姚 碩

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，積極搭建云課堂、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)“戰(zhàn)疫”因勢(shì)而新之舉。“沒(méi)有哪一次巨大的歷史災(zāi)難，不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)摹盵1]。疫情危機(jī)孕育著新生態(tài)的發(fā)展契機(jī)。這次長(zhǎng)時(shí)間、大規(guī)模的線上思政課教學(xué)所引發(fā)的蝴蝶效應(yīng)，給后疫情時(shí)代的融合式思政課教學(xué)帶來(lái)若干思考與啟迪。思政課線上、線下（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙線”）融合式教學(xué)絕不是“1+1”的簡(jiǎn)單疊加，而是有機(jī)聚合的高階運(yùn)算。大學(xué)生高階思維和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)高校深入淺出式教學(xué)，“雙線”融合的教學(xué)方式有助于實(shí)現(xiàn)高校的深度教學(xué)[2]。

一、線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)比較分析

“面對(duì)面”的線下教學(xué)相較于“鍵對(duì)鍵”“屏對(duì)屏”的線上教學(xué)，更具人性化與現(xiàn)場(chǎng)感，師生之間的情感交流更加直接。學(xué)生在“沉浸式”線下教學(xué)情境中，通過(guò)對(duì)自然情境的感知、社會(huì)情境的參與、職業(yè)情境的體驗(yàn)，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)基于解決問(wèn)題的理論學(xué)習(xí)和深入探究的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但線下教學(xué)也存在著時(shí)空受限、教學(xué)形式單一、窄化認(rèn)知和發(fā)展路徑、海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無(wú)法有效利用等問(wèn)題。此外，線下教學(xué)過(guò)程中的思想互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞需要在教師的組織下開(kāi)展，且由于課堂時(shí)間有限，分享觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)也很有限。

線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是可以利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)開(kāi)啟互聯(lián)互通，在個(gè)體之間實(shí)現(xiàn)智慧聯(lián)動(dòng)。每個(gè)人既是信息的獲取者，也可以是信息的發(fā)布者。課前與課后的線上學(xué)習(xí)突破了課堂的時(shí)空局限，學(xué)生可與整個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的成員隨時(shí)隨地進(jìn)行分享交流，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者，自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、次數(shù)，牢牢把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。另外，線上教學(xué)可通過(guò)立體式、多樣化的教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)講解、演示、討論、營(yíng)造虛擬現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供更多選擇。學(xué)生在線上留下的“學(xué)習(xí)痕跡”有助于教師審視教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)手段。但線上教學(xué)也存在著對(duì)學(xué)生缺乏有效管控、學(xué)習(xí)氛圍不足、對(duì)學(xué)生視力影響較大、互動(dòng)不便、教學(xué)成效難以有效檢驗(yàn)等問(wèn)題。

由此看來(lái)，線上與線下教學(xué)各具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也各存劣勢(shì)。研究和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)。

二、思想政治理論課“雙線”融合式教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

“雙線”融合式教學(xué)雖屬探索階段，但有較大的發(fā)展空間，已然成為教學(xué)的新常態(tài)。當(dāng)前思政課“雙線”融合式教學(xué)存在以下三個(gè)共通問(wèn)題。

（一）將線上教學(xué)窄化為知識(shí)傳遞

習(xí)近平總書(shū)記指出，“思政課要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”[3]。由此看來(lái)，思政課教學(xué)有兩大主要任務(wù)：一是知識(shí)的傳遞，二是思想的引領(lǐng)，教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)，要重視滋育學(xué)生的新時(shí)代家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義精神。青年群體對(duì)重大事件的關(guān)注度較高，求知欲較強(qiáng)，但部分學(xué)生“三觀”尚不成熟，分析問(wèn)題缺乏科學(xué)的思想和理論做支撐，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的輿論環(huán)境和西方意識(shí)形態(tài)對(duì)高校的滲透，易受不良言論的影響，思想左右搖擺。這對(duì)于高校思政課來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是強(qiáng)化思想引領(lǐng)的契機(jī)。教師如何以馬克思主義觀點(diǎn)和立場(chǎng)解答學(xué)生的思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生讀懂輿情中的“人”與“事”，思考輿情背后的“情”與“理”，是“雙線”融合式教學(xué)的目標(biāo)指向。

（二）教學(xué)手段與內(nèi)容未能“因勢(shì)而新”

