題的提出等，誘發(fā)學(xué)生閱讀的求知欲，讓有效的導(dǎo)入發(fā)揮不悱不啟的效果。如進(jìn)行The ghost in the park的教學(xué)時(shí)，除了運(yùn)用故事法導(dǎo)入之外，也可以在對語篇背景做以簡單的介紹之后，巧妙提出問題What happened to Millie and Sandy？ Did they really meet a real ghost？ If it was not a real ghost， what may it be？ 如此情境問題的提出，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望。

趣味導(dǎo)入的方式很多，除了情境問題的設(shè)計(jì)、故事法的運(yùn)用等之外，押韻、和諧的歌訣法的運(yùn)用，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如進(jìn)行Seasons單元的教學(xué)時(shí)，融入英語chant seaons 可以直接把學(xué)生引領(lǐng)到語篇的閱讀中;圖片、實(shí)物等的運(yùn)用，也可以增加課堂的生動(dòng)性、直觀性。如進(jìn)行The story of Xi Wang的語篇閱讀教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)“小希望”成長歷程的圖片，像小白鼠一樣大小的小幼熊，立刻吸引學(xué)生的注意力，剛出生時(shí)的小熊貓如此小，可是幾個(gè)月之后的熊貓自主活動(dòng)，吃竹子，體重達(dá)到70多斤等，更讓學(xué)生感到不可思議，學(xué)生感到驚訝之時(shí)，筆者告訴學(xué)生，小熊貓是國寶，但是現(xiàn)在處于危險(xiǎn)中，保護(hù)熊貓、保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境，是目前的重要問題……趣味的導(dǎo)入，讓語篇“活”起來，奠定學(xué)生樂讀的基礎(chǔ)，為閱讀能力的提升埋下了伏筆。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，切實(shí)可行的閱讀方法是閱讀能力提升的金鑰匙。為此，進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生滲透閱讀方法，精準(zhǔn)的閱讀方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生形成一定的閱讀技巧和閱讀策略，并用到閱讀活動(dòng)中，從而提升閱讀能力。

首先，詞匯是語篇的基礎(chǔ)，只有積累詞匯量，才能在語篇閱讀時(shí)做到精準(zhǔn)閱讀、高效閱讀。為此，優(yōu)化語篇閱讀教學(xué)，應(yīng)首先高度重視詞匯教學(xué)，并把詞匯教學(xué)的重心放在音、形、義之外，還應(yīng)注重拓展和延伸，包括詞匯的“性”以及構(gòu)成的固定用法等。如進(jìn)行八年級下冊Unit 6 reading的教學(xué)時(shí)，對于train這個(gè)單詞，除了讓學(xué)生記住“火車”“訓(xùn)練”“接受培訓(xùn)”“培訓(xùn)”等基礎(chǔ)意思之外，拓展其名詞形式training，讓學(xué)生明確動(dòng)詞的-ing形式也是動(dòng)名詞，是名詞“培訓(xùn)”之意。對于volunteer這個(gè)單詞，指導(dǎo)學(xué)生記住該單詞是“兼類詞”，名詞意為“志愿者”“義工”等，動(dòng)詞是“主動(dòng)提出”“當(dāng)志愿者”“主動(dòng)提供”“自愿做……”等意思，還應(yīng)補(bǔ)充其形容詞形式voluntary，以及拓展固定用法：volunteer for， volunteer work， volunteer group， volunteer for... to do sth.等等。這樣，不斷拓展學(xué)生的詞匯量，為提高閱讀理解能力打下基礎(chǔ)。

語篇閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文提示以及前后的邏輯關(guān)系等進(jìn)行猜讀，是提升閱讀理解能力的必要技巧。如Natural disaster中reading教學(xué)時(shí)的trapped這個(gè)單詞，教學(xué)時(shí)，如果教師采用講讀法，直接將漢語意思以及詞性等告訴學(xué)生，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)也能到學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)：Timmy經(jīng)歷了可怕的大地震，墻倒屋塌、感覺一片漆黑而內(nèi)心思忖的一個(gè)句子：I am trapped. 學(xué)生不免聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情境，從而理解trapped的意思。

