袁振國(guó)

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 20062）

今年是華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理學(xué)系成立五周年。在老一輩教育心理學(xué)家和全國(guó)同仁的關(guān)心支持下，教育心理學(xué)系取得了可喜的成績(jī)，也預(yù)示著更美好的未來。

教育心理學(xué)系是中國(guó)大陸第一個(gè)以系為建制的教育心理學(xué)教學(xué)科研單位。自建系以來，教育心理學(xué)系始終秉持“雙一流”建設(shè)方針，借鑒國(guó)際頂尖高校經(jīng)驗(yàn)，高度重視課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、高水平交叉研究和國(guó)際交流，致力于服務(wù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展大局。在人才培養(yǎng)上，以國(guó)際高水平研究型大學(xué)為標(biāo)桿，建立并完善了國(guó)際化課程體系，形成科研學(xué)徒制和結(jié)構(gòu)化課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，圍繞重點(diǎn)研究方向，結(jié)合國(guó)際前沿和發(fā)展趨勢(shì)，已建成學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自我-人格-社會(huì)性發(fā)展、情感-動(dòng)機(jī)-意志（EMOVO）、學(xué)習(xí)過程與素養(yǎng)測(cè)評(píng)、教育神經(jīng)科學(xué)等5個(gè)國(guó)際化研究團(tuán)隊(duì)。在科學(xué)研究上，先后承擔(dān)了11項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目,針對(duì)核心素養(yǎng)理論、協(xié)作式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其神經(jīng)機(jī)制、社會(huì)與情感能力、智能化測(cè)評(píng)、貝葉斯統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，在Psychological Methods，Child Development，Contemporary Educational Psychology，Learning and Instruction及《心理學(xué)報(bào)》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》等國(guó)內(nèi)外頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表70余篇科研論文，在Educational Psychology期刊組織“Individual and Contextual Determinants of Students’ Learning and Performance”專欄，出版《核心素養(yǎng)與21世紀(jì)技能》《21世紀(jì)學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)》《教育神經(jīng)科學(xué)：學(xué)科建制與教育創(chuàng)新》等著作，先后獲得“明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)”、上海市教育研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、上海市社科聯(lián)推介論文等榮譽(yù)。在國(guó)際交流上，積極參加AERA、EARLI、NCME、SRCD等國(guó)際高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，與ETS合辦“21世紀(jì)核心素養(yǎng)測(cè)量研討會(huì)”。在決策咨詢和社會(huì)服務(wù)上，研制的R-CRAN平臺(tái)BAIN統(tǒng)計(jì)軟件包廣泛服務(wù)于社會(huì)科學(xué)實(shí)證研究，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究成果為教育部基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制提供了重要理論基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)成員作為核心專家，長(zhǎng)期參與國(guó)際腦研究組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局、教育部及上海市基礎(chǔ)教育的專業(yè)咨詢和服務(wù)工作，在推動(dòng)教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展、高中和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制及教材審查、上海市課程教材建設(shè)和中高考考試方案論證等方面提供了重要學(xué)術(shù)支撐。

教育心理學(xué)是教育學(xué)的重要學(xué)科基礎(chǔ)。在世界范圍內(nèi)，教育心理學(xué)在一代代教育學(xué)、心理學(xué)者的持續(xù)努力下，不斷推陳出新，與教育學(xué)的發(fā)展相互促進(jìn)，方興未艾。20世紀(jì)初期，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的桑代克對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制開展了系統(tǒng)研究，提出了聯(lián)結(jié)主義觀念下的學(xué)習(xí)基本原理及其應(yīng)用。20世紀(jì)30到50年代，行為主義學(xué)習(xí)觀成為主流，這一時(shí)期的早期主要聚焦于“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)范式研究，后期操作主義學(xué)習(xí)和強(qiáng)化機(jī)制的研究逐漸受到重視；60到70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)，尤其是信息加工理論的興起，學(xué)習(xí)理論開始從行為模式轉(zhuǎn)向認(rèn)知理論，突出人類學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，如思維、問題解決、概念形成和信息加工等；80到90年代，建構(gòu)主義和社會(huì)文化觀對(duì)該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響。近幾十年西方涌現(xiàn)出來的情境認(rèn)知、具身認(rèn)知、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)協(xié)商和知識(shí)建構(gòu)、元認(rèn)知等理論，以及拋錨式教學(xué)法、認(rèn)知學(xué)徒制、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，并與信息科學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)相互呼應(yīng)，匯成了學(xué)習(xí)科學(xué)的大潮。

我國(guó)教育心理學(xué)的萌芽最早可以追溯到清朝末年。根據(jù)孫昌齡先生考據(jù)，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，一些有識(shí)之士開始大量翻譯和引進(jìn)日本學(xué)者編著的教育學(xué)和心理學(xué)書籍(孫昌齡, 1988)。20世紀(jì)20年代開始，庚子賠款留學(xué)生陸續(xù)回國(guó)，開始將西方理念引入中國(guó)，其中就包括桑代克的理論。從20世紀(jì)20年代到新中國(guó)成立之前，我國(guó)學(xué)者大量翻譯和引進(jìn)歐美教育心理學(xué)理論，并在這些理論指導(dǎo)下開展本土化的實(shí)證研究。例如，廖世承先生于1924年編撰出版我國(guó)最早的教育心理學(xué)教科書《教育心理學(xué)》，并積極參與教育改革活動(dòng)，推動(dòng)了“六三三”學(xué)制在中小學(xué)的實(shí)行；陳鶴琴先生于1925年出版《兒童心理之研究》，在幼兒教育和實(shí)踐領(lǐng)域做出大量開創(chuàng)性的工作；陸志韋先生于1926年翻譯出版桑代克的《教育心理學(xué)概論》，并在國(guó)內(nèi)首次介紹了巴甫洛夫的條件反射理論；艾偉先生于1936年編寫《教育心理實(shí)驗(yàn)》，專門介紹教育心理學(xué)研究方法，開展了大規(guī)模的中小學(xué)學(xué)科測(cè)試(朱智賢, 1979; 陜西師范大學(xué)教育系心理學(xué)教研組, 1980)。這一時(shí)期的研究為教育心理學(xué)在中國(guó)的傳播和本土化做出了重要貢獻(xiàn)。