后疫情時(shí)代，線下教學(xué)的全面恢復(fù)不意味著要完全拋棄線上教學(xué)，線上教學(xué)手段應(yīng)繼續(xù)在思政課教學(xué)中靈活運(yùn)用，與線下教學(xué)互為補(bǔ)充。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中線上教學(xué)更多地作為特殊時(shí)期線下教學(xué)無(wú)法開(kāi)展的應(yīng)急和補(bǔ)充，并未成為教學(xué)常態(tài)的重要組成部分。部分教師未能很好地適應(yīng)“雙線”融合式教學(xué)模式，沒(méi)有準(zhǔn)確把握線上與線下教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，未將新媒體、新技術(shù)深度融入思政課教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地將一些教學(xué)資源移至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，并且存在教學(xué)被簡(jiǎn)化為單向輸出和被動(dòng)接受的現(xiàn)象，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況的真實(shí)了解，難以產(chǎn)生應(yīng)有的思政教育效果。

推進(jìn)思政課線上、線下混合式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性，因時(shí)因勢(shì)而新[4]。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，但有些教師本末倒置，過(guò)多追求線上教學(xué)形式的多樣，卻忽視了教材理論的深度解讀，理論性問(wèn)題講不透、講不深、講不活，學(xué)生也學(xué)得一知半解。進(jìn)入后疫情時(shí)代，在“雙線”教學(xué)中，教師應(yīng)積極研究新學(xué)情、新教情，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，“因勢(shì)而新”地適時(shí)對(duì)線上、線下的教學(xué)內(nèi)容與資源進(jìn)行充實(shí)與對(duì)策更新，提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，拉緊學(xué)生的思想弦，實(shí)現(xiàn)思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”之間的同頻共振。

（三）線上課程資源建設(shè)未能“因時(shí)而進(jìn)”

經(jīng)過(guò)2020年疫情期間大規(guī)模的線上教學(xué)，線下教學(xué)必須深度融合線上資源已成為思政教師的共識(shí)。但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，后疫情時(shí)期部分高校的思政課線上資源建設(shè)一定程度上仍呈現(xiàn)參差不齊的境況，具體表現(xiàn)為：一是新媒體技術(shù)的使用缺乏必要的保障和激勵(lì)，還在采用超星等平臺(tái)上的現(xiàn)有資源，未能成體系、有計(jì)劃地與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合。二是僅將與教材有關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行物理堆砌，存在碎片化和隨意性問(wèn)題，缺乏層次感和立體感；選用的課程資源較為陳舊，缺乏時(shí)效性，未結(jié)合當(dāng)下抗疫防控常態(tài)化的形勢(shì)，整合相關(guān)教學(xué)資源。三是部分教師只是在線上發(fā)布了教育資源和學(xué)習(xí)素材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效卻沒(méi)有進(jìn)一步跟進(jìn)和反饋，與學(xué)生的交流方式過(guò)于單一，互動(dòng)交流不夠即時(shí)。

三、“雙線”融合式思想政治理論課教學(xué)新常態(tài)的實(shí)現(xiàn)理路

“戰(zhàn)疫”期間大規(guī)模線上教學(xué)的開(kāi)展在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)授課的一次突破和轉(zhuǎn)變?？偨Y(jié)線上教學(xué)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，思考與線下教學(xué)的有機(jī)融合，使二者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，將有助于提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與未來(lái)的危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。思政課教師要致力于創(chuàng)建“雙線”融合式教學(xué)新樣態(tài)，把特殊時(shí)期在線教學(xué)的“新鮮感”轉(zhuǎn)化為疫情防控常態(tài)化下“雙線教學(xué)”的“新常態(tài)”。

（一）落實(shí)以學(xué)生為中心

思政課線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的“教”是幫助學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的一種輔助手段，要將學(xué)生作為課堂的中心，依靠學(xué)生的力量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?；貧w線下教學(xué)后，要廣泛聽(tīng)取學(xué)生具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的想法建議，將合理的建議真正融入教學(xué)過(guò)程。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源信息的整合，建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題從思考到思辨再到思遷，從借鑒、傳承思維到批判、創(chuàng)新思維。教師要從“要求者”“給予者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)者”“引導(dǎo)者”。改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材、教師、教室為中心的教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生中心的教學(xué)理念，即以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心，不斷改革教學(xué)方法[4]。

