丁力波

基于情景創(chuàng)設的高中語文閱讀教學策略探究

丁力波

（浙江省諸暨中學暨陽分校，浙江諸暨311800）

在新課程改革的不斷推進下，高中語文科目教學也做出了重大變革。在高中語文的教學中，閱讀教學是一項重點、難點工作，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀效率已經(jīng)成為高中語文閱讀教學的重要課題。近些年，情景教學在高中語文教學中也嶄露頭角，并且受到了師生的青睞和喜愛。因此，身為高中語文教師，應當在深刻研究情景教學理念的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習需求創(chuàng)設合適的教學情景，拉近學生與教材之間的距離，使學生在深刻體驗文章情感的基礎上不斷提升閱讀質(zhì)量，提升學習效率。

高中；語文；閱讀教學；情景創(chuàng)設；教學方法

情景教學是指在教學過程中，教師通過有目的地引入或者創(chuàng)設具有生動形象特點、帶有情緒色彩的場景引起學生的興趣，幫助學生理解學習內(nèi)容、促進學生身心共同發(fā)展的教學方式。近年來，情景教學大受歡迎，也成為高中語文教師教學過程中不可或缺的教學方式。在語文閱讀教學教學中，教師正可以借鑒這一方式，在閱讀教學中注重情景的創(chuàng)設，利用情感導向和熏陶，提高學生的閱讀興趣。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標模糊

教學目標是教學實施的起點，但在實際教學中部分教師并沒有切實地重視。一些教師對教學目標的設立太過理想化，將所有的教學內(nèi)容都設定在教學目標中，使教學目標呈現(xiàn)得不夠具體，不夠詳細；還有一些教師還會把教學目標和教育目標混為一談，分不清兩者之間的主次關系，影響教學實施；更有甚者在確定教學目標時沒有考慮到學生因素，沒有結(jié)合學生的實際制定目標，造成教學目標模糊不清，最終導致了語文閱讀效果不佳。

（二）學生學習被動

教育部門對高中學生學科核心素養(yǎng)的培育提出了明確要求，需要高中語文教師制定出有效的教學方案，結(jié)合主要的教學內(nèi)容為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，幫助學生產(chǎn)生閱讀感悟，從而使學生懂得更多道理。但在具體的教學實踐中，仍舊有部分語文教師按照自己的想法安排課堂活動，學生盲目閱讀、被動學習的現(xiàn)象時有發(fā)生，由于他們未能在閱讀的同時積累豐富的寫作素材，也就更難實現(xiàn)讀寫結(jié)合，更難實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升。閱讀教學過于形式化，師生互動效果就會很不理想，再加上缺少有效的教學評價，就無法實現(xiàn)教育教學的環(huán)環(huán)緊扣，這樣的語文閱讀教學也就毫無意義，所以高中語文閱讀教學的整體改善勢在必行。

二、高中語文閱讀教學中融入情景教學的意義

（一）有效完成教學目標

語文屬于是語言類的一大學科，它和其他類的學科是不一樣的，高中階段的語文教學可以最大化提升學生的審美力。在高中語文的閱讀課堂上，使用情景教學模式可以凸顯出文章中的意境美和語言方面的魅力，還可以提升學生的審美能力，這也是語文教學中要達成的教學目標之一。因此在閱讀課上使用情景教學模式，對完成語文的教學目標是有積極作用的。

（二）活躍課堂學習氣氛

在以往的教學模式中，由于課堂講解內(nèi)容枯燥，課堂氣氛嚴肅、無趣，直接導致了學生的興趣低下，無法提升學習效率。在高中階段的閱讀教學中，使用情景教學模式，可以將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，教師通過構(gòu)建豐富多彩的畫面，可以最大化提升學生的閱讀生動性，讓閱讀不再單純地只是閱讀，既增加了閱讀的趣味性，又激發(fā)了學生的積極性。

（三）提升學生的感受力

在高中階段的語文閱讀教學過程中融入情景模式教學，可以讓學生更好地體會文章的含義，從而與作者表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，這也相應地提升了學生的閱讀水平。在情景模式的使用下，教師和學生之間也建立了深厚的感情，師生之間的交流就會變得越來越多，學生在遇到問題時也會主動地和教師展開探討。在情景模式的使用下，學生對閱讀的內(nèi)容有了條理性，可以自己對問題進行分析和解決，這對于促進師生關系也是有利的。

三、基于情景創(chuàng)設的高中語文閱讀教學策略方法

（一）通過情景導入，調(diào)動學生求知欲望

好的開始是成功的一半，教師如果能將課堂導入環(huán)節(jié)設置得十分精彩，那么就一定能極大地調(diào)動學生的求知欲望，將課堂氣氛有效地激活，從而營造出活潑、生動的教學氛圍。教師將課堂導入環(huán)節(jié)設計得用心巧妙，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生學情利用多種導入方式設計出合適的教學導入情景，就能為一堂精彩而高效的語文課奠定良好的基礎，讓學生在課程的開始就能融入教師創(chuàng)設的氛圍中，以此為接下來更好地學習創(chuàng)造前提條件。

