林 紅

(山東大學 馬克思主義學院，山東 濟南 250100)

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確要求全國重點馬克思主義學院率先全面開設(shè)“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課。為貫徹落實文件精神，教育部組織“深入研究教學目標、開課范圍、師資配備、學分設(shè)置等規(guī)范要求，研制教學大綱(試用)。經(jīng)過多輪試講和完善，2020年秋季學期，37所全國重點馬克思主義學院所在高校將全面開設(shè)‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論’課”[1]。開設(shè)“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，是高校落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的迫切需要。兩年來，不少高校紛紛以不同方式開設(shè)本課程，既有選修課，也有必修課；既有線下課程，也有依托中國大學慕課等平臺運行的線上課程。2021年，李冉和李國泉[2]、劉媛[3]、周璐[4]、李厚羿[5]等總結(jié)了本課程的教學實踐探索，為課程建設(shè)提供了思路和方向。

2019 年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，強調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)要提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度[6](即“兩性一度”)。高階性就是通過對學生高級思維的訓練，著力培養(yǎng)其解決復雜問題的綜合能力，達到知識、能力、素質(zhì)的有機融合；創(chuàng)新性則要求課程內(nèi)容具有前沿性和時代性、教學方法要體現(xiàn)先進性與互動性、學習結(jié)果要具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，課程學習要有深度和挑戰(zhàn)性，通過科學評價，讓學生忙起來。建設(shè)一流本科課程既是新時代高校思政課建設(shè)的必然要求，也為建設(shè)“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課指明了方向。如何從一流本科課程建設(shè)視角推動本課程建設(shè)，將其由一門“新課”打造成“金課”，實現(xiàn)習近平總書記關(guān)于思政課教學“八個相統(tǒng)一”的要求，理應(yīng)成為當前和今后高校一項重要任務(wù)。

作為全國首批重點馬克思主義學院，筆者所在學院自2019年秋季學期率先開設(shè)了“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課。課程教學團隊堅持以學生發(fā)展為中心，以目標為導向，對標一流本科課程建設(shè)標準，取得了良好的育人效果。2021年，入選省級一流本科課程。本文基于一流本科課程建設(shè)視角，對本課程的探索與實踐進行歸納分析，與同行分享。

一、提升高階性：注重培養(yǎng)辯證思維能力和歷史思維能力

1956年，美國教育家本杰明·布盧姆建立了認知模型，他將人的認知活動由低到高分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個方面[7]，2001年，其學生洛林·W·安德森將其修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[8]，其中分析、評價和創(chuàng)造屬于高層次認知活動。安德森認為，目標在教育中表示預(yù)期的學生學習結(jié)果，高階性目標亦即預(yù)期的高層次的學生學習結(jié)果。

作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課旨在通過馬克思主義理論成果和黨的路線、方針、政策的普遍教育，引導學生堅定馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！傲暯叫聲r代中國特色社會主義思想概論”作為一門思政課，它以新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義為主題，系統(tǒng)闡釋新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的歷史方位、根本方向、戰(zhàn)略安排、總體布局、大國外交、政治保證等重大問題。通過課程學習，引導學生理解習近平新時代中國特色社會主義思想是新時代中國共產(chǎn)黨的思想旗幟、國家政治生活和社會生活的根本指針，是當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義，形成反映社會主義中國的理想信念、價值信念、道德觀念符合時代要求、社會要求和自身發(fā)展要求的世界觀、人生觀和價值觀。對標一流課程提升高階性目標要求，本課程應(yīng)在堅持知識、能力、素質(zhì)目標融合的基礎(chǔ)上，注重提高學生辯證思維和歷史思維能力，努力實現(xiàn)思政課教學政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。