（二）發(fā)揮“雙線”融合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于以生為本理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從價(jià)值邏輯、知識(shí)邏輯、意識(shí)形態(tài)邏輯與生活邏輯的四維整合。如針對(duì)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教材內(nèi)容豐富、課堂時(shí)間不足的情況，如何將線上與線下教學(xué)有機(jī)融合，是值得教師深入思考的問(wèn)題?？蓪⒔滩膬?nèi)容提煉為若干專(zhuān)題，專(zhuān)題的重難點(diǎn)內(nèi)容由教師在線下課堂精講點(diǎn)撥，重難點(diǎn)以外的內(nèi)容由教師在線上教學(xué)平臺(tái)分享能夠反映教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等基本資源，以及體現(xiàn)課程前瞻性、涉及鮮活案例、實(shí)踐方案、自我測(cè)試、互助答疑等拓展資源，由學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)、線下探討深化后完成教學(xué)安排。同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，制定合理的學(xué)習(xí)要求，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）賦能教師隊(duì)伍

習(xí)近平總書(shū)記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[5]。教師的綜合能力直接影響著教育者主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮[6]。針對(duì)“雙線”融合式教學(xué)，思政課教師要重視自身職業(yè)成長(zhǎng)，做到政治堅(jiān)定、理論清醒、業(yè)務(wù)過(guò)關(guān)、應(yīng)對(duì)自如，重點(diǎn)提升以下六種能力。一是思想引領(lǐng)能力。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)誤思潮和不當(dāng)言論，思政課教師要旗幟鮮明地亮明態(tài)度，義正辭嚴(yán)地加以駁斥，以積極正向的思想引領(lǐng)消除學(xué)生的困惑和負(fù)面情緒。二是應(yīng)急處置能力。教師要做好特殊時(shí)期不同階段的教學(xué)轉(zhuǎn)換與銜接，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，依據(jù)形勢(shì)變化組織適宜的教學(xué)活動(dòng)。三是教育引領(lǐng)能力。如抓住建黨百年的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，教師運(yùn)用歷史變焦鏡，設(shè)計(jì)四史融入教學(xué)專(zhuān)題。四是思政教學(xué)語(yǔ)言和形式的親和力。習(xí)近平總書(shū)記指出，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[7]。教師要將深?yuàn)W抽象的教材理論用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式講明白，充分了解“00后”學(xué)生的話語(yǔ)風(fēng)格，用貼近學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。線下教學(xué)還應(yīng)借助眼神、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂感染力。此外，教師還可用傳唱度較高、深受青年學(xué)生喜愛(ài)的時(shí)代歌曲來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，歌詞根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容作適當(dāng)改編，由師生合作完成。改編版歌詞回顧課堂所學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清邏輯思路，加深對(duì)課堂授課內(nèi)容的內(nèi)化，形成教學(xué)閉環(huán)。五是教學(xué)方式的融合能力。教師要學(xué)會(huì)在課堂講授的同時(shí)，使用線上平臺(tái)開(kāi)啟全員互動(dòng)。建構(gòu)“線下講授+線上互動(dòng)”的融合式“雙課堂”運(yùn)行模式，提升思政課堂的趣味性與實(shí)效性[8]。同時(shí)，可利用智慧教室錄播定位跟蹤系統(tǒng)等硬件資源，全方位立體化采集師生上課信息，便于大數(shù)據(jù)分析。通過(guò)與博物館、革命烈士紀(jì)念館等社會(huì)機(jī)構(gòu)的館校合作，推進(jìn)線上虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)，以輔助課堂教學(xué)。讓學(xué)生在線上和線下走進(jìn)博物館、紀(jì)念館、黨史館，通過(guò)文物史料來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人物、走進(jìn)一段歷史、學(xué)習(xí)一種精神，更有歷史的代入感，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。六是科研融入教學(xué)的能力。思政教師在教學(xué)之余，要積極開(kāi)展教研與科研活動(dòng)，學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，做到教研相長(zhǎng)。大力推進(jìn)教科研成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，將研究成果融入實(shí)時(shí)教學(xué)，以教研成果支撐教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)與科研的雙向循環(huán)互動(dòng)。

同時(shí)，要以思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位建立教師經(jīng)驗(yàn)分享制度。建立同一門(mén)課程和不同思政課程之間的集體備課交流分享制度，探討融合式教學(xué)中遇到的難題，分享熱點(diǎn)資源和好的經(jīng)驗(yàn)做法，通過(guò)互商互討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提升教師的融合式教學(xué)素養(yǎng)。

（四）完善教學(xué)平臺(tái)

