張 健

(甘肅省張掖市育才中學(xué) 734000)

教研活動(dòng)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都占據(jù)十分重要的地位.伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，區(qū)域教研作為一種非常有效的教研活動(dòng)方式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中存在的不足，并促進(jìn)了區(qū)域教研力量的整合，使得教師在區(qū)域教研活動(dòng)中，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新和發(fā)展，真正提升了教師的教學(xué)能力.

1 區(qū)域教研聯(lián)合體概述

伴隨著新課程改革的逐漸深化，區(qū)域教研、區(qū)域教研共同體逐漸走進(jìn)人們的視野，逐漸成為新興的教研活動(dòng)方式.與傳統(tǒng)的教研方式相比，區(qū)域教研就是以研究者所在的行政縣、行政區(qū)作為單位，由整個(gè)教研部門策劃組織圍繞教學(xué)問題進(jìn)行研究，最終達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)；區(qū)域教研聯(lián)合體則是在一定區(qū)域范圍之內(nèi)，教師借助平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，不斷地協(xié)同合作、相互開發(fā)、共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平的一種教學(xué)組織形式.與以往的教研活動(dòng)模式相比，教研聯(lián)合體最為顯著的特點(diǎn)，就是借助有效地交流合作、資源共享，讓教師享受知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享的權(quán)力，最大程度發(fā)掘了教師的潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，顯著提升了教師隊(duì)伍的教學(xué)能力；同時(shí)，教研聯(lián)合體的實(shí)施，也對(duì)整個(gè)區(qū)域的教研力量進(jìn)行了有效的整合，借助教師在區(qū)域教研中的交流和合作，極大地推動(dòng)了教育資源公平發(fā)展，發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)勢(shì)教師資源價(jià)值，共同推動(dòng)了整個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量.

2 構(gòu)建初中數(shù)學(xué)區(qū)域教研聯(lián)合體必要性研究

第一，教研合作實(shí)踐的路徑尚且不夠明確.近年來(lái)，伴隨著教育的高質(zhì)量發(fā)展，各個(gè)地區(qū)在探索中逐漸形成了一些全新的教研活動(dòng)載體，例如，北京東城區(qū)的“學(xué)區(qū)化管理”，廣東和上海等地的“名校集團(tuán)化辦學(xué)”，以及成都地區(qū)的“薄弱學(xué)校聯(lián)盟”等，這些全新的教研載體，雖然在很大程度上改變了傳統(tǒng)教研模式下的弊端，但各個(gè)模式在施行的過程中，還存在契合度不夠，深度常態(tài)融合不夠到位等現(xiàn)象，尤其是在合作教研中還存在明顯的形式化現(xiàn)象，缺乏深入、到位的教研活動(dòng).另外，這些教研載體中，也沒有形成一個(gè)成熟的組織，以及可借鑒的實(shí)踐路徑等，難以真正提升區(qū)域教研質(zhì)量，無(wú)法滿足新課改下的教研要求.

第二，薄弱學(xué)校在“崛起”中缺乏必要的平臺(tái)支撐.伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的逐漸加快，無(wú)論是生源還是教師資源都出現(xiàn)了明顯的傾斜現(xiàn)象，逐漸從農(nóng)村聚集到城市中，致使農(nóng)村、城鎮(zhèn)地區(qū)的整體教育質(zhì)量明顯下滑.面對(duì)這一現(xiàn)狀，薄弱學(xué)校很難憑借自身的力量提升學(xué)校教育質(zhì)量.而在教育公平的視角下，必須立足于農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的困境，努力構(gòu)建有效的區(qū)域教研聯(lián)合體，旨在突破教育資源的限制，全面提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教學(xué)質(zhì)量.

第三，部分學(xué)校的教學(xué)教研活動(dòng)存在明顯的虛化現(xiàn)象.教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.但在具體落實(shí)的過程中，部分學(xué)校管理者常常認(rèn)為教研活動(dòng)是教育局、研究部門的工作，學(xué)校教師能力有限，參與教研活動(dòng)只不過是“瞎鬧騰”，根本研究不出什么成果.在這種情況下，學(xué)校對(duì)教師的教研活動(dòng)不夠關(guān)心和重視，支持更是無(wú)從談起，甚至部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為區(qū)域教研就是將學(xué)校以往的集體備課、聽課和評(píng)課機(jī)械地集合到一起.在這種觀念下，嚴(yán)重制約了學(xué)校教研活動(dòng)地開展，唯有構(gòu)建區(qū)域教研聯(lián)合體，才能突破這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)的有效落實(shí).