(一)堅持知識、能力、素質(zhì)目標有機融合

美國教育家拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》中強調(diào)課程設(shè)計的出發(fā)點是確定目標，課程目標的設(shè)定要與學生、學科和社會的需要相符合。習近平總書記多次強調(diào)要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在設(shè)定本課程目標時，要堅持傳授知識、培養(yǎng)能力與塑造價值相統(tǒng)一，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標有機融合。具體而言，要使學生學習完此課程后，在知識層面，能夠描述新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的歷史方位、科學內(nèi)涵、現(xiàn)實依據(jù)、戰(zhàn)略安排、總體布局、大國外交、政治保證等基本內(nèi)容；解釋習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質(zhì)、主要創(chuàng)新觀點及邏輯關(guān)系。在能力層面，能夠運用理論分析社會問題，提高理論分析的辯證思維能力和歷史思維能力；通過社會實踐，培養(yǎng)團隊溝通、交流與合作能力。在素質(zhì)層面，能夠以新時代中國特色社會主義建設(shè)成就為主線，感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，認同中國特色社會主義道路選擇和制度安排，堅定“四個自信”；立足學科和行業(yè)領(lǐng)域，成為具有國際視野、家國情懷、使命擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

(二)注重培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維

鑒于本課程在大三春季學期開設(shè)，學生已經(jīng)學習了四門思政課的實際，提升本課程高階性目標，應(yīng)注重培養(yǎng)學生理論分析的辯證思維能力和歷史思維能力。辯證思維能力就是以唯物辯證法為指導，發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，把握本質(zhì)、遵循規(guī)律、推動工作的能力[9]。習近平總書記高度重視辯證思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)“我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強辯證思維能力”[10]。中國特色社會主義進入新時代，我們黨堅持解放思想與實事求是相統(tǒng)一、頂層設(shè)計與摸石過河相統(tǒng)一、一般號召與分類指導相統(tǒng)一、全面推進與重點把握相統(tǒng)一，制定和實施了一系列正確的方針和政策，不斷推動經(jīng)濟社會發(fā)展邁上新臺階，這正是發(fā)揮辯證思維能力作用的集中體現(xiàn)。歷史思維能力是以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認識發(fā)展規(guī)律、把握前進方向、指導現(xiàn)實工作的能力。習近平總書記多次強調(diào)歷史是最好的教科書、中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑，重視培養(yǎng)歷史思維能力。通過加強辯證思維和歷史思維能力訓練，可以幫助學生正確認識社會歷史發(fā)展規(guī)律、對社會現(xiàn)實問題進行科學思考和分析，在鑒往知來中更好地走向未來。

二、突出創(chuàng)新性，注重激發(fā)學生學習興趣

確定課程目標后，實現(xiàn)設(shè)定的目標，需要突出創(chuàng)新性，通過重組教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設(shè)計、改革教學方法，引導學生進行探究式與個性化學習。對標一流課程突出創(chuàng)新性要求，本課程通過推動信息技術(shù)與教學深度融合，采用專題教學、開展基于BOPPPS教學設(shè)計，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)思政課教學統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

(一)實行專題教學，采用同課異構(gòu)，激發(fā)學生使命與擔當

與其他四門思政課相比，本課程具有自身特點：一是教學內(nèi)容豐富精深，涵蓋改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍各領(lǐng)域各方面；二是教學內(nèi)容隨實踐發(fā)展不斷豐富發(fā)展，需要及時跟進學習習近平總書記的最新講話、文章，領(lǐng)會其思想精髓和核心要義；三是目前尚無全國統(tǒng)一的教材。針對以上實際，本課程貫徹以教學內(nèi)容為“王”的理念，按照嚴格精選、突出創(chuàng)新、強化學生自主學習能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求設(shè)定專題。從學生關(guān)切的問題切入，圍繞課程目標，根據(jù)世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局以及中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民進行治國理政的鮮活實踐，通過動態(tài)跟進的教學供給，有效回應(yīng)學生的需求和關(guān)切。習近平總書記指出，在思政課上學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹不容易。實行專題教學，能夠把有限的課堂教學時間用于集中解決學生的困惑、分析和闡釋課程重難點問題，有助于把問題講清楚講透徹。