思政課線上教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量對(duì)于融合式教學(xué)中“教”與“學(xué)”的效果至關(guān)重要。首先，在涵蓋線上教學(xué)所需基本功能的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要不斷開(kāi)發(fā)線上平臺(tái)新的教學(xué)拓展模塊，如線上思政實(shí)踐教學(xué)模塊。設(shè)置學(xué)生關(guān)心關(guān)注的實(shí)踐主題，提供“自助式”的實(shí)踐教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上結(jié)對(duì)、小組“云討論”、線下開(kāi)展調(diào)研、收集實(shí)踐素材、及時(shí)填寫(xiě)實(shí)踐進(jìn)展情況、平臺(tái)上傳實(shí)踐成果、線下課堂總結(jié)分享等步驟完成實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)參與人數(shù)全覆蓋。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來(lái)”[9]。教師要以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從知到行，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`行動(dòng)的飛躍。其次，要整合優(yōu)質(zhì)資源，滿(mǎn)足學(xué)生課余碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。思政課程資源對(duì)育人成效的作用不可小覷，低質(zhì)量的課程資源會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成低效率的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效能。教師要依托網(wǎng)絡(luò)信息化，全方位推動(dòng)教學(xué)資源的優(yōu)化和共建共享。教師要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)資源進(jìn)行再整合。教師要認(rèn)真研究當(dāng)代大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，不斷豐富線上教學(xué)資源的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，與線下課程融合使用。為提升學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其進(jìn)行高效深度學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)將積極正向的教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)審核后呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中。再次，教師要秉持馬克思主義大眾化的思維，教學(xué)案例的選取既要有“天邊的”，更要有“身邊的”。要善于利用生活中生動(dòng)的案例素材和育人資源，用思政的視角、專(zhuān)業(yè)的敏感將鮮活的生活案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。最后，要完善線上平臺(tái)學(xué)習(xí)成效考核評(píng)價(jià)。為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更細(xì)化關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升，形成考核內(nèi)容多元化、考核方式立體化、考核結(jié)果可視化的考評(píng)方式。

（五）線上線下相融合

教師要持續(xù)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理健康，建立起線上學(xué)習(xí)、線下講授與線下實(shí)踐三者相統(tǒng)一的教學(xué)模式，把“思”與“行”結(jié)合起來(lái)，延伸思政課的寬度與廣度，讓學(xué)生充分感受到思政課的溫度。教師要通過(guò)線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和討論區(qū)學(xué)生的留言情況，更精準(zhǔn)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)與關(guān)懷。教師要善于篩選網(wǎng)絡(luò)熱搜中新時(shí)代大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題，利用線上教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考探索，并與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在線下課堂講授時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位闡釋對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生朋輩間的集約效應(yīng)。教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，在層層剖析中，激發(fā)青年學(xué)子在后疫情時(shí)期對(duì)家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎肌Ｋ颊n線上教學(xué)的實(shí)效絕大部分取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“鍵對(duì)鍵”“屏對(duì)屏”的線上學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生的懶散與焦慮。教師應(yīng)與學(xué)工部、團(tuán)委、大學(xué)生心理健康中心等“學(xué)工線”建立思政教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“積極行為養(yǎng)成”等活動(dòng)。充分發(fā)揮心理教育的思政功能，幫助學(xué)生克服懶惰和拖延癥，培育其自律與意志力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我管理，在磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志與良好品格、健康心理的同時(shí)，使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的心態(tài)投入到線上學(xué)習(xí)中。

此外，還要注重線上學(xué)習(xí)與線下體驗(yàn)相結(jié)合。教師要利用寒暑假時(shí)間科學(xué)指導(dǎo)歸鄉(xiāng)的大學(xué)生在做好自我防護(hù)的前提下，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在后疫情時(shí)代以多種方式參與所在社區(qū)、鄉(xiāng)村的防控志愿服務(wù)，體會(huì)服務(wù)人民奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高與榮耀，感悟“一代人有一代人的長(zhǎng)征，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)”，在平凡中讀懂偉大，汲取偉大力量。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課“雙線”融合式教學(xué)已經(jīng)是互相包含、互相補(bǔ)充、相互支持的一個(gè)教學(xué)整體。充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自劣勢(shì)，建構(gòu)新型的教學(xué)生態(tài)，“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”[10]，形成課堂內(nèi)外、“雙線”思政教學(xué)有機(jī)融合的新常態(tài)，才能產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應(yīng)。線上教學(xué)絕不能僅成為特殊時(shí)期的一種應(yīng)急手段，復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)也絕不應(yīng)該繼續(xù)“走老路”，思政課教師應(yīng)深入思考，抓住機(jī)遇乘勢(shì)而上，從辦好線上與線下全方位“思政金課”發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，將“雙線”融合式教學(xué)作為變革傳統(tǒng)思政課教學(xué)的一種必然選擇，致力于將思政課信息化教育提升至一個(gè)新的高度，使學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得深、會(huì)應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮好思政課鑄魂育人、立德樹(shù)人的作用。