第四，少數(shù)教師在聯(lián)合教研中，還存在動(dòng)力不足的現(xiàn)象.就當(dāng)前而言，我國(guó)中小學(xué)還面臨著嚴(yán)重的師資力量短缺現(xiàn)象，通常一個(gè)教師負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)教學(xué).在這種情況下，同一學(xué)校中，同一個(gè)科目、同學(xué)段的老師相對(duì)比較少，難以形成一種教研、鉆研的氛圍，教師之間也沒有形成自我爭(zhēng)先的意識(shí)，甚至還會(huì)在繁重的教學(xué)壓力中，產(chǎn)生極強(qiáng)的職業(yè)倦怠感，致使其逐漸缺乏了發(fā)展的動(dòng)力.鑒于此，唯有構(gòu)建區(qū)域教研聯(lián)合體，才能為教師營(yíng)造一個(gè)良好的教研氛圍，使其以更加良好的狀態(tài)參與到教研活動(dòng)中.

3 初中數(shù)學(xué)區(qū)域教研聯(lián)合體構(gòu)建與發(fā)展路徑

3.1 構(gòu)建基本原則

原則一：均衡發(fā)展共建原則.在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)區(qū)域教研聯(lián)合體時(shí)，必須要遵循就近整合、方便聯(lián)系、適度流動(dòng)的原則，將本區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師整合起來(lái)，并按照不同的年級(jí)進(jìn)行劃分，使其進(jìn)入到不同的教研共同體中.

原則二：質(zhì)量為本的共享原則.在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)區(qū)域教研聯(lián)合體時(shí)，應(yīng)以內(nèi)涵建設(shè)作為第一要?jiǎng)?wù)，堅(jiān)持一切教研活動(dòng)都緊緊圍繞“質(zhì)量”開展，確保相關(guān)的教研項(xiàng)目、教研活動(dòng)舉措都同步進(jìn)行，并經(jīng)過校本化進(jìn)行微調(diào)并實(shí)施.

原則三：堅(jiān)持教研一體共創(chuàng)原則.在開展區(qū)域教研活動(dòng)時(shí)，必須要堅(jiān)持定時(shí)定點(diǎn)召集人，同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師必須要全員全程參與其中，切實(shí)保證區(qū)域教研活動(dòng)的質(zhì)量和效果.

原則四：捆綁考核的原則.為了進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域教研活動(dòng)地有效開展，還應(yīng)堅(jiān)持捆綁考核的原則，以一個(gè)學(xué)年作為周期，對(duì)教研共同體的工作進(jìn)行捆綁考核，借助考核為教研區(qū)域聯(lián)合體中的成員增加壓力，使其在區(qū)域教研聯(lián)合體中，通過相互合作、相互促進(jìn)，共同建設(shè)，逐漸提升自身的展業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)校的“雙贏”.

3.2 初中數(shù)學(xué)區(qū)域教研聯(lián)合體構(gòu)建與發(fā)展路徑

3.2.1 基于教研網(wǎng)絡(luò)，開展區(qū)域教研活動(dòng)

為了進(jìn)一步提升區(qū)域教研活動(dòng)的效果，增強(qiáng)區(qū)域教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性，還應(yīng)充分發(fā)揮三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的作用.對(duì)此，可通過區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)域主導(dǎo)、學(xué)校承辦等方法，將其作為教研活動(dòng)的重心.這就要求在開展區(qū)域教研活動(dòng)之前，必須要依據(jù)各個(gè)初中學(xué)校的辦學(xué)水平，按照學(xué)段劃分為教研片區(qū).之后，充分發(fā)揮校長(zhǎng)、基層教研員、骨干教師的作用，由一個(gè)學(xué)校牽頭，以初中數(shù)學(xué)教師作為教研互動(dòng)的主體，以交流和研討作為教研活動(dòng)的重要形式，在片區(qū)內(nèi)進(jìn)行深層次、多角度地交流和探究.從教研方式上來(lái)說，區(qū)域教研活動(dòng)還應(yīng)從形式做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：從文本研究轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)研究，從單向研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻换セ顒?dòng)研究，從封閉式研究轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性教研.如此，在區(qū)域教研聯(lián)合體的幫助下，全區(qū)上下形成了以“核心素養(yǎng)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，如：同課異構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)等，真正盤活了區(qū)域內(nèi)的數(shù)學(xué)教育資源，促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，有效提升了初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展.