例如，在進行《雷雨》這篇文章的教學時，筆者在正式教學之前，就利用多媒體以及精彩的語言進行課前導入。首先，筆者給學生播放了《雷雨》的影視資料。在正式講解文章內(nèi)容之前播放視頻資料，一是能夠調(diào)動學生閱讀文章的興趣，二是使學生通過觀看視頻資料對這篇文章有大致的了解，降低文章的理解難度。然后，筆者在學生看完視頻之后對學生說：“同學們，剛才觀看的是《雷雨》的片段，這個結(jié)局真的可以用‘凄凄慘慘戚戚’形容。在20世紀30年代，年輕的曹禺先生創(chuàng)作的這部四幕劇《雷雨》，給我們留下了一個悲慘的結(jié)局，在雷雨之夜，愛恨交織，本應有著美好前程的年輕人卻踏上了不歸之路。這到底是因為什么？究竟是怎樣的一回事呢？今天老師就帶著大家一起學習這篇《雷雨》，一探究竟吧?！睂W生在教師創(chuàng)設的多媒體與語言的雙重情景下進行學習，不僅將學生的好奇心充分地調(diào)動了起來，更讓學生產(chǎn)生了一種迫不及待想要閱讀文章探索緣由的想法，為整篇文章更好地學習創(chuàng)造前提條件，為高效閱讀課堂的構(gòu)建奠定基礎。

（二）借助音樂元素，營造生動閱讀氛圍

對于高中階段的學生來說，音樂對于他們有著特殊的意義，他們熱衷于音樂，喜歡通過音樂排解自己的情緒，也容易被音樂打動。正是由于音樂能給人很直接、很強烈的感染效果，教師利用音樂創(chuàng)設教學情景，是一種行之有效的教學手段。教師在高中語文知識的教學過程中，如果能夠配以意蘊和諧的音樂背景，就能為學生融入文本情感做好鋪墊，從而營造出一種意境幽遠、情感強烈的氛圍。值得注意的是，教師在利用音樂進行情景創(chuàng)設時，一定要選擇與文章基調(diào)一致的音樂，否則非但不能起到促進情景的作用，反而會影響文章本身的感情色彩。

例如，在進行《荷塘月色》這篇文章的教學時，筆者就通過音樂情景的創(chuàng)設開展了教學活動。首先，筆者在帶領學生深入學習這篇文章之前，利用《荷塘月色》這首音樂作為教學的背景音樂。由于此曲與文章的格調(diào)一致，將整個課堂也渲染出了一種獨特的月色氣息。然后，筆者讓學生在欣賞這首音樂的同時對文章進行通篇閱讀，隨著音樂的起伏以及旋律的變化，學生也會不自覺地受到感染，不由地沉浸在音樂與文章的獨特氛圍中，課堂氣氛空靈而又和諧。最后筆者在與學生的討論過程中了解到，許多學生在聽到音樂旋律時，在自己的眼前仿佛就出現(xiàn)了文章中的畫面，并且能夠很快地融入作者描繪的意境之中，真正體會作者創(chuàng)作時的心態(tài)?？梢娡ㄟ^音樂創(chuàng)設有效的課堂教學情景，不僅能夠促進學生更積極地展開學習活動，也能使學生在音樂的烘托之下更好地展開學習，在提升學生理解能力的同時，也促進了學生閱讀水平的提升。

（三）創(chuàng)設問題情景，帶動學生積極思維

學生在閱讀后不僅要能整體感知文本，還要擁有能夠深入細賞文本的能力，根據(jù)文章的表達技巧、謀篇布局以及語言組織進行深層次的分析，這樣的閱讀才是有效的。但學生如果單純追求對文章逐字逐句地解讀，就很容易將文章中的聯(lián)系割斷，對學生思維能力的提升產(chǎn)生限制。所以，為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師在展開閱讀活動時要依照教材內(nèi)容進行問題情景的創(chuàng)設，以此帶動學生的思維，激發(fā)學生的探索熱情，使學生對文本的閱讀更有連貫性。

例如在進行《拿來主義》這篇文章的教學時，筆者就在教學的過程中給學生設置了諸多問題。首先，在課程的開始，筆者先讓學生對整篇文章進行了通篇閱讀，使學生對文章的大概內(nèi)容有所了解。然后，筆者引導學生進行深入閱讀，并在閱讀的過程中分析作者的寫作思路以及文章的結(jié)構(gòu)層次，在此基礎上回答以下問題：“這篇文章作者是在討論‘拿來主義’，為什么在課文的前半部分要寫‘閉關主義’和‘送出主義’呢？”讓學生帶著筆者的問題對文章進行深入的閱讀、分析，引導學生正確思考作者對歷史和現(xiàn)實存在問題得出的結(jié)論，進而將整篇文章的創(chuàng)作思路理清，促使學生更細致地進行學習。然后，筆者再對學生進行了提問，引導學生思考“一味地奉行‘送去主義’將帶來哪些后果和危害？‘拋來’和‘拋給’有什么區(qū)別”等等問題。筆者通過在教學過程中設置不同的問題，創(chuàng)設與文章內(nèi)容相關的問題情景，讓學生結(jié)合問題進行閱讀活動。這樣不僅能夠使學生的思維得到有效地鍛煉，也能讓情景教學在語文課堂中發(fā)揮積極作用，在不斷提升學生思維能力的基礎上提升學生的綜合學習效率。