新中國(guó)成立之后，我國(guó)教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，借鑒前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，力圖建立辯證唯物主義教育心理學(xué)研究體系。這一時(shí)期，教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的作用，嘗試尋找符合本土的理論指導(dǎo)。例如，潘菽先生于1962年主編的《教育心理學(xué)》討論稿，被朱智賢先生評(píng)價(jià)為“我國(guó)以馬克思主義為指導(dǎo)、批判吸收國(guó)內(nèi)外研究成果、密切聯(lián)系教育實(shí)際的兒童教育心理學(xué)教科書的最初嘗試”(朱智賢, 1979)。雖然由于政治原因，討論稿在當(dāng)時(shí)無(wú)法公開發(fā)表，卻一度成為各大師范院校內(nèi)部發(fā)行和使用的教科書(張愛卿, 1998)。

華東師范大學(xué)一直是教育心理學(xué)研究的重鎮(zhèn)。20世紀(jì)80年代，在邵瑞珍先生引領(lǐng)下，歐美和前蘇聯(lián)多位有影響力學(xué)者的理論被引介到中國(guó)，包括杜威、布魯納、奧蘇泊爾、加涅、布魯姆、馬斯洛、羅杰斯、維果斯基、蘇霍姆林斯基等(張愛卿, 1998)。同時(shí)，邵瑞珍先生編撰了適合我國(guó)國(guó)情的教育心理學(xué)論著，如1983年出版的《教育心理學(xué)：學(xué)與教的原理》和1988年出版的高等院校教科書《教育心理學(xué)》。90年代后，我國(guó)教育心理學(xué)逐漸脫離前蘇聯(lián)影響，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和借鑒西方（尤其是美國(guó)）的理論和實(shí)踐研究。除了翻譯和引介國(guó)外作品之外，我國(guó)學(xué)者也開展了一些獨(dú)立研究(段蕙芬，張聲遠(yuǎn), 1994；劉儒德, 2002)。例如，皮連生教授、吳慶麟教授等組成的教育心理學(xué)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際，開展了有意義學(xué)習(xí)、知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向等方面研究和探索，至今在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然這一時(shí)期，我國(guó)教育心理學(xué)研究在繁榮背后也有著明顯的局限。學(xué)者們普遍將主要精力放在與國(guó)際接軌上。大部分研究只是對(duì)國(guó)外理論和實(shí)證研究的驗(yàn)證或跨文化比較，缺乏教育心理學(xué)的本土理論建構(gòu)和現(xiàn)實(shí)問題解決(王滔, 2002；張大均等, 2015)。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)教育心理學(xué)更是面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面。一方面，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)強(qiáng)勢(shì)崛起，很多教育心理學(xué)者轉(zhuǎn)向人類腦機(jī)制的基礎(chǔ)研究。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息科技發(fā)展迅猛，與之密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)科學(xué)迅速興起，成為影響教育心理學(xué)的又一新興領(lǐng)域。這些變化在帶給教育心理學(xué)新的理論視角、研究范式和嶄新技術(shù)的同時(shí)，也對(duì)該學(xué)科的定位和發(fā)展帶來深刻挑戰(zhàn)(戴耘, 2022)。另一方面，新世紀(jì)以來，我國(guó)各項(xiàng)教育事業(yè)發(fā)生了全面而深刻的變革。第八次基礎(chǔ)教育課程改革、教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、教育綜合改革、新高考方案，以及近年來素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革等工作的相繼啟動(dòng)，在推動(dòng)我國(guó)教育理念和實(shí)踐轉(zhuǎn)型和發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)我國(guó)教育研究提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。尤其是十九大之后，黨中央提出了優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，更是對(duì)我國(guó)教育的內(nèi)涵發(fā)展和相關(guān)領(lǐng)域的研究范式、科研水平及成果積累提出了新的要求和考驗(yàn)。

在這種背景下，華東師范大學(xué)于2017年在教育學(xué)部成立教育心理學(xué)系，聚焦廣義教育領(lǐng)域中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，致力于教育心理學(xué)的本土理論創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)問題解決，大力發(fā)展真實(shí)和虛擬情境下的實(shí)證研究方法和技術(shù)。教育心理學(xué)系的建設(shè)初衷，旨在繼承傳統(tǒng)，建設(shè)具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論體系，同時(shí)放眼未來，為21世紀(jì)人才培養(yǎng)和教育實(shí)踐提供理論支撐。

當(dāng)前，國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜多變，新冠疫情影響深遠(yuǎn)，中國(guó)面臨百年未有之大變局。在這種形勢(shì)下，教育心理學(xué)有哪些應(yīng)為和能為？學(xué)科應(yīng)該如何更好的發(fā)展？為了反思過去、立足當(dāng)下、放眼未來，教育心理學(xué)系聯(lián)合《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》的編輯團(tuán)隊(duì), 邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)專家,出版了本期?？?，期冀與社會(huì)各界共同探討和反思教育心理學(xué)的定位和發(fā)展，更好地服務(wù)教育改革和發(fā)展大局。

不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。希望這一簣之土能在未來成就千丈之峭！