3.2.2 開展多樣化的教研活動(dòng)，打造高效教研團(tuán)體

第一，策劃“兩讀”活動(dòng)，即：圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材進(jìn)行解讀.教研聯(lián)合體在固定的時(shí)間內(nèi)對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求、數(shù)學(xué)核心、現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深層次解讀、交流，旨在解讀中深入了解數(shù)學(xué)新課標(biāo)和數(shù)學(xué)教材，促使其在解讀中形成明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升自身的教材應(yīng)用能力，以更好地開展課堂教學(xué).

第二，開展“三題”活動(dòng)，即：做考題、研考題、擬考題.在這一活動(dòng)中，教研活動(dòng)共同體針對(duì)每年的中考，組織教研隊(duì)伍做考題、研究考題，明確當(dāng)前初中數(shù)學(xué)考試的方向；之后，組織全體初中數(shù)學(xué)教師模擬中考題目進(jìn)行命題，在擬定題目之后，還應(yīng)由教研活動(dòng)聯(lián)合體中的所有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇出最優(yōu)的試題.

第三，開展說課活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng).在區(qū)域教研聯(lián)合體中，還應(yīng)積極開展說課比賽活動(dòng).因?yàn)榻處煹恼f課活動(dòng)真正體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，提升初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的教學(xué)技能.另外，在說課結(jié)束之后，專家隊(duì)伍還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并與教師、聽課教師隊(duì)伍進(jìn)行深入交流和探究，使得教師在區(qū)域聯(lián)合體的“說課評(píng)課”活動(dòng)中，促進(jìn)整個(gè)區(qū)域教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展.

第四，開展教育教學(xué)視導(dǎo)工作.區(qū)域教研聯(lián)合體在開展教研活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)的視導(dǎo)工作，采用定期和隨機(jī)、定向和抽查相結(jié)合的方法，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作進(jìn)行常規(guī)地檢查、視導(dǎo)，借助初中數(shù)學(xué)教師的聽課評(píng)課、檢查備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)反饋等方式，全面了解初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作情況，并據(jù)此了解初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中的亮點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而為其提供建議和改進(jìn)措施，真正提升初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng).

3.2.3 研培一體，增強(qiáng)區(qū)域教研的整體規(guī)模效益

區(qū)域教研工作面臨的是學(xué)生、教師，但數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間也存在顯著的觀念差異，并存在基礎(chǔ)條件的差異.而區(qū)域教研則旨在實(shí)現(xiàn)教育公平，促使整個(gè)區(qū)域內(nèi)的教育均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展.鑒于此，在開展區(qū)域教研活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)更加關(guān)注薄弱學(xué)校、薄弱環(huán)節(jié)上，并借助“培優(yōu)扶弱”的方式，充分發(fā)揮區(qū)域教研的群體效益，真正提升薄弱學(xué)校、薄弱地區(qū)教師的教育能力；同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合區(qū)域教研的結(jié)果，站在全局的視角上，制定出切實(shí)可行的層級(jí)教研計(jì)劃，并將各個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中面臨的問題進(jìn)行整合、解決，最終從整體上提升區(qū)域教育質(zhì)量.

綜上所述，伴隨著新課程改革的實(shí)施，積極開展區(qū)域教研活動(dòng)，是提升教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源公平的最佳選擇.鑒于此，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，積極構(gòu)建區(qū)域教研聯(lián)合體，并依托區(qū)域教研聯(lián)合體開展區(qū)域教研活動(dòng)，借助有效的區(qū)域教研活動(dòng)，高效達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).