作為一門面向全校各專業(yè)學生開設(shè)的思政課，為更好做到堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，本課程立足學生的學科與專業(yè)，采用“同課異構(gòu)”方式，激發(fā)其家國情懷與使命擔當。如面向理工科學生講授新發(fā)展理念時，要重點講創(chuàng)新發(fā)展，激勵學生立足專業(yè)學科領(lǐng)域成長成才，報效國家；面向人文社會科學專業(yè)學生講授文化建設(shè)時，要重點講習近平總書記給《文史哲》編輯部全體編輯人員的回信，激發(fā)學生構(gòu)建中國特色哲學社會科學的使命與擔當。在實踐中，采用專題教學還能夠有效解決和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”教學內(nèi)容交叉重復問題，在邏輯關(guān)系上更能突顯本課程是對“概論”課的拓展和系統(tǒng)化。

(二)強化以學為中心理念，基于BOPPPS結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計，推動信息技術(shù)與教學深度融合

教學理念是對教學活動的基本態(tài)度和觀念，也是對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識。堅持以學為中心，關(guān)注學生發(fā)展是當前教育教學改革的大趨勢，也是思政課教學堅持主導性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的必然要求。心理學研究表明，教學方法是影響教學效果的重要因素，學生24小時的知識保持率因教學方法不同會有較大差異，“講授”最低，只有5%；“閱讀”和“視聽結(jié)合”分別有10%和20%；“示范”和“討論”分別有30%和50%；“實做”可達75%，“向他人講授”最高，可達90%。可見，要提高教學有效性，必須要從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心，增加探究式、合作式學習活動，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學設(shè)計時，按照基于建構(gòu)主義的BOPPPS結(jié)構(gòu)，遵循“導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結(jié)”設(shè)計理路，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習參與度。針對學生學習習慣和方式多元化，注重運用信息技術(shù)記錄學生學習軌跡，促進學生探究式深度學習，充分利用長江雨課堂彈幕、投稿、在線測試等平臺功能，實現(xiàn)師生、生生即時互動。

三、增加挑戰(zhàn)度，合理設(shè)置高階學習，引導學生增加學習投入

增加挑戰(zhàn)度意味著要合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性。課程設(shè)計要增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn),真正把課程變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。富有挑戰(zhàn)度的課程并非簡單地布置大量學習任務(wù)，而是科學合理地設(shè)置高階學習，鼓勵學生在學習時對知識和經(jīng)驗進行反思和整合。對標一流課程增加挑戰(zhàn)度的要求，本課程注重從供給端增強學習的復合性和挑戰(zhàn)性，從需求端引導學生增加學習投入，從考核端構(gòu)建均衡、高標準和公正的課程評價體系，積極探索實踐教學和多元化考核評價方式，推動習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入行，實現(xiàn)思政課教學理論性和實踐性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

(一)善用“大思政課”，統(tǒng)籌課程實踐教學與大學生社會實踐

2021年“兩會”期間，習近平總書記提出“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來，強調(diào)思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。本課程要引導學生感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，認同中國特色社會主義道路選擇和制度安排，堅定“四個自信”。如何才能實現(xiàn)這一目標，思想政治教育學認為，要把理論轉(zhuǎn)化為學生的思想政治素質(zhì)，“最好的方法是參加社會實踐，在實踐中增長知識才干”[11]。實踐教學作為課堂教學的延續(xù)，立足學生的成長與生活邏輯，堅持個體性與社會性、理解性與體驗性的統(tǒng)一，將學生對客觀世界的能動探索、對教學重難點與社會熱點問題的有效銜接進行重構(gòu)，能夠有效解決學生缺乏社會體驗和認知的問題，增強對新時代中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。

