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深度學(xué)習(xí),深化主題

2022-12-25 06:47:12沙茂云
考試與評價 2022年12期
關(guān)鍵詞:教學(xué)活動內(nèi)容過程

沙茂云

初中英語教學(xué)中包含重要知識,在學(xué)科教學(xué)中處于承上啟下的關(guān)鍵階段。從現(xiàn)階段情況而言,學(xué)生在初中階段的英語知識學(xué)習(xí)效果對其未來發(fā)展產(chǎn)生的作用較為明顯,對其日常應(yīng)用亦較為重要。由此,教師在教學(xué)過程中勢必應(yīng)基于實際展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí),從教材著手、從知識結(jié)構(gòu)著手,以單元作為形成知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),基于學(xué)習(xí)——領(lǐng)悟——理解——應(yīng)用的正向循環(huán)實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),以主題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)串聯(lián)知識,根據(jù)單元布置與安排,結(jié)合教師教學(xué)手段提升教學(xué)整體性、邏輯性。

一、基于主題的整體教學(xué)語境設(shè)計

英語作為一門語言,主要的學(xué)習(xí)目的在于通過學(xué)習(xí)能夠有效應(yīng)用,基于實際將語言應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)中,最終熟練掌握語用知識、技巧,將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合成為學(xué)習(xí)者所擁有的技能。由此,在教學(xué)中為使學(xué)生盡快掌握、于學(xué)習(xí)后提升學(xué)習(xí)時效性,首先需要把握學(xué)習(xí)基礎(chǔ),基于此實現(xiàn)知識架構(gòu),進而引導(dǎo)學(xué)生牢記知識,熟練應(yīng)用知識。以實際為例,在初中英語教學(xué)中,每單元皆擁有其獨特性,在學(xué)習(xí)知識之余能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合。由此,教師可以單元為基礎(chǔ),將其設(shè)為主題展開整體教學(xué),基于主題創(chuàng)設(shè)語境,使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效果。

舉例而言,教師應(yīng)首先對教材展開研究,明確每一單元的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的,進而根據(jù)此類核心內(nèi)容實現(xiàn)對教材的解構(gòu)與重組,以學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況作為依據(jù)實現(xiàn)教學(xué)、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵。在此過程中應(yīng)著重根據(jù)中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ),根據(jù)其喜好、所熟悉的事物展開教學(xué)語境設(shè)計,于符合主題的基礎(chǔ)上明確邏輯、豐富并深化內(nèi)容,使詞、句、語法與教學(xué)細節(jié)結(jié)合。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)明確相關(guān)內(nèi)容,基于研讀教材確定知識架構(gòu),使單元整體教學(xué)中結(jié)構(gòu)化知識的推進為首要因素,將語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用作為實踐應(yīng)用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨著教學(xué)活動的不斷開展形成知識架構(gòu),做到深入學(xué)習(xí),將知識實現(xiàn)內(nèi)化。

如以“shopping”這一單元為例,此單元中語境為學(xué)生在購物時的用語,即知識點“going shopping”“using some / any”等關(guān)于現(xiàn)在進行時的知識、“different from”“buy something for somebody”等短語。從單純理解角度而言,可能在講授過程中難以被學(xué)生理解。因此,教師可首先由此展開,利用初中學(xué)生能夠理解并掌握的詞匯,即“What”“Want”“How”三詞展開語境,在問題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生思考如何在購物時應(yīng)用英語進行闡述、交流,通過與他人交流實現(xiàn)行為,梳理現(xiàn)狀,即“What can I do for you?”“I want buy...”“How much do they...?”在描述問題現(xiàn)狀的同時提出如何解決,實現(xiàn)語用環(huán)境的建設(shè),結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在明確邏輯的基礎(chǔ)上基于教學(xué)活動實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識的初步印象,通過語言邏輯形成對知識的認知與理解。

二、在語用活動中滲透結(jié)構(gòu)化知識,形成整體教學(xué)

從語用角度而言,英語教學(xué)中存在多種聽說活動,主要目的在于通過此類教學(xué)活動,通過練習(xí)實現(xiàn)初步熟練掌握,進而基于熟悉程度實現(xiàn)學(xué)習(xí)與理解,初步接受知識后逐漸形成記憶與應(yīng)用。就此類教學(xué)方式而言,其具有一定效果,但由于練習(xí)過程較為枯燥,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)重復(fù)一類內(nèi)容雖然能夠形成一定的記憶,但整體學(xué)習(xí)興趣不高,進而學(xué)習(xí)效果偏差,應(yīng)用上亦有一定問題。由此,教師還應(yīng)基于語用角度展開活動,將主題作為教學(xué)活動的核心,通過不同類型的活動設(shè)計思路展開教學(xué),實現(xiàn)整體教學(xué)同時使學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)興趣。

