董文波，肖玉杰

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 十堰 442002)

一、前言

2021年9月23日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要(2021-2035年)》，強(qiáng)調(diào)支持學(xué)位授權(quán)自主審核高校自主設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科，實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃。同年10月9日，國務(wù)院又印發(fā)了《“十四五”國家知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)用規(guī)劃》，提出要推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)支持有條件的理工科高校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)和課程，大力培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)國際化人才，并進(jìn)一步明確要面向科技型企業(yè)培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)再次在國家戰(zhàn)略上得到強(qiáng)化，同時(shí)對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的規(guī)模、層次和結(jié)構(gòu)提出了更高要求。我國從2003年開始知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)被教育部作為法學(xué)特設(shè)本科專業(yè)列入《全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》序列后，至今已有100所高校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。經(jīng)過近20年的發(fā)展，已累計(jì)培養(yǎng)專門知識產(chǎn)權(quán)人才近20萬人，形成了較具特色的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式。但傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)也暴露出教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)體系和職業(yè)能力等亟待突破的瓶頸問題，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)急需觀念重塑和課程體系更新?lián)Q代；與此同時(shí)，知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科也需要主動介入新科技革命，在保護(hù)與運(yùn)用中催生新的人才需求與育人體系。在此背景下，借鑒新文科的理念與思路，加強(qiáng)“文管法理”的交叉滲透，加快知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)改造升級，探索一條與知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)所需求的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)新途徑，是有效解決知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)復(fù)合型不足、時(shí)代性不強(qiáng)、特色化不明、實(shí)踐性不夠等問題的有效路徑。

二、知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的使命與定位

社會需求決定專業(yè)內(nèi)涵，只有明確了專業(yè)內(nèi)涵才能對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。習(xí)近平總書記指出，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作關(guān)系國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，關(guān)系高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)系人民生活幸福，關(guān)系國家對外開放大局，關(guān)系國家安全[1]。新時(shí)代賦予知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)新使命，新使命呼喚知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科新?lián)?dāng)，新?lián)?dāng)渴求知識產(chǎn)權(quán)人才新作為，培養(yǎng)社會需要、人職匹配的復(fù)合性應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才，進(jìn)一步提升知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造質(zhì)量、運(yùn)用效益、管理效能和服務(wù)水平，激發(fā)全社會創(chuàng)新熱情和活力，推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展提供必要人才支撐。這種使命和角色作用是由新時(shí)期知識產(chǎn)權(quán)的作用和功能決定的。

(一)服務(wù)強(qiáng)國戰(zhàn)略是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)

知識產(chǎn)權(quán)制度本質(zhì)屬性就是保護(hù)創(chuàng)新成果、激勵(lì)創(chuàng)新投資、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用。加大知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，為知識“定價(jià)”，給創(chuàng)新“賦權(quán)”，讓知識產(chǎn)權(quán)“快車道”加速“紙變錢”，是深入實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵。知識產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量創(chuàng)造、高強(qiáng)度保護(hù)、高效率管理與高價(jià)值運(yùn)用，不僅是激發(fā)全社會創(chuàng)新活力、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動能的需要，更是塑造法制化營商環(huán)境、推動高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。當(dāng)前，我國正處于新一輪科技革命快速突破和產(chǎn)業(yè)變革加快升級的歷史機(jī)遇期，回應(yīng)新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新形勢對知識產(chǎn)權(quán)制度變革提出的挑戰(zhàn)，推動知識產(chǎn)權(quán)與經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會等各方面深度融合發(fā)展，是知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的重要任務(wù)。只有培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)高素質(zhì)人才，才能提供知識產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量創(chuàng)造，增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)高強(qiáng)度保護(hù)，開展知識產(chǎn)權(quán)高效率管理，推動知識產(chǎn)權(quán)高價(jià)值運(yùn)用。服務(wù)強(qiáng)國戰(zhàn)略是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，也是知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)服務(wù)強(qiáng)國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工程。