（四）巧用表演情景，深刻體驗閱讀內(nèi)容

在高中階段的閱讀教學中，教師利用角色表演的方式創(chuàng)設情景，一方面能夠提升學生的閱讀技巧，另一方面也能促使學生在表演的過程中更加深刻地體會文章中人物的實際感受，提升學生的理解能力并與作者產(chǎn)生共情。角色扮演的情景創(chuàng)設可以有效激發(fā)學生的學習積極性，在輕松、愉悅的課堂氛圍中讓學生的體驗感受最大化，深刻感受語文知識的魅力。

例如，在進行《竇娥冤》這篇文章的教學時，筆者在引導學生深刻學習這篇文章之后，就讓學生通過角色扮演活動加深對這篇文章的理解。首先，在課程的開始，筆者對學生說：“相信同學們在生活中也聽說過《竇娥冤》的故事，不管是通過影視資料還是老人的講解，這里邊多多少少帶有一定的影視效果或者個人情感因素，今天就讓我們一同學習《竇娥冤》的真實故事。”然后，筆者對這篇文章的結(jié)構(gòu)、背景以及抒發(fā)情感、人物特點等均給學生做了詳細地講解，在學生對文章的故事情節(jié)、情感發(fā)展以及情節(jié)走向徹底掌握的基礎上，筆者給學生布置了一項角色表演的任務。學生可以根據(jù)自己的喜好進行自由結(jié)組，將文章中涉及的人物角色、故事情節(jié)以表演的方式呈現(xiàn)出來，促使學生在表演的過程中更好地把握人物的真實情感，最大化地激發(fā)學生的表演熱情。需要注意的是，在角色扮演的情景教學中，表演的內(nèi)容不能局限于文章的高潮部分，還要體現(xiàn)在閱讀的背景部分，這樣學生才能通過表演更好地理解文章，才能切實提升閱讀效率。語文教學活動并非單純地學習語文知識，而是師生之間、生生之間的雙向互動。由于語言本身就是人生命活動的重要組成部分，學生在對文章進行閱讀的過程中就是利用自己的生命意識、情感和體驗與文章潛在的生命進行對話過程，所以，在高中語文閱讀教學的過程中，教師可以利用角色表演的形式讓學生體驗文章內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀共鳴，逐漸提升學生的閱讀能力。

（五）結(jié)合生活熱點，營造有效閱讀情景

語文學科知識與生活是息息相關的，在學生進行閱讀的過程中，每一篇文章都有著自身獨特的時代背景，而不同時代背景作者創(chuàng)作出的文章也是基于生活才產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感。所以，教師在進行情景創(chuàng)設的過程中，要注重提升學生在實際生活中的感悟，鼓勵學生將自己在日常生活中獲取的經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容進行有機結(jié)合，以此拉近自身與文本的距離，讓學生以最快的速度進入到閱讀當中，從被動地吸收轉(zhuǎn)為主動地探索，自主體驗閱讀對象中的情感變化，最大化體驗到作者的思想情感。

比如最近社會的熱點新聞“孟晚舟回國事件”，筆者就利用這一事件作為閱讀教學的拓展內(nèi)容。筆者先引導學生閱讀孟晚舟回國演講以及各大新聞媒體的報道，結(jié)合整個事件的發(fā)展引導學生觀察文體、內(nèi)容和情感，以祖國的強大、理想信念、科技創(chuàng)新為大背景，分析孟晚舟回國的根本原因并對此展開討論。再如，筆者在日常的閱讀教學中，也會引導學生閱讀一些針對時事熱點問題討論的報刊、雜志，讓學生通過對不同文體文章的閱讀活動，既能夠了解生活熱點，還能夠?qū)W到不同文本的表達方式，為高效閱讀教學活動注入更多新的活力。利用生活熱點進行閱讀情景的創(chuàng)設，就能夠一改往日陳舊的課本教學的固定模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生通過自主閱讀的活動積累閱讀素材，不斷提升自己的洞察力和思維能力，既是對學生進行德育教育的重要手段，又是促進學生全面發(fā)展的有效措施，還是構(gòu)建高效高中閱讀教學的關鍵舉措。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀是高中教學的重要部分，高中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生學習能力，促進學生個性發(fā)展的關鍵時期。因此，教師要有效運用方法策略，給予學生們核心素養(yǎng)的提高、知識經(jīng)驗的積累強大助力，其必要性不言而喻。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，其教學方法已經(jīng)無法適應當前時代的發(fā)展，利用情景教學能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，讓學生融入情景中，增強學生對語文學習的興趣，提升學生的閱讀水平，提高學生的語文素養(yǎng)、綜合能力，最終促進學生全面向前發(fā)展，構(gòu)建高效的高中閱讀教學課堂。

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G718.2,G623.2,C42

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