基于教育目標一致性，教學團隊與校團委合作，統(tǒng)籌本課程實踐教學與大學生社會實踐，探索構(gòu)建了以本課程為依托，實現(xiàn)思政教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生認識、理解、服務(wù)社會意識和能力的實踐教學機制。將學生社會實踐活動與本課程九個教學專題緊密聯(lián)系，依托各實踐團隊的專業(yè)背景，促進理論與專業(yè)實踐的切實結(jié)合，提升學生實踐素質(zhì)及理論聯(lián)系實際能力。在實踐教學中，注重將理論學習融入?yún)⒂^訪問、社會調(diào)查、理論宣講、公益服務(wù)、義務(wù)支教、崗位體驗等形式中，鼓勵學生創(chuàng)新實踐形式與內(nèi)容，形成綜合有效、切實可行的實踐形式與成果。通過善用“大思政課”，讓學生在自己的觀察、體驗和感悟中弄清楚中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。

(二)堅持“評價即學習”，發(fā)揮評價促進學生學習作用

“評價即學習”的視野強調(diào)，新時代的思政教育所要傳遞的不僅僅是知識，更是一種世界觀和方法論，而對學生來說，課堂評價正是這種世界觀和方法論最直接、最生動的體現(xiàn)[12]。因此，必須要用好評價這個指揮棒，力求將知識評價與價值評價、內(nèi)在評價與外在評價、現(xiàn)實評價與潛在評價、個體評價與社會評價、精確評價與模糊評價統(tǒng)一起來。在評價方式上，本課程堅持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，增加過程性考核比重，課上增加隨堂小測試、口頭回答、小組討論等活動，提高考核頻率；課下要求撰寫課程論文、閱讀推薦文章、參加團隊實踐等任務(wù)。通過適當?shù)亟o予學生更大的壓力和動力，促進學生對課程的有效投入。在評價過程中，充分利用長江雨課堂記錄學生學習數(shù)據(jù)功能，發(fā)揮即時反饋對學生學習的促進作用；通過制定課程論文與社會實踐報告評價量表，使評價標準清晰而明確，不僅給予學生強烈的方向感，同時使課程的價值目標也通過評價潛移默化地傳遞給學生，充分發(fā)揮了評價促進學生學習的作用。

經(jīng)過兩年三輪教學實踐，本課程取得了明顯的育人效果。在針對2021春季學期教學的問卷調(diào)查中，89.3%學生認為本課程學習對自己有幫助和很大幫助；83%學生在學習完本課程后更加關(guān)注國家和社會發(fā)展；71.73%學生通過課程學習開闊了視野；68.59%學生認為本課程對其樹立正確價值觀有益。學生評教普遍達到95分以上，一些學生用“有趣有料”“講課有吸引力”“注重價值觀的培養(yǎng)”“雖然不是專業(yè)課，但依然能吸引學生積極參加課堂”“互動性強”“課程具有挑戰(zhàn)性，注重培養(yǎng)學生自主學習能力”等表達了對課程的認可。在實踐教學方面，推動學生結(jié)合所學專業(yè)實現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入行成效明顯，例如能動學院實踐團隊結(jié)合所學專業(yè)完成的《新時代中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)和“十四五”鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村供暖現(xiàn)狀調(diào)查和清潔供暖可能性分析——以山東省濟南市部分區(qū)縣為例》實踐報告長達52頁，內(nèi)容豐富，資料詳實，學用結(jié)合特色鮮明。軟件學院實踐團隊利用所學專業(yè)開發(fā)游戲軟件，將抗擊疫情知識融入游戲中，讓用戶在休閑娛樂中了解到更多防疫知識。更多的實踐團隊將本課程實踐成果參與到全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動評選中，較好地發(fā)揮了本課程實踐教學與大學生實踐活動的聯(lián)動效應(yīng)。

對照習近平總書記提出的思政課教學要堅持“八個相統(tǒng)一”要求和一流本科課程“兩性一度”標準，本課程建設(shè)還有一些短板亟待補齊：在思想性與學術(shù)性的統(tǒng)一上還需加強頂層設(shè)計，用最新研究成果和學科前沿提升教學內(nèi)容的學術(shù)性，整合校內(nèi)外各學科優(yōu)勢資源共同建設(shè)課程；探索混合式教學，有效推動學生深度學習；凝聚課程建設(shè)合力，實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行等。惟有堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的先進理念，才能更好地發(fā)揮一流思政課程的鑄魂育人作用。