(二)知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的“剛需”是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動

當(dāng)前，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“資源驅(qū)動—資本驅(qū)動—技術(shù)驅(qū)動—知識驅(qū)動”的增強(qiáng)版模式，打通知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新、運(yùn)用、保護(hù)、管理、服務(wù)全鏈條，激勵(lì)創(chuàng)新更大研發(fā)投入，推動創(chuàng)新更廣范圍轉(zhuǎn)化，促進(jìn)創(chuàng)新更多市場認(rèn)可，提高知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)，是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。按照創(chuàng)新型國家建設(shè)的指標(biāo)，企業(yè)研發(fā)工程師和專利工程師的人員配置比例要達(dá)到100∶1，全國知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員需求將超過80萬人，但當(dāng)前高校知識產(chǎn)權(quán)人才總量還不大，每年進(jìn)入社會的知識產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生基本維持在2.6萬人左右。知識產(chǎn)權(quán)人才特別是復(fù)合性應(yīng)用型人才嚴(yán)重供給不足，不能滿足我國高水平科技自立自強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的數(shù)量需求，人才培養(yǎng)規(guī)模以及知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展對人才的剛需是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動。

(三)適應(yīng)行業(yè)崗位多樣化的需求是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

2003年以來我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)普遍采取了“傳統(tǒng)法學(xué)+少量知識產(chǎn)權(quán)課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程”模式，主要培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法治化人才，就業(yè)主要面向知識產(chǎn)權(quán)管理部門、司法部門以及律師事務(wù)所等單位。但當(dāng)前科技革命加速推進(jìn)、新技術(shù)不斷更新迭代、產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系已超越知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)學(xué)科，知識產(chǎn)權(quán)人才需求正從政府管理類向社會職業(yè)化轉(zhuǎn)型、從法治化人才向技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型、從專業(yè)單一型向復(fù)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才具備的知識結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會特別是科技型企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的能力需求。這就要求新時(shí)代知識產(chǎn)權(quán)人才必須打破傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法治化培養(yǎng)的專業(yè)束縛，以多學(xué)科交叉、融合、滲透、創(chuàng)新為著力點(diǎn)，立足法治化、突出國際化、強(qiáng)調(diào)科技化，通過人文精神提升、跨學(xué)科交叉融合與新技術(shù)介入，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、適應(yīng)需求的復(fù)合性應(yīng)用型人才集群，滿足社會對知識產(chǎn)權(quán)人才多樣化、層次化、精細(xì)化需求。知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)發(fā)展、職業(yè)變化以及崗位適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)需求和發(fā)展趨向，要求其人才培養(yǎng)更加注重學(xué)科融通、專業(yè)復(fù)合，人才更加適應(yīng)行業(yè)崗位多樣化的柔性。

綜上所述，全球新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需要建立與最新科技相融合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新型國家和知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)需要以專業(yè)型知識產(chǎn)權(quán)人才為基礎(chǔ)支撐，知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展需要以復(fù)合性應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才為新的定位轉(zhuǎn)型。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)國家戰(zhàn)略和知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)以及滿足行業(yè)崗位需求上予以回應(yīng)：知識產(chǎn)權(quán)人才要立足法治化、突出國際化、強(qiáng)調(diào)科技化，培養(yǎng)具多學(xué)科融合、專業(yè)交叉知識背景，滿足知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要的高層次復(fù)合性應(yīng)用型人才。