閱讀方法的滲透和指導(dǎo)，除了滲透詞匯的學(xué)習(xí)和理解的方法之外，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)對速讀、精讀、研讀等方法的指導(dǎo)，語篇閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語篇材料設(shè)計(jì)閱讀方法和技巧的強(qiáng)化的訓(xùn)練。如進(jìn)行The ghost in the park的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者從文題入手，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行猜測和推斷，再引導(dǎo)學(xué)生從文題中的“ghost”的進(jìn)行猜測是不是真正的“鬼”，如果不是，可能是什么等;閱讀The story of Xi Wang時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了語篇的第一、第二部分后，停下教學(xué)的腳步，引導(dǎo)學(xué)生思考從第二部分的希望處于危險(xiǎn)中，下面作者應(yīng)該寫什么？這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，旨在對閱讀方法和技能的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。設(shè)計(jì)更多的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，則有助于方法和技巧的形成，有助于閱讀策略的掌握。如設(shè)計(jì)Q/A、T/F等練習(xí)，促使學(xué)生利用有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀，加深對語篇的理解，提升閱讀理解能力。

四、再現(xiàn)語篇情境，實(shí)現(xiàn)生活與語篇遷移

英語是一門語言，語言的交流和運(yùn)用在情境中產(chǎn)生，語篇閱讀也不例外，語篇也離不開情境的支撐，情境是語篇的基礎(chǔ)。為提升語篇閱讀的有效性，提升語篇閱讀能力，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語篇的情境，以情境的再現(xiàn)，增強(qiáng)文章的整體性，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中加深語篇的認(rèn)識和理解，提升閱讀能力。同時(shí)，語篇教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，也讓語篇與生活完美融合，讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)理解語篇，讓語篇的閱讀在情境的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)遷移，讓語篇閱讀順理成章，閱讀能力也得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

在語篇閱讀時(shí)運(yùn)用情境法，首先閱讀前運(yùn)用英語歌曲、圖片、故事等創(chuàng)設(shè)情境，以這些趣味元素激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如進(jìn)行TV programmes的reading教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇前，筆者為學(xué)生播放英語歌曲的視頻，將學(xué)生帶進(jìn)語篇的情境中，振奮學(xué)生的精神;歌曲結(jié)束之后，再進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對語篇中的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，促學(xué)生積極參與其中，提升閱讀教學(xué)效果。

閱讀環(huán)節(jié)，借助于圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生更好地閱讀做鋪墊。以八年級下冊Unit 5 Good manners的語篇閱讀教學(xué)為例，對于文明禮儀的行為有哪些、生活中哪些行為不是禮貌文明的，如何在生活中舉止文明、行為端莊得體等問題，是語篇的重點(diǎn)，也是情感目標(biāo)。為了快速讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)，快速把握閱讀文本的主題，讓心靈受到啟迪，在閱讀過程中，可以為學(xué)生播放生活中的一些“真實(shí)”的生活情境：學(xué)生在學(xué)校食堂里排隊(duì)買飯就餐、公園里一美女遛狗亂扔垃圾、圖書室里幾個(gè)男孩大聲喧嘩等，在呈現(xiàn)圖片、視頻等的同時(shí)，教師提出問題Does he / she have good manners？ 情境問題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在閱讀過程中師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生身心放松地投入到閱讀活動(dòng)中。

閱讀后創(chuàng)設(shè)情境，可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行自主交際，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，凸顯英語語言的交際性、實(shí)踐性。如七年級上冊Unit 7 Shopping的語篇閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)生活中的情境：將課前學(xué)生自主搜集并標(biāo)注好價(jià)格的文具、零食、水果等快速拿出來，依次放在將桌上、課桌上。要求學(xué)生小組合作，一人當(dāng)售貨員，其他組員購物……學(xué)生快速融入角色活動(dòng)中，通過角色活動(dòng)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行自主交際，語言能力得到有效訓(xùn)練，綜合素養(yǎng)得到提升?；顒?dòng)的開展，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提升，因?yàn)闉榱擞行ч_展角色活動(dòng)，就需要對語篇中的詞匯、重要交際句型如What can I help you？ I would like... Do you have cheaper one？等進(jìn)行扎實(shí)掌握和理解，并在具體語境中加以運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生多元互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、閱讀理解能力等綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

語篇閱讀教學(xué)的有效展開，開展讀寫結(jié)合、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、讀后寫活動(dòng)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，拓展課后閱讀等，也都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、形成語篇意識、提升語篇閱讀能力的行之有效的策略。日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語篇教學(xué)的重要作用，把握語篇閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，探究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的方法，真正讓學(xué)生通過語篇的閱讀，培養(yǎng)獲取信息、分析信息的能力，提升推理、判斷、創(chuàng)新的思維能力，提供交際的平臺，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力、促進(jìn)語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量整體提升的目的。