以實際為例,初中是學(xué)生處于成長過程中的關(guān)鍵階段,在生理、心理上與其他學(xué)段而言有著明顯的不同,希望能夠通過自身行動展現(xiàn)價值、獨特個性與特點。由此,教師應(yīng)從此類因素展開分析,在聽說活動中形成良性競爭機制,進而對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用,從興趣展開引導(dǎo)并形成有效學(xué)習(xí)模式。以實際為例,學(xué)生們常在學(xué)習(xí)過程中有所攀比,而這種攀比的主要方式是學(xué)習(xí)成績。教師可注重此類因素,將學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)掌握程度形成外化,直觀展現(xiàn)學(xué)生之間的差異,并且這種差異能夠通過學(xué)習(xí)而補足,實現(xiàn)良性競爭,進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自我橫向?qū)Ρ取?/p>

舉例而言,教師可在教學(xué)過程中進行一系列語用活動的設(shè)計,在設(shè)計過程中以每一個單元作為階段,以此階段的掌握程度、掌握水平與應(yīng)用水平作為評價方式,基于活動實現(xiàn)橫向?qū)Ρ?,旨在以學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身變化為基礎(chǔ)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)興趣的激勵。如在Food and lifestyle一單元中,主要學(xué)習(xí)目的在于通過圍繞談?wù)撉闆r、提出建議的兩個話題實現(xiàn)語用,從中尋找健康的生活方式,即“healthy lifestyle”。在聽說課活動的設(shè)計中,教師便可結(jié)合實際提出一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生在聽說過程中對內(nèi)容有所了解,初步接觸單元中的知識結(jié)構(gòu),形成初步認識。但需要注意的是,文本中的內(nèi)容僅意在通過閱讀與理解對學(xué)生的理解能力進行強化,結(jié)構(gòu)化知識在文本中的作用主要在于初步接觸,因此并不明顯。在這種情況下,教師可通過活動刺激學(xué)生的探究興趣,通過自身掌握的英語知識實現(xiàn)初步猜測與分析,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行再次分析,如通過三輪聽說活動,循序漸進地深入了解文本內(nèi)容,進而實現(xiàn)整體化教學(xué)。

在這種情況下,為了使學(xué)生在聽說活動中能夠充分參與,教師可將學(xué)生根據(jù)實際水平分為小組進行討論,要求運用英語交流的同時設(shè)計活動,激發(fā)學(xué)生興趣的同時提出一些激勵手段,如物質(zhì)激勵手段、滿足學(xué)生愿望等。在這種情況下,學(xué)生既能通過自主學(xué)習(xí)進行對單元知識的掌握與理解,亦可在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)英語口語能力的提升,具備結(jié)構(gòu)化知識的同時亦可實現(xiàn)深化主題內(nèi)容,形成完整的知識架構(gòu),便于進一步學(xué)習(xí)。

三、圍繞單元主題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在深度學(xué)習(xí)視角下所實施的初中英語單元整體教學(xué)活動中最先要做的是對每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成清晰明確的認知。對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是如同燈塔一般的存在,對于自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。而對于教師來說,也可以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為中心設(shè)計教學(xué)活動,以此實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。教師在這一過程中需注意的是,從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換,本質(zhì)上是由教師主體向?qū)W生主體切換的一種直接體現(xiàn)。