三、當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要問題

我國知識產(chǎn)權(quán)專門人才培養(yǎng)自2003年開始已近20年，取得了前所未有的成績，也存在一些問題。

(一)人才培養(yǎng)定位與社會多層次需求契合度有待加強(qiáng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動的精細(xì)化分工持續(xù)推動職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷和職業(yè)分化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)壯大發(fā)展、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)縱深推進(jìn),催生了新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)，涌現(xiàn)出大量新的細(xì)分崗位，人才需求也呈現(xiàn)出多樣化、精細(xì)化的特征。知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)新發(fā)展、新需求也迫切要求大力推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性。知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)鏈中的創(chuàng)意、研發(fā)、保護(hù)、管理、服務(wù)、運(yùn)營等各環(huán)節(jié)，需要培養(yǎng)包括知識產(chǎn)權(quán)信息檢索分析、知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營、知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)判定、知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值評估、知識產(chǎn)權(quán)代理服務(wù)以及知識產(chǎn)權(quán)法律咨詢等人才，整體上呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多樣化、人才素質(zhì)的復(fù)合化、人才定位的實(shí)務(wù)化的特征[2]。但長期以來，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才偏重于知識產(chǎn)權(quán)法治人才的培養(yǎng)。近年來，政府的職能轉(zhuǎn)變、人事制度的改革以及機(jī)關(guān)人員的逐漸飽和，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生在政府管理部門和司法系統(tǒng)就業(yè)的人數(shù)已十分有限，其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力等素養(yǎng)也難以滿足國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施對人才多樣化、科技化、國際化的要求。

(二)專業(yè)知識體系對知識產(chǎn)權(quán)人才需求適應(yīng)性有待加強(qiáng)

隨著新興科技快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)革新推動著知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)進(jìn)行新的定位與轉(zhuǎn)型，知識產(chǎn)權(quán)已從單純的法學(xué)學(xué)科逐漸擴(kuò)充為集法律、經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)等多學(xué)科融合、高度集成的新興學(xué)科，要將相關(guān)不同學(xué)科知識進(jìn)行融合創(chuàng)新形成獨(dú)特能力，需要知識產(chǎn)權(quán)人才能充分理解創(chuàng)新活動的專業(yè)內(nèi)涵，具有技術(shù)適應(yīng)能力和多學(xué)科的知識背景。當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要沿襲傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式，偏重于法學(xué)理論的講授，科技化與工程化體現(xiàn)不足，特別是以工程內(nèi)容為基礎(chǔ)的理工類學(xué)科涉及很少甚至沒有涉及，導(dǎo)致大部分專利人才來自于轉(zhuǎn)崗的技術(shù)研發(fā)人員，供給側(cè)知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)的單一性與需求側(cè)人才知識能力要求的復(fù)合性出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位[3]，與行業(yè)對既懂技術(shù)又善管理，既知法務(wù)又會外語素養(yǎng)的復(fù)合型、高層次人才的需求不相適應(yīng)。

(三)實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生實(shí)務(wù)和創(chuàng)新能力的高要求匹配度有待加強(qiáng)

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬于實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，無論是知識產(chǎn)權(quán)的確權(quán)與保護(hù)，還是知識產(chǎn)權(quán)的管理與運(yùn)營，對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、工程能力、實(shí)務(wù)能力以及復(fù)合能力要求都很高，需要熟練處理各類知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)問題。然而，當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才教育受法學(xué)專業(yè)思維影響較大，側(cè)重法治思維缺乏技術(shù)功底，側(cè)重理論傳授、缺乏實(shí)務(wù)培養(yǎng)，側(cè)重成績考核、缺乏能力培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力沒有得到充分的培養(yǎng)，人才綜合素養(yǎng)與市場需求的能力匹配度不高，人才專業(yè)能力與專利崗位所需知識結(jié)構(gòu)不符，需要克服重理論偏學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位要求對接。

四、強(qiáng)國建設(shè)背景下高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的路徑

新文科是應(yīng)世界技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變革、社會發(fā)展新需求所提出，其強(qiáng)調(diào)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，通過人文精神提升、跨學(xué)科交叉融合與新技術(shù)介入，創(chuàng)新傳統(tǒng)文科建設(shè)模式與實(shí)踐范式，為新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供新思路和新路徑。針對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中面臨的主要問題，我們認(rèn)為新文科能夠有效應(yīng)對知識產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展中遇到的知識結(jié)構(gòu)單一、復(fù)合型應(yīng)用型人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出問題，同時(shí)提出以新文科建設(shè)思想為指導(dǎo)、以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以工程學(xué)科為基礎(chǔ)，以工法結(jié)合為特色，以職業(yè)適應(yīng)為目標(biāo)，學(xué)科融合、專業(yè)交叉，培養(yǎng)政、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同育人的“親產(chǎn)業(yè)”(親產(chǎn)業(yè)定位在應(yīng)用，定性在產(chǎn)業(yè)，定向在地方，定點(diǎn)在實(shí)踐)知識產(chǎn)權(quán)人才思路，走應(yīng)變、創(chuàng)新、融合、協(xié)同、全人的建設(shè)路徑。

(一)應(yīng)變：轉(zhuǎn)變知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高?？沙浞纸梃b重慶理工大學(xué)、南京理工大學(xué)等理工科院校開展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的典型做法和經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)人才培養(yǎng)、單一學(xué)科推進(jìn)的思維模式，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育拓維增效，大幅融合理工科的邏輯思維與工程內(nèi)容，以工程學(xué)科背景、法學(xué)治理素養(yǎng)、多學(xué)科融合、眾專業(yè)交叉、職業(yè)崗位適應(yīng)為核心，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要手段，探索基于產(chǎn)教融合政行企校研(政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu))協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)人才分類分層培養(yǎng)(主要分為理論研究型、支持創(chuàng)造型、產(chǎn)權(quán)保護(hù)型、管理運(yùn)用型、中介服務(wù)型)，構(gòu)建橫向可轉(zhuǎn)移、縱向可提升的全方位、立體化、多維度、大協(xié)同的人才培養(yǎng)模式[4]，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景和專業(yè)素質(zhì)，能支持知識產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量創(chuàng)造、提供科技成果保護(hù)、發(fā)掘知識產(chǎn)權(quán)市場價(jià)值、推進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用、熟悉知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易規(guī)則的專門人才，實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)定向。

(二)創(chuàng)新：創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)學(xué)生面向行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)力

重新定位知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需從五個(gè)方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑:一是更新教育理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科融合、專業(yè)交叉，分層次、重交叉、建平臺、聚合力，培養(yǎng)“親產(chǎn)業(yè)”知識產(chǎn)權(quán)人才；二是區(qū)分人才類型，圍繞支持創(chuàng)新型、產(chǎn)權(quán)保護(hù)型、運(yùn)營管理型、中介服務(wù)型四類人才培養(yǎng)，針對不同對象實(shí)施差異化的課程群建設(shè)；三是優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案，在知識復(fù)合、能力適應(yīng)、素質(zhì)提升三遞進(jìn)上構(gòu)建更契合現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)需求的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，提高知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)課堂有效度、社會適應(yīng)度和能力達(dá)成度；四是建立“政校企用創(chuàng)”資源匯聚新模式，實(shí)現(xiàn)高校與政府、行業(yè)及企業(yè)平臺共建、人才共育、過程共管、資源共享，為共同服務(wù)和培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才提供強(qiáng)有力資源保障；五是構(gòu)建多元聯(lián)動、深度參與的“八共協(xié)作”新機(jī)制，推動產(chǎn)業(yè)鏈、平臺鏈、人才鏈和教育鏈相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)、企業(yè)實(shí)業(yè)、學(xué)生就業(yè)、行業(yè)創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)融合：深化多學(xué)科交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)知識體系

打破學(xué)科邊界，破除專業(yè)藩籬，回應(yīng)科技與人文學(xué)科的割裂邏輯，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。面向行業(yè)需求創(chuàng)新傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)體系、研究范式及培養(yǎng)模式，從重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)研做并重，從授人以魚轉(zhuǎn)向授人以漁，從知識的掌握轉(zhuǎn)向知識的應(yīng)用，打造銜接工程學(xué)科知識、強(qiáng)化法學(xué)模塊知識，筑牢知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識為一體的“三元復(fù)合”理論課程，促進(jìn)多學(xué)科交叉與知識深度融合。同時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)多元融合方式，將多元融合人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)主體融合、學(xué)科類型融合、課程內(nèi)容融合、學(xué)習(xí)過程融合、教學(xué)方式融合模式嵌入整個(gè)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程。