例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Go green這一單元時,發(fā)現(xiàn)這一單元的主題語境是人與自然,所屬主題群為環(huán)境保護、自然生態(tài),其中主題語境內(nèi)容主要涵蓋人與環(huán)境、自然環(huán)境、國家地理概況等諸多內(nèi)容,教師在教學(xué)實踐中應(yīng)緊密圍繞本單元的主題,即環(huán)境保護。單元標(biāo)題中的green不僅代表自然環(huán)境的綠色,同時也包括人們在日常生活中節(jié)能環(huán)保、低碳的綠色生活方式。教師在教學(xué)過程中,以單元主題為中心明確學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后,不僅能夠?qū)θ鹗康淖匀画h(huán)境形成了解,還能夠?qū)Νh(huán)境在社會發(fā)展及人類生存中所占據(jù)的重要地位形成清晰明確的認知,在一定程度上推動學(xué)生健康、低碳生活態(tài)度的樹立,還可深化學(xué)生環(huán)保意識。教師在本單元教學(xué)活動時,基于單元教學(xué)目標(biāo)建立教學(xué)框架,由單課時教學(xué)逐漸上升至整體單元教學(xué),呈現(xiàn)螺旋上升與逐層遞進的特點,而學(xué)生在系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)模式下,也能夠?qū)τ诒締卧獌?nèi)容形成深層次的認知。教師在單元整體教學(xué)實踐中設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時可從單元知識結(jié)構(gòu)、難點內(nèi)容、重點內(nèi)容著手,并注重與本章節(jié)有關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容的引入,促使學(xué)生以單元整體作為切入,進行系統(tǒng)化的英語知識學(xué)習(xí),逐一攻克學(xué)習(xí)難點。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)強調(diào)學(xué)生原有學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變,通過相應(yīng)問題的設(shè)計,應(yīng)考慮學(xué)生實際情況,從而學(xué)生能夠在問題解決過程中掌握思考的方式,并在思考過程中整理自己的思路,對于本單元知識形成深層次的記憶,以此在潛移默化中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。在提問過程中,教師需做到啟發(fā)性、針對性地提問,學(xué)生能夠通過自己的思考有機結(jié)合課上所講述的知識結(jié)合掌握的知識經(jīng)驗,全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

四、優(yōu)化單元設(shè)計,增加單元教學(xué)評價與復(fù)習(xí)

教材中每一單元的設(shè)計內(nèi)容均圍繞初中英語知識的學(xué)習(xí)展開,意在形成系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)思維。而單元整體教學(xué)正是通過此路徑,基于教學(xué)為學(xué)生形成完整的知識架構(gòu),通過單元與單元之間的銜接,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)知識在不斷學(xué)習(xí)中的深入應(yīng)用。因此,教師還需在教學(xué)設(shè)計的過程中實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計,通過教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時有效應(yīng)用以往所學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生感知到自己以往所學(xué)知識能夠切實應(yīng)用在教學(xué)中。

如在Lets celebrate這一單元中,教師在課程講授完畢后應(yīng)注重學(xué)生掌握情況的分析,進而根據(jù)實際通過學(xué)生掌握與否提出評價與針對性復(fù)習(xí)。此單元中主要內(nèi)容之一在于學(xué)習(xí)過程中需要注意不同地區(qū)之間的語用習(xí)慣差異,如美式英語中常用“月+日”的日期表達方式,而英式英語中則相反,此類內(nèi)容在寫作練習(xí)中時很容易混淆。除此以外,“if”引導(dǎo)的條件句、“candy”作不可數(shù)名詞時與其復(fù)數(shù)形式“candies”的含義也是學(xué)生?;煜膬?nèi)容。在這種情況下,為了使學(xué)生能夠基于單元學(xué)習(xí)養(yǎng)成完整的學(xué)習(xí)架構(gòu),教師可通過簡單測試確定評價,進而展開復(fù)習(xí)活動,實現(xiàn)對單元教學(xué)評價的設(shè)計與復(fù)習(xí)活動的展開。

需要注意的是,在教學(xué)評價過程中需要做到動態(tài)化、準(zhǔn)確性的教學(xué)評價,即教學(xué)需要考量實際效果、考慮學(xué)生接受程度。從學(xué)生角度而言,在英語課程中學(xué)習(xí)的知識能夠遷移到實際生活、學(xué)習(xí)中,此即為單元整體教學(xué)的應(yīng)用效果之一,教師可基于此提出問題,了解學(xué)生實際掌握情況,選擇后續(xù)教學(xué)活動的展開。

總而言之,整體化教學(xué)對于初中英語而言具有較強效果,這種情況的出現(xiàn)主要源于英語作為一門語言而言本身具有較強的邏輯性,且整體性較強、各類型知識能夠在應(yīng)用過程中具備整合作用?,F(xiàn)階段教學(xué)過程中倡導(dǎo)整體性教學(xué)的原因便是注重此類因素,本文亦據(jù)此展開分析,通過教學(xué)設(shè)計、具體活動設(shè)計與分析、評價與復(fù)習(xí)三個階段展開研究,基于學(xué)生興趣激發(fā)、單元實際內(nèi)容以教學(xué)案例為基礎(chǔ),嘗試于在教學(xué)中進一步實現(xiàn)深化主題,為學(xué)生打造深入學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,意在通過此類手段使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段能夠高效、高質(zhì)量地掌握知識,實現(xiàn)應(yīng)用,為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。

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