(四)協(xié)同：整合教學(xué)科研資源，探索政行企校研協(xié)同育人機(jī)制

在資源協(xié)同上，探索人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)與政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)契合模式。搭建以政校、校校、校企、校內(nèi)“四位一體”的知識產(chǎn)權(quán)教科資源整合體系，推動科研平臺政府批、教學(xué)課程校際選、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)校外享、教學(xué)人員校內(nèi)聘，最大限度增加優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享，實(shí)現(xiàn)高校與政府、行業(yè)及企業(yè)資源互補(bǔ)、共贏，為共同服務(wù)和培養(yǎng)“親產(chǎn)業(yè)”知識產(chǎn)權(quán)人才提供強(qiáng)有力資源保障。在機(jī)制協(xié)同上，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新機(jī)制。發(fā)揮高校教學(xué)部門、政府知識產(chǎn)權(quán)部門、知識產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)、知識產(chǎn)權(quán)密集型企業(yè)、兼職教師隊(duì)伍等五個(gè)團(tuán)隊(duì)的作用，提升政校、校校、政企、校內(nèi)多方主體的參與動力，構(gòu)筑共商培養(yǎng)方案、共定課程大綱、共擔(dān)課堂教學(xué)、共導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、共帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、共育師資隊(duì)伍、共建基地平臺、共評培養(yǎng)質(zhì)量等“八共”為抓手的多元聯(lián)動、深度參與、協(xié)作培養(yǎng)的生態(tài)合作體系[3]。

(五)全人：強(qiáng)化課程思政價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建三全育人格局

實(shí)施科技自立自強(qiáng)、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略，必須培養(yǎng)思想境界好、政治覺悟強(qiáng)、道德素養(yǎng)優(yōu)、專業(yè)水平高的人才，這就既要讓課程教學(xué)契合知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)要求，更要緊密符合高校立德樹人的戰(zhàn)略定位。在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)強(qiáng)化課程思政價(jià)值引領(lǐng)，將課程思政貫穿和落實(shí)到教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，對開設(shè)的課程做好總體部署、統(tǒng)籌規(guī)劃，細(xì)化實(shí)施，做到課堂生動、知識有趣、講課有料、教育有效。具體包括:做好所有開設(shè)課程的知識要點(diǎn)、能力要求、素質(zhì)拓展的起承轉(zhuǎn)合，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)大綱的思政元素嵌入點(diǎn)；結(jié)合人才類型分層次有針對性把學(xué)科資源、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為愛國主義、職業(yè)道德、法治思維、創(chuàng)新精神和辯證思維等多個(gè)思政元素，增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的理念自信、專業(yè)自信、體系自信、文化自信；通過理論教授、專題討論、案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)競賽及專業(yè)實(shí)習(xí)等手段將思政教育入腦入心；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動“做中學(xué)”、以科研項(xiàng)目驅(qū)動“研中悟”、以學(xué)科競賽驅(qū)動“悟中創(chuàng)”，激發(fā)學(xué)生追求卓越的內(nèi)在動力，同力同心、同向同行提升學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型實(shí)務(wù)性素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的忠誠信仰者、模范執(zhí)行者、優(yōu)秀實(shí)踐者，形成知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)三全育人的大格局。

五、結(jié)語

綜上所述，解決好當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾問題，應(yīng)加快推進(jìn)多學(xué)科融合、專業(yè)交叉的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革，建構(gòu)新文科視角下的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置滿足現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展需要的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，探索知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與新文科建設(shè)密切融合、協(xié)同推進(jìn)育人機(jī)制，培養(yǎng)具有理工背景的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，為國家知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)提